肖培东
导入。学生观察一幅漫画，画面上一棵高大繁茂的树，奇怪的是这棵树没有树茎，只有顶头葱茏成扇形的密叶，一架梯子从地面架起，一个人攀援着梯子渐至大树顶部。只要想象，一切皆有可能。由此入题。
文本示例。教师再出示一副图，绿草，小径，昆虫……草虫有村落吗？想象中就有。读读《草虫的村落》文章选段，极具想象力的文字，描画出美丽、生动又和谐的草虫生活世界。引导学生思考想象的特点，理解想象是有章可循，有法可依。想象要求丰富、合理、奇特又新颖。
板书激发。老师依次把想象的相关关键词写在黑板上，准备勾勒出一个图案，又问学生“你猜老师想画什么”，学生展开想象，最后老师几笔画出一只白鸽，又借“点睛”之说鼓励学生掌握想象。
课堂训练。老师出示多幅有关当前人们热衷玩手机的图片，最后定格在一幅显示微信聊天的破碎了的手机屏幕图，要求学生想象发生的事情，并当堂写作。
写作展示。学生阅读其课堂作品，教师做出点评，小结。
这是谢有新老师的《给孩子插上飞翔的翅膀》想象训练作文课的现场教学流程。他，获得了这次山东聊城全国作文教学创新大赛小学组的特等奖。
飞翔的翅膀，要有更明丽的天空--山东聊城听谢有新老师小学作文教学有感
回顾这堂有趣的想象训练写作课，有几个方面很值得学习。
选点精当。教写作，好多人是一团糊，没有重点，没有角度，没有目标，笼统含糊地读读评评，权当作文课繁衍而过。其实，写作课是另一种形式的阅读课，也要有文本，有体例，有解读，有聚焦，有要旨。一节作文课，要有准星，芝麻西瓜一起抓往往啥都讲不清。谢老师选择了“想象”训练这个要点，是很符合小学生的作文心理的。童心，童真，孩子对世界的好奇，对天地万物的惊讶，对自然的想象，是这个年龄段学生写作的最大优势。想象，给他们插上飞翔的翅膀，帮助他们阅读和描画这个世界。唤醒孩子的想象力，就是唤醒他们写作的心，孩子其实都是文学家，真诚的眼睛，灵动的心思，烂漫的情怀，对世界深深的热爱，只要激发，文字的世界里，他们就能美丽翱翔。在对科技无比依赖的时代，想象力的缺失是人类发展的一大隐患，给孩子插上飞翔的翅膀，不仅仅是为了写作。
激活童心。我总以为，想写作有时比写作本身更重要。孩子都是好读者，都是好作家，都是好诗人。童心，怜悯，热爱，真诚，让孩子们成为这个世界最美丽的天使。叶圣陶先生说：“语文教学要一使需之切，二使乐其业。”让学生爱写、乐写，就要通过多种途径唤醒他们的写作兴趣，写作，就是生命的唤醒，对孩子而言，就是童心的唤醒。唤醒了童心，就唤醒了自身的生命，继而唤醒他人的生传来命、自然的生命和社会的生命。“树林里，不时传来青翠的鸟鸣声。”这个“青翠”，就附加了一份珍贵的童心。鸟鸣清亮，更叫醒了春天，叫醒了树木森林，不仅有声，而且有色，我们看到了森林里一派绿意。这样的句子，是唤醒童心后自然流淌而出，毫无雕琢痕迹。这节课，谢老师在“激活”上做得很落实很精妙。精选图片，激发想象。借助直观形象、富有情趣的图片，培养学生观察事物、分析事物的能力，拓宽他们的视野，让他们丰富的妙想不再沉睡。他先用一幅梯子做树干的漫画图做引导，让学生去思考，“只要想象，一切皆有可能”，然后再借助文本图画，在生动形象的草虫村落里漫游，相关文本语段，更是从图画描述转到了文字感知，这个生机盎然的世界瞬时柔软了我们的内心。写作，从唤醒体验开始，学生不知不觉地走进了想象的天地，仿佛插上翅膀，世界一下子辽阔。谢老师顺手拈来，随时都在发生着想象的训练，比如那个板书，故意画几笔，然后问学生“我可能会画什么”，这些，都很好地激活了学生的想象兴趣。孩子是顽皮的诗人，他们有时会不自觉地关闭他们对世界的诗情诗意，而一个好的老师，总是在千方百计地打开他们的童心世界，那里，藏有永远的春天。
梯度提升。这堂课，谢老师的教学环节层层相扣，步步提升。从阅读课文出发，呼应教学，带领学生在草虫的村落里信步漫游，然后就此荡开，走入时尚的手机生活空间，对当前文明社会中人的心理世界做了探讨，由课内到课外，由学校到社会，由阅读到生活，立足于文本再学习，又拓宽教学资源，引导学生思考社会问题。兼顾课堂内外，有序训练提升，是这堂课获得好效果的原因之一。先教后学，先讲后练，而且这种教绝不是教师的一味灌输，都是充分发挥学生学习的主动性，再加以巧妙的引导达成。谢老师是真在教写作，教学生怎样写作。整个教学不是平面的重复，而是在做渐进式、递升式的梯度训练，实实在在地教，实实在在地写，款款前行。课堂上，我们可以清楚地感受到这个班级学生的思维变化，学生想得积极，写得投入，读得认真，如果再在描写的层次上做出引导，不仅想象有了，语言也会得到自然的提升。
另外，语言幽默，表达简洁，引导自然，教态可亲，板书形象,评价温暖等等，都是谢老师在此次教学大赛上脱颖而出的原因，此处不再赘述。
飞翔的翅膀，要有更明丽的天空--山东聊城听谢有新老师小学作文教学有感
我很想说的是，实例训练这个环节，谢老师还可再做调整。
首先，由“草虫的村落”跳至“手机的灾难”我个人觉得颇突兀。草虫的村落，图片和文字都充满着生机和情趣，青草尖，大森林，神秘瑰丽的童话世界。这个世界是孩子的，他们只要打开童真的开关，就可以融化在其中，你看课堂上孩子们清亮的眼眸，洁净有光泽的脸庞，就知道，在他们纯真的心中，世界是何等的美好。那么，顺着这样的启迪，再给一段自然的世界，或者是蚂蚁翻越的沙丘，或者是夕阳散落的屋顶，或者是纤细的藤蔓爬上斑驳的泥墙，或者是小鸟流连在顽皮的风中，让他们再次在感性又生动的自然世界中寻找美好，编织梦境，说说他们心中的天空和大地，让他们成为自己世界里的英雄，写下这样的文字，去映照童心和想象的神奇与斑斓，这是否更贴近孩子的写作心理？从生机勃勃的草虫世界里走出，随即走进因手机而引发的死亡梦魇，这多少有些别扭。我更希望，在他们的世界里，看到“小人物也能改变世界”的梦想。
其次，在“玩手机”图片观看的过程中，第一幅图片其实是很具有挑战力的。画面上，一个白领男人穿着衬衫打着领带正襟危坐，上身头部没有露出，一只手支在桌面拨划着手机，领带却已经浸润在桌上的咖啡里。他在做什么？他的面部表情是怎样的？手机上究竟是怎么样的内容？聊天，还是游戏？究竟是怎么样的诱惑让他忘记了他的咖啡，无视他那沉醉在咖啡里的领带？这个图片，很具创意，也颇有玩味，且画面清新，格调阳光，说来故事多多，别有趣味，很适合此时“趁热打铁”去做小学生的想象训练。谢老师完全可以在这幅图画前驻足，利用这幅图打开成人的世界。我们究竟是在利用手机，还是被手机利用？这个世界，真的有很多东西比手机的虚拟更具有诱惑力，现代文明社会，我们怎么样保存一份天然，纯真，我们不能只有想象，更要抵达。这样，可以就这幅图做想象力的提升训练，达成教学目标。
再者，“手机灾难”的图片上，虽然没有血腥的死亡场景，没有令人恐怖的画面，但老师就此引导想象的教学语言幽默有余，沉稳和伤痛不足，孩子们也都是兴致勃勃地去设想某人的死亡，津津乐道这不幸的生命陨落事件。他们的脸上，看不到对手机者之意外的同情，眼中全无一点苦痛和惊惶，想象事件的来龙去脉时，竟如此欢呼雀跃。想象得激动，描写得缤纷，阅读得有滋有味，少了对生命的敬畏，少了对他人惨状的同情，这种不自觉的无动于衷甚至欢乐于添油加醋，有了想象文字，失却了人文精神，我很难接受这一幕教学场景。谢老师当时也是快乐于孩子们新奇丰富的想象力，忘记了人文意义上对生命的尊重，教育，是可以随时随刻发生的事情，随风润物，春风化雨，唤醒童心，绝不仅仅是为了想象力、为了写作、为了这一堂课。我们可以俯下身子，钻入草虫的世界，聆听他们的语言，为什么就不能去真诚关爱身边的每一个人？阅读和写作，理应让我们懂得谦卑，学会俯身，会敬重和热爱所有的生命景致。谢老师在这个环节的设置和引导上，还应该深思，尽管教学效果很好，但我总觉得被这满场的笑声抽去了些许东西。虽说瑕不掩瑜，但多少有些小小遗憾，这些，留待谢老师再去琢磨。
飞翔的翅膀，要有更明丽的天空。祝愿谢老师和他的学生们飞得更高。
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