事物的正确答案不止一个 教学设计(苏教版七年级上册)

发布时间:2016-6-5 编辑:互联网 手机版

    教学设想:《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文,也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说,之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》,当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构(层层深入论证),这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读,但是从全文结构来看,《敬业与乐业》采用的是“提出问题--分析问题--解决问题”的结构方式,而本文则采用“引论--本论--结论”的结构方式,教学时应给予区分,让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格,是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的,几经周折,其语言已失去本味,但本文的论证条理、逻辑思路仍在,应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法,重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文,抓住过渡段、关键句、关键词,理解作者的观点,理清文章的论证思路。

教学目标:

1、通过学生自读课文,积累:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语,读准这些词语的字音,理解它们的意思。

2、在教师的启发引导下,认识议论文“引论--本论--结论”的结构方式,并以之感知文章内容,理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

3、培养学生“我具有创造性思维”的自信,在活动中培养学生创造性思维。

教学重难点:

1、  学习本文“引论--本论--结论”的结构方式和层层深入论证的技法,识别本文的论证方法,探究作者严密的论证逻辑。

2、  理解文章的思路,培养学生创造性思维。

课时安排:1课时

教学内容与过程:

一、 导入新课

以图片激趣导入。

二、 教读新课:

(一)  初读课文,整体感知文章内容,明确本文的中心论点,积累词语。

1、  学生自读课文,将文中出现的:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来,借助注释,读准字音,理解词语在具体语言环境中的意思。

2、  读完文章,你认为本文的中心论点是什么?(学生谈最初认识,教师暂时不做肯否定)

3、  引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

复习讲解议论文两种典型的结构方式,明确两种结构方式中心论点的位置:

提出问题--分析问题--解决问题(例子:《怀疑与学问》

引论   --  本论  --    结论(例子:《想和做》

4、  学生辨别本文结构方式,用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

5、  教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

(二)  摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。

1、              主体部分围绕什么问题进行论证?

2、              在课文中画出创造性思维所必需的要素。

3、              标出主体部分采用什么方法进行论证?

(三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:

(1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?

(2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。

2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

纵式:(递进式、层层深入论证)   例子《怀疑与学问》

横式:(并列式)                 例子《理想的阶梯》

本文分论点:  汲取知识--学

要素素

活用知识--用

坚持尝试--做

区别    自信拥有--思

3、  师生合作理清本文作者的论证逻辑

三、拓展延伸:

1、  学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)

2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。

例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

四、结束语:

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。  

谭义专

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