思维导图在高中语文人物传记教学中的运用(教师随笔)

发布时间:2017-11-27 编辑:互联网 手机版

     如今,思维导图在职场和教学中应用的相当普遍,但过去在教学中主要是文科学习和复习,现在,同样地,思维导图也可以和语文阅读相结合,融会贯通。

  一、思维导图

  思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。

  思维导图不同于概念图,翟志峰老师撰文指出它们有三大不同:一是理论基础不同,思维导图建立在放射性思维理论、脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆的心理学等基础之上,而概念图建立在奥苏泊尔有意义学习的基础之上;二是图表特征不同,思维导图注重表达与核心的主题有关联的内容,并可展示其层次关系以及彼此之间的关系,是一种放射状的辐射性的思维表达方式,强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。概念图则是一种多线程的流程图”,表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程。思维导图通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度,呈放射状分布。概念图则是按照重要性程度由上至下形成呈网状分布。思维导图中的节点代表的是关键词或者是代表关键词的代码、图像等。概念图中的节点代表的是概念。思维导图反映的是人的思维过程。概念图往往反映的是人的思维结果。三是制作过程不同。思维导图从一个主要概念(中心图)开始,在联想或想象等思维活动过程中,将次级中心一一绘制出来,并用曲线将其连接起来,线上的文字是提示性的。概念图则是先把所有概念罗列出来,然后把诸概念建立起逻辑层次关系,线上文字是概念、判断性的。

  应用思维导图达成目标是思维导图应用的真正目的,也是其意义与价值所在。

  二、思维导图与阅读教学

  要绘制阅读思维导图,第一步是浏览文章,在大脑中确定文章的中心和基本的结构,在这个框架里面,将研究这篇文章的信息综合起来。我们来欣赏关于《逍遥游》的阅读思维导图:

绘制思维导图的过程,实际是阅读研究的过程,是由“文”到“意”的过程,随着思维导图的修改与完善,阅读就一步步走向成功。依笔者看来,思维导图的绘制,老师要先作示范,告诉学生怎样确立主题关键词,如何将思维速射,如何使用图象与色彩等,然后再让学生试着绘制。

三、考试中人物传记阅读题。

     在考试中,人物传记题占了很大的比例。很多同学都是像看小说一样把试题中的文章从头看到尾,结果看过了之后仍然是一头雾水,摸不出要领。我们完全可以先用几分钟的时间针对这些试题画一张小型思维导图,先理清文章的脉络,在整体上和各部分的关联上对这篇文章形成整体印象。这种印象恰恰是最常考查的重点。之后再按照试题的要求仔细阅读相对应的段落。这样做题看似比常规做题多出一个环节--画导图,但实际上却节约了不少时间,因为在以导图为引领地图的前提下,你无需反复阅读同一个段落,思考问题的时间也会少很多。更重要的是,有思维导图的帮助,可以大大提高你做题的命中率。

四、阅读题教学。

    阅读过程中,我让学生读文本,同时借助思维导图,根据个人的实际能力水平,在不同层面尝试发现和认识文章的结构特点和语

言特色。如:①开头结尾的关系,②段落间的关系,③文章线索和伏笔,④写作顺序及详略安排,⑤描写方法,⑥修辞手法,⑦构思特色,⑧表达方式,⑨表现手法……学生从多个方面剖析所阅读的文章,或了解文章内容,或串起文章的主线,或认识文章的各个句子或段落的作用,并逐一记在阅读思维导图上。

应用思维导图,还可以引导学生在阅读中揣摩作者的思想感情,领悟文章贯穿全文的脉络,进而分析句子段落之间的逻辑关系,引导学生注意一些关键性语句的作用。文章语句如同大树的枝干,它的作用不容忽视:

 

● 中心句:总结全文的作用。

● 过渡句:承上启下的作用。

● 设问句:吸引读者,制造悬念,突出重点。

● 描写句:起铺垫作用,使文章更具体、生动。

● 照应句:照应作用。

● 插叙、照应等句:使文章结构紧凑。

● 段落中心句:总领下文的作用。

 

五、享受图解语文的乐趣

    以图导读,应用与大脑神经的自然结构和大脑完整欲望相符合的思维导图于学生的阅读过程之中,引发的是全脑思维:既调动左脑思考的语言文字、逻辑关系、词汇等,又调动右脑思考的图像、想象、色彩、空间、顺序和整体等,把传统阅读过程中单向而且乏味的文字性思维变为更能调动学习兴趣的、更能防止大脑因感觉单调无聊而产生思维中止的图形性思维,变隐性的阅读理解过程为显性的、可直接观察的过程。思维导图的可视化,使文章的拓展性和层次性变得直观。思维导图利于直觉思维的形成,利于引发更多自主的发现,促使学生能主动提出新问题,主动进行阅读思考,自觉加速读写知识的迁移,让每一个学生都成为“思想者”,从自主阅读到集体合作学习、交流和讨论的过程中都能体会到乐趣,获得学习的自信心和成就感。

    尽管在班级授课制中,课堂教学可能在相当长的时间内还是很关注课堂教学的情境创设和教师提问等授课形式,但思维导图进入语文阅读课堂,应该是一个发展学生的思维,培养学生阅读能力的有效途径。

    科学地移植和创新地应用思维导图于学生语文能力的培养过程,潜移默化地影响学生的思维模式和思考方式。借助思维导图,根据学生自身的个性差异、能力水平差异和学习需求差异,在尊重和保护学生个性化、多元化学习理解的同时,充分调动和展示不同层次学生的阅读思维和阅读体验,使每个学生都能最大限度地享受图解语文的乐趣,提高自身的阅读能力,这样的教学实践是十分有意义的。

  

 

凌达开

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