陈坚 江苏省射阳县海河初级中学
教学设想
这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点。
教学目标：
1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。
3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。
教学重点：
把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。
教学过程：
一、 导入课文： （“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较）
“记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。
特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如： 《核 舟 记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）
《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”
《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”
《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”
《墨 池 记》----说理散文---- 勤学苦练出才能
二、作者简介： 名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。 作：《元丰类稿》 。《宋史》说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”
曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。
三、学生自读
反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。
结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。
洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。 肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。
于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。
遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。
四、质疑解难-- 四 行 对 译 法
学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。
五、背诵全文
根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。)
六、研读课文：
1、学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。）
要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。
2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。
(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?
明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。
(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?
明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。
(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。
明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：
①“岂信然邪”； ②“而又尝自休于此邪”； ③“岂其学不如彼邪”；
④“况欲深造道德者邪”； ⑤“而因以及乎其迹邪”； ⑥“以勉其学者邪”。
口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：
① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。
② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。
③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。
④起提示、启发的作用。 ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。
七、中心思想： 本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明
了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。
八、写作特点：
1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。
本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。
2、以小见大。
九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。
文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）
①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”
这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。
(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)
设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。
十一、课后作业训练：
阅读短文，回答问题。 作文多在“三上”① 欧阳修
钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。
①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。
(1)文章记叙了三件事，直接记述了 ；转述谢希深 介绍；作者自道 。 (2)这些事例以及本文给你什么启迪?
参考答案 (1)钱思公喜好读书的表现 宋公垂勤学的事例
作文多在“三上”的特点和体会 (2)惜时好学才能有成就
(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)
教学一得： 如 何 扩 大 课 堂 容 量 ？
----善于以旧促新（温故而知新）
讲一篇《墨池记》，可以引出11篇学过的课文：
如：“教授王君盛恐其不章也”中的“教授”时，可以联系到第二册中的《送东阳马生序》有“有 司业 、 博士 为之师 。
小中见大：《一件小事》、《七根火柴》、《记一辆纺车》、《一面》 （4篇）
夹叙夹议，以议为主：《论雷峰塔的倒掉》、《从三到万》 （2篇）
关于“记”：《核舟记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》 （4篇）
墨 池 记 讲 义 练习
江苏省射阳县海河初级中学 陈 坚 备课手记
中考试题综合能力训练测试：
第 一 节
一、音、形、义类：
1、隐然而高： 2、以临于溪： 、 在文中含有 的意思。 3、洼 （ ）然： ，与它构成反义的词有 。 4、曰王羲之之墨池者： 。 5、《临川记》云也： 写两个含“云”、意也相同的成语： 、 。 6、尝慕张芝： 。 7、临池学书： 、 ，“临池”这两个字，后来成为一个词语，意思指 。8、此为其故迹： 、 。 9、信然： 。 1、这位书法家天天练习写字，在附近的水池边洗笔，
二、理解类： 竟把一池水都染黑了，真如文中所说的那样：“ ， ”（8个字） 。2、描写墨池外形特征的句子是： 。 3、交代了墨池地理位置的句子是： 。5、文中对于临川墨池的传说是否真实可靠，作者仅仅是转述《临川记》的说法，之后用了“ ” （4个字）这样一个问句，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。 6、“ ” 说明了王羲之平时学书的刻苦专一，费尽“精力”，也为下文的即事立论提供了论据，埋下了伏笔。（这8个字） 7、被称为“草圣”的人是 ；“书圣”的是 ；“史圣”的是 ；“诗圣”的是 ；“画圣” ；“医圣”的是 ；“学圣” 。 8、佳句赏析：例“岂信然邪？”这一句短小精悍，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。
第 二 节
一、基础类：1、方┅┅强（ ）以仕：
写出两个同音同意的“强”字成语： 、 ，请再写出另一个读音并组词：强（ ）： 。 2、尝极东方： 、 。 3、“沧海”在文中指 ；曹操的《观沧海》中的“沧海”指的是 ；李白的“直挂云帆济沧海”中的“沧海”指的是 。4、娱（ ）其意： 。 5、徜 （ ）徉 （ ）肆恣 （ ）： 。6、自休于此： 。 7、晚乃善： 。 8、则其所能： 、
9、盖亦以┅┅自致： 。10、然后世┅┅能及者： 。11、则学固岂可以少哉：
12、汝心之固： 1、据说，王羲之曾在父母墓前自誓不再出仕，不为名利所牵，二、理解类： 不与庸吏同流，对此原委，文中只用“ ”一语概括。 2、辞官后， 他（王羲之）曾“ ”（4个字）于名山大川之间，遍游东方诸郡，并泛舟出海。 [这第一句话深刻揭示了王羲之傲俗超群性格气质形成的根源，这也是他清心寡欲，学成书法的深厚的思想基础 。] 类似于王羲之的人，历史上还有其人，如 ，他就是“不愿为五斗米而折腰”，而成为一位著名的田园诗人，他又被称为 ， 时人，曾学过他的课文有 。 3、从结构上说，“ ”一语，为上文考证墨池遗址增加傍证，又为下文发表议论提供了依据，实起着 的作用 。 4、据载王羲之书法当初不如当时的书法家们，到了晚年才写得特别精妙。文中说明这一历史事实的句子是： 。 5、作者紧紧抓住“ ”这三字，作为本文立论的重要根据， 这就抓到了问题的根本， 自 然 地 作 出正确的论断：“ ”，语气委婉而又十分肯定，其实上文的“ ”（8个字）的感人事迹，也可作为此处 的证据。 6、在第三句中，作者仅用“ ”这一字引出下文，从 面指出后人书法不及王羲之的原因。 7、本节中作者主要是为了揭示出“ ”的全文主旨，表明“ ”（4个字）的写作意图，在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说服力量。
8、作者认为王羲之成功的原因是 。（用原句回答） 9、作者作这篇“记”的缘由是 。（用原句回答）
10、佳句赏析： 例如：①“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ②则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。
第 三 节
一、基础类： 1、惟王君之心： 。 2、今为州学舍： 。古代学校的名称还有： 庠 序 国学 乡学 等。 3、教授王君盛： ，古代的学官名还有： 司业 博士 祭酒 等，“教授”今意义为： 。4、恐其不章也： ，有关这个通假字的成语有 欲盖弥彰 ，彰善惮恶 。 5、于楹间以揭（ ）之： 6、虽一能不以废： 。 7、及乎其迹： 。 8、其 亦欲 推 其 事，以 勉 其 学者： ，“学者”今意义指 9、尚之如此： 。 10、仁人 庄士： 。11、遗 风 余 思：
。12、被 于 来世： ，被坚执锐：
13、何如哉： 。 1、文中补写墨池现状的句子是
二、理解类： 。2、说明王盛对王羲之表彰之意的句子是： 。 3、交代本文写作缘由的句子是 。 4、在第4、5句中，作者写他对王君这样做的用心的思索，这里有两层意思：一层是就王君仰慕王羲之而言：“ ”；一层是结合王君特殊身份，勉励求学者而发的 。两层意思全属 之词，因而都用了 口气。 5、表明王盛仰慕王羲之的句子的 6、勉励求学者的句子是 。 7、一方面点出了王盛此举的苦心，同时也是作者作“记”的深意所在的四字短语是“ ” 这四字就结构而言，又可看作是上文“ ” 这一全文主旨的具体阐发。 8、文章用“ 何如哉”三个字作结，作用是：作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、余味无穷的艺术效果。 9、文章以“ ” 的“ ” （8个字）必将长期流传，产生深远影响作结，作用是：这对于当时的学子文人，有强大的激励作用，同时收到了深化主题的艺术功效。
10、佳句赏析： ⑴ “惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?
⑵亦欲推其事，以勉其学者邪?”
作者在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为作者只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语气，难免失之粗率。
全 文 综 合 扩 展 训 练：
一：文章题材： “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。
特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。
例如： 《核 舟 记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）
《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”
《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”
《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”
《墨 池 记》----说理散文---- 勤学苦练出才能
二、作者简介： 名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。 作：《元丰类稿》 。《宋史》说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”
三、思考题： (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?
答案：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。
(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?
答案：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。
⑶本文以 为线索，联系王羲之刻苦练习书法的故事，阐明了 的道理。
四、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。
文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。
①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”
这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。
③“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ④ 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?”
作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。
⑤“惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?
⑥ 亦欲推其事，以勉其学者邪?”
作者在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为作者只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语气，难免失之粗率。
7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风与思被于来世者何如哉！”
这里的设问句用“何如哉”三字作结非常妙，妙就妙在作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、寻味无穷的艺术效果。
五、请写出几句含有“勤学苦练方能成材”的道理的成语或名言警句以及举几个典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不学，不知道。 2、人学始知道，不学非自然。 3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 4、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 5、勤能补拙是良驯，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、微编三绝 事例： ⑴司马迁：受腐刑后，仍顽强地活下去，更加勤奋地写作，终于完成了辉煌的历史、文学巨著《史记》。 ⑵ 范仲淹：年少时就死了父亲，家里贫穷供不起他读书，竟靠着吃粥来充饥，刻苦攻读十年，而成为北宋有名的政治家、文学家。
⑶吴敬梓： 家庭贫穷，饥寒交迫，靠别人周济维持生活，但他仍奋笔疾书，经过三年苦战，终于完成了《儒林外史》这部33万字的巨著。
⑷、曹雪芹：破产后，凄苦的生活没有压倒他，他“披阅十载，增删五次”，终于写出了“字字看来皆是血”的长篇巨著《红楼梦》。
六、文中人物：王羲之： 时 家，字 逸少 。世称： 王右军 ，前人评论他的笔势说“ ”，世人因此称他为“ ”。有关他的成语是： ：原形容书法笔力强劲，后来比喻见解、议论的深刻。
七、唐宋八大家： 韩柳三苏，欧王曾巩。
人物
字、号
作品
课文
八、书法方面： 1、初唐三大书法家： 欧阳询 、 虞世南 、 楮隧良
2、“颠张醉素”： 张旭 、怀素 。 3、“颜筋柳骨”： 颜真卿 、 柳公权
4、宋四家： 苏轼 、黄庭坚 、 米芾 、蔡襄
5、吴门三家： 祝允明、 文征明、王宠 （明朝时，苏州一带的三位书法家）
九、画坛方面： 1、隋朝：展子虔--《游春图》 2、初唐：阎立本--《历代帝王图》
3、盛唐：吴道子（画圣）--《天王送子图》 4、北宋：张择端--《清明上河图》
5、元朝：赵孟芾（神品）--《秋效饮马图》 6、明朝中期：“吴派”（江南、苏州一带）
“明四家”--沈周、文征明、唐寅、仇英 7、清朝中期： “扬州八怪”
郑板桥 、 金农 、 罗聘 、 李觯 、黄慎、李方膺 、 高翔 、 汪士慎
十、古代纪年法： 1、王公即位年次纪年法 例如：二世元年七月。--《陈涉世家》
2、干支纪年法 3、年号干支兼用法 4、帝王年号纪年法：例如：
①、太元（376--396年）东晋孝武帝：晋太元中，武陵人捕鱼为业。--《桃花源记》
②、元和（809年）唐宪宗：是岁元和四年也--《始得西山宴游记》
③、庆历（1041--1048年）宋仁宗：庆历八年九月十二日--《墨池记》
④、元丰（1083年）宋神宗：元丰六年十月十二日--《记承天寺夜游》
十一、古代地名： 1、而尝极东方，出沧海--沧海：东海 ； 2、以观沧海--沧海：渤海
1、 春风又绿江南岸--江南：长江一带 ； 2、正是江南好风景--江南：江湘水一带。
1、 尚思为国戍轮台--轮台：泛指北方边疆；
2、轮台东门送君去--轮台：地名，在今天新疆维吾尔自治区。
作者邮箱：
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