李琼
现代教育的理念、世界教育发展与改革的趋势以及相关的研究都明确地揭示：在教育中如何以学生为本，立足每一个学生生动活泼地发展，为学生开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时间和空间，已成为教育界的共识。为了充分体现教育的充分性、均衡性，缩小班额，提高学生受教育的充分程度，已形成世界发达国家和地区教育改革和发展的态势。为顺应社会对优质教育资源的冀求，也为适应人口数量变化的趋势，小班化教育应运而生。小班化的出现堪称对优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点。
我校是一所普通中学，为使学校得到发展，提高办学整体水平，保证生源，赢得社会声誉，我们选择了小班化教学的研究课题，在2000年招收了首届寄宿制小班。在三年的实践探索中，我们认识到小班化教育带来的不只是班级人数的变化，更是教育观念和思想、教育方式和方法的变革。具体地说：新型的师生关系的构建是实施小班化教育的首要条件，良好的育人环境的创设是实施小班化教育的外显要求，多样的学习形式的组织是实施小班化教育的重要手段，特色的教学流程的创新是实施小班化教育的必要保障，有效的评价机制的是促进学生健康发展的保证。可以说是小中见大，发展为本。
一 构建新型的师生关系，创设良好的育人环境。
小班化教育成为优质教育的标志，但其并非简单地等同于优质教育。它的优势就在于班级学生数减少后，教育的资源得到优化组合，教育机会均等原则和个别化教育可以在小班化教育中得到更有效的实施。班级规模小了，教室空间大了，人均受教育时间多了，师生间的距离拉近了，心贴得更近了，教师的关爱可以洒向每一个学生，使每个学生都能享受均衡的、充分的、综合全面而富有个性的教育，可以创造一切有利条件，更好地为学生发展个性提供服务。在美丽宁静的校园内，教师们“亦师、亦母、亦友”，与学生平等对话，热心周到、全面地关心每一个学生，在了解沟通中、赏识鼓励中形成了教育教学互动、平等亲切和谐的新型师生关系，努力营造了有利于学生自主发展的氛围。
温馨、优美、充满人性化的教育环境有利于学校师生陶冶情操，美化心灵，规范行为，丰富大家的精神世界。教室是学生生活学习的重要场所。在教室里，学生除了学习各种文化知识外，还要学习做人的道理。学校要把教室变成学生们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。在教室环境上，小班学生人数明显减少，使得师生在教与学上有了很大的空间，环境布置可更注重实用而富有个性化，在形式上做到了因人而宜，因课而宜，因内容而宜，灵活多变，不入俗套。改变了大班传统的“秧田式”座位形式，根据不同的教学内容设计不同的座位形式。如“围炉式”，它是较常用的一种形式，即四人一组或六人一组，将座位组合在一起，使学生面对面围坐在一起，这样便于学生相互讨论，共同解决问题，适合于师生间的交流。又如“马蹄式”，五个学生或七个学生面向教师围坐在一起，这适合于教师在学生间的操作演示。此外，“半圆形”也是一种不错的座位形式。小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。教师可以在教室办公，对学生进行面批辅导，这样明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。
二改革传统教学，促进学生发展
众所周知，传统的大班授课制存在许多弊端：学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；课堂中学生的实践性不强，学生动手操作、参与学习活动的机会少；忽视学生的个别差异，过于强调统一和齐步走；课堂气氛沉闷，师生关系不能体现平等和民主。而小班的课堂教学从形式到内容上，有了较大的变革。教师在教学中树立以学生发展为本的教育思想，一切从学生的需要出发。由于班级人数的减少，教师在教学中对学生投入时间的比例增多，可以关注每一个学生，正视每一个学生，立足每一个学生。教师可以根据不同学生的个性差异和智力差异，采用分层教学方法、个别辅导、因材施教等教育措施，体现教育的充分性和均衡性。
小班化改变了课堂教学模式。小班化教学在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师在课堂教学中紧紧围绕学生的个性发展，采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略，注意引导学生进行“互助、合作”等实际活动，师生互动，不断地转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。小班特别注重小组合作教学与个别教学相结合。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展，真正做到因材施教。小组合作学习强调学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，同时还能培养学生团结协作和社会活动能力。小组合作学习是常用的教学手段，如何将小组合作学习引向深入，还要引导学生进行角度的探究。以学生的探究为主，把交互式，多样化，个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发学生在教学活动中学习的自觉性，积极性和独立性，使思维始终处于主动，能动的活跃状态，让学生主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，使教育主体真正得到充分发挥。小班人数的减少使教师对学生的接触时间多了，与学生的互动行为增多了，对学生个别辅导的机会增多了，也可以进行分层次备课。“小班教育”教师对学生的关爱面、提问面较之于大班授课要大许多，通常可达到95％以上，授课效率可提高35％左右，“把课堂还给学生”，“让学生成为课堂的主人。因此，“小班教育”不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。
小班化改变了学生学习方式，变接受性学习为自主合作探究性学习。为了让更多的学生能自主地学习，教师可以改变统一的作业模式，根据学生所学知识和教材特点设计学生拓展性作业，通过学生对拓展性作业的完成来培养学生的初步探究能力和创新意识。还可以加强课外实践，张扬学生的个性。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发展自己。同时特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。在实践中培养学生的动手能力、搜集信息的能力、合作的精神。
小班化可以改变教学评价体系。小班化教学更注重学生各方面能力的综合体现，而不是单纯的知识能力运用的评价，同时小班化教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。以素质教育的要求来看评价的内容、手段和方式，尝试用情境式考核的方法来评价和激励学生，如在语文“情境式考核”中，为了检验学生的合作、口头表达、表演、协调等方面的能力，老师可以设计“课本剧大舞台”的考核场景。要求学生以小组为单位，选择学过的一篇课文，通过小组协商，分配角色，选择道具，进行课本剧的表演。通过这种检验学生综合能力的考核，学生在小组合作的过程中，发挥了集体的力量，增强学生的群体意识，更多的学生在考核中获得成功，培养他们的自信心。
总而言之，小班化教育使学生真正成为了学习主体。教学过程中的双边性，发展性的理论都直接支撑着“小班化教育”，并从中得到深化和改良。在“小班化教育”中为每个学生构建探索、体验、互动的环境，每个学习者都不再等待知识的传递，而是主动积极地去探索、学习。学生得到了体验、感受，学得生动活泼。
当然，小班化教学对教师自身提高起到了促进作用。它使教师的教学观念得到转变，使教师的教学能力得到提高，使教师的科研意识得到提升。
21世纪是一个充满希望的时代，也是一个充满机遇和各种挑战的时代，面对激烈的国际竞争，必须提高全民族素质。基础教育的关键在于基础素质的培养，小班化教育是实施素质教育的良好途径，它是一流教育的重要组成部分。虽然在探索的过程中会有许多困难和疑惑，有许多不完善的地方，受到经济文化教育资源等的限制，还难以在全国推广， 但它是教育改革的方向。因为小班虽小，却代表先进的教育观念和思想、教育方式和方法，以学生的发展为本。小班化教育像一首动人的诗，一幅优美的画，孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。
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