廊坊市安次区北史务中心小学 孙莉
[内容摘要] 教育的发展日新月异，教育改革也正在逐步深化，怎样才能在二十一世纪新的教育形势下，做好小学生的教育教学工作，是摆在我们教育工作者面前亟待解决的重要问题。本文就这一问题，以口语评价方式改革为视角，从转变口头评价指标和内容；口头评价要注意多向互动性；口头评价的随意性原则与激励性原则共通；评价的形式多样化等四个方面简要介绍了本人的一些想法、做法，旨在抛砖引玉，并期待与您共同探讨。
[关键词] 新教育形势 口语评价方式 革新
新一轮的基础教育改革正在轰轰烈烈地进行，人们在关注教材的修订、教师观念转变的同时，也正关注一个名词--课程评价。课程评价因其特有的不可替代的导向性和激励性作用，而成为基础教育改革的一个重要环节。其中口语评价又是小学教育界教学法评价的重要组成部分，那么如何使口语评价这一最直接、最快捷、使用频率最高、对学生的发展具有十公重要意义的评价方式发挥其作用，是我近年的研究重点。我认为，在新的教育形势下，口语评价的内容和评价方式也应发生较大的变化。
一、转变口头评价指标和内容
在小学语文教学中，口头评价过去只是局限于对语文学科知识和技能等方面。而现今《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的基本性和综合性，要从知识与能力、过程与文法、情感态度与价值观等几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”目前我国小语课堂评价的情况，总体上基本呈现出两大特征：“一是量少，二是质低”。且大多是忽视学生解决实际问题能力、创新能力的评价，缺少对学生产生学习兴趣、良好心理素质、学习方法过程中的独到体验、具有激励性的评价。
我们要改变以往的评价方式，设计能激发学生学习兴趣，探索各种途径的学习方法，使学生能有效自主地学习，促进学生主动发展。例如：在指导阅读的时候，评价要倾向于让学生体会到自己成功和继续发展的优点，成功利于培养学生的自信，自信将促其继续阅读，乐于阅读。同时也要让学生知道自己的不足及应向哪方面发展。使每个学生都能拥有成功、拥有自信、拥有欢乐。
二、口头评价要注意多向互动性
小学语文教学过程的本身就是师生、生生“交往”的过程，就是一个师生互动的过程。多年以来我国的教学过程的实质是：教师权威控制下的知识本位价值取向的教学，大多采取我教你记的填鸭式教学，其最大的弊端就是缺乏师生之间的交往和沟通。此种教学环境下产生的课堂教学口头评价呈现为主客体单一的局面，即只能是教师评价学生，教师是评价的权威，学生反而没有探索性研究的空间。
《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这就从多方面提倡教师要善于了解发现学生的闪光点，关发扬这个闪光点，促进其积极主动地向大家展示自我，激发学生探索、学习的愿望以有利于学生建立学习的信心，从正面引导学生开展创新的学习精神和兴趣。要积极努力地创建交流机会。交流的方式和手段可以是多种多样的，可以利用语文课中的口语课、班级活动等机会，也可以利用些小矛盾、小故事生成为线索开展交流。在这时候，由于年级较低学生说的话不免会有些情绪化倾向，进而缺乏语言的组织协调能力，教师可采用讲故事、画图、说话方式进行。例如，在“说话有礼貌”的练习中可以使用些学生喜闻乐见的方式、方法。
引导学生积极主动地争取发言机会，把自己的想法说给大家听，进而引导大家对发言进行评价，增加学生互动、师生互动的活动交流机会。由此可见互动的评价对学生的经验交流和学习具有重要作用。
三、口头评价的随意性原则与激励性原则共通
口头评价由于受时间与突发事件的处理方法所限具有一定的随意性。教师普遍有“望生进步，怕生犯错”的心理，两眼只盯住学生的缺点问题不放，而忽视了学生身上优点，有时甚至用尖酸刻薄的话讽刺挖苦学生。因此而伤害了学生的自尊心、自信心，扼杀了学生的个性创造意识。有时也会因为教师缺乏与学生之间的情感、语言的交流而导致交流从片面对事对物进行，导致了口语的失真。
评价的导向思想要符合当代教育思想的教育口头评价，我们应该努力，以真诚的语言，亲切的语调去激发学生探索创新的学习意识、能力，促使学生常常处于积极的心理状态，促进学生的发展，这些都要求口语评价把口头评价的随意性原则和激励性原则相互贯通、融合，使口头评价具有激励发展的作用。例如：在我班有一名学生学习成绩不错，但字迹比较乱，在写作业时我就及时注意“随意性原则与激励性原则”共用给予评价，对他热情的说“如果写的字像你的学习那么好，老师和同学都会为你感到高兴的，也会因你的进步而感到骄傲。”这位学生在听了我的评价后更加努力写字，然后我以展览方式让全体同学对这位同学的进步进行评价，并指出要向他学习的方法，取得了非常好的效果：学生练字的兴趣浓了，字进步了，信心增强了。从而发展了学生的口语评价能力。
四、评价的形式多样化
学生成长离不开激励。作为教师的我们要时刻注意学生的心理行为变化，根据他们的特点采取多种形式，运用激励手段，满足学生人人都想受表扬的心理，人人都愿意成功，人人都想表现自己的心愿，我们采取了师生评价、自我评价、生生评价、家长评价等多形式的评价。例如：在每学期都开展一次或两次作业巡回展出，每生自选出自己得意的一页作业，以小组为单位装订成册，分别带回家交给父母，让父母参与评价，并在好的作业上给予表扬评价、贴红花等，由学生带回家长的评价作为评选优秀作业的依据。通过《作文巡回展》的活动，学生作业的正确率、清楚程度都比以前有显著提高。家长参与评价对学生本身影响更加直接，也使家长明白自己孩子从某方面在班上的位置，促使家长督促学生进步，从另一面促进了学生的自尊心的树立，自信心的形成，也激励学生向好的方向发展。对于进步较快的学生教师的评价可以采用口头表扬、贴红花、发放奖品等形式进行。当然评价也应随着年龄的增长、年级的增高，教师要不断改变评价奖励方式，使之有新意，常常吸引激励学生不断进步！
综上所述，教学评价要想真正、高效地发挥其作用，评价就要积极的评价，其语言要最大限度的满足学生全面发展需要。学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师积极评价学生能增强学生成功的信心，减少失败的灰心。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种激情，教师的爱更是一种能触及灵魂，动人情感的教育过程。我们的评价正将爱延伸，把他们引向健康、全面、发展的征途。
参考文献：
1、《语文课程标准》人民教育出版社
2、《小学素质综合评价手册》
作者邮箱： bisuo333@tom.com
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