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《荔枝蜜》是一篇文质优美的抒情散文，作者借赞美蜜蜂歌颂无私奉献的劳动人民，进而抒发愿以蜜蜂自勉的决心。其内容的深刻性和艺术的精湛性多年来一直是师生读写的范例。
那么，怎样引导学生学习《荔枝蜜》，才能收到良好的教学效果呢？我采用精点导读，玩味拨妙法。教得轻松得力，学生学得主动扎实。
所谓精点，就是点重点，点关键，点牵一发而动全身之处，即把能表现主题或线索的关键词句及段落，点化给学生。正如钱梦龙所说的“努力在每一篇课文中找到合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的‘口子’，由此入手，带动全篇”。这样学生就能按“点”寻线，沿线学文，由点到面，全面透彻地理解课文。教学时，我紧紧抓住思想变化的轨迹，三次精点导读。首先点“变”促读。让学生围绕“变”字，找出作者感情变化的句段。由于目的明确，同学们读兴高涨，凝神寻觅，发挥能动作用，须臾就明晰了作者情感变化的全过程。因为儿时被蜂所螫，“总不大喜欢”，后来吃到了荔枝蜜，“不觉动了情”，再到参观了养蜂大厦，发出由衷地赞美。“对人无所求，给人的却是极好的东西，不是为自己，而是为人类；蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这是作者思想认识的深入和发展，把抒情推向了高潮。接着便水到渠成，“梦见自己变成了一只小蜜蜂”。萌生甘愿为建设新生活奉献一切的强烈愿望。随后，我顺手拈来，理点变线，质疑导读。“请同学们根据上述变化，慢读细思，用短语归纳全文思想感情线索。”这一问，学生思维的琴弦又一次绷紧。当学生回答后，我用“怨蜜蜂→看蜜蜂→赞蜜蜂→学蜜蜂”十二个字加以精点，给学生留下了深刻的印象。第三，点重点，嚼精妙，强化读。让学生反复朗读赞美蜜蜂的句段，赏其精髓所在。明确这些句段是借蜜蜂无私奉献的精神，升华感情，赞美在田野劳动的人民，是融景赞人的高度结合，也是全文的中心所在。在精点导读的基础上，我又用“拨”的方法，引导学生进一步学习课文。所谓“拨”就是拨特色、拨妙用，即让学生通过玩味课文，领悟作者谋篇布局之妙，学习写作技巧。著名教育家叶圣陶先生说：“我认为教师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领，主要一步在透彻理解课文，由字句章节而通观全篇。”遵照叶老的教育思想，我从两方面来引导学生玩味课文，点拨写作特色。第一，忆首尾，拨抑扬。本文开篇和结尾颇有特色，请同学们回忆评论文章的开头和结尾各是怎样写的？作者感情状态如何？片刻之后，学生七嘴八舌，有的说：文章开头写作者不大喜欢蜜蜂，其心理表现出一个“怨”；有的说：结尾写作者愿意变成一只小蜜蜂，其情感状态是一个“愿”；也有的说……我看学生回答的火候已到，随意轻轻一拨：开头的“怨”正是作者思想感情压抑的表现，是情感的低谷，反映在文章中就叫“抑”；而“愿”却是作者走出感情的低谷，决心学习蜜蜂的举动，更是对蜜蜂精神的赞美，是作者思想感情亢奋昂扬的反映，即“扬”。这里作者情感的大起大落，大开大合，就形成了文章先抑后扬、欲扬先抑的写作特色。这样写，不仅使文章波澜起伏，摇曳多姿，首尾呼应，而且抒情淋漓，酣畅深沉，中心突出。经过上述先忆后拨的玩味，不仅调动了学生学习的积极性，而且加深了学生的学习印象，学生对欲扬先抑的特点了如指掌。第二，玩味“情”变过程，拨层层铺设。当学生明确了欲扬先抑的写法后，我便引导学生体会情变过程，明确作者感情发生如此巨变，是以层层铺设为基础的。于是让同学们根据板书玩味课文。文章一开始便向我们交代了作者对蜜蜂的最初印象，以画家的“爱物”反衬作者“总不大喜欢”，突现感情上的疙瘩。这里先是一抑，为下文对蜜蜂的赞颂埋下了伏笔。接着作者却放下蜜蜂，宕开笔锋，从现实生活着墨，层层伏笔。极写广东从化温泉的荔枝林，言其多，赞荔甜，作者心驰神往，自然产生了想去看看一向不大喜欢的蜜蜂的心愿。这里从荔枝树写到荔枝果，又从果到花，从花到蜜，全是伏笔，为由抑到扬蓄势。至此，作者终于发出了情不自禁的赞美：“……蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这是宕开笔锋后，对蜜蜂思想的突变，既是对蜜蜂的赞扬，又是为歌颂勤劳、善良、无私奉献的劳动者作铺垫。这样层层铺设，使作者的感情看似矛盾，实则断裂无痕，循序渐进，天衣无缝。充分体现了散文“形散神聚”的特点。
总之，导读是“拨”的基础，“拨”是“导”的深化，二者有机结合，提高语文教学效率是可立竿见影的。 作者邮箱： zczczxzx1999@163.com
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