作文教学四步曲(教师中心稿)

发布时间:2017-11-12 编辑:互联网 手机版

安徽省濉溪县南坪中学   朱凯           邮编:     235126

          语言既是思维的现实,又是写作的第一要素,前苏联作家裴定说过“有结构不完整的好作品,但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”而学生作文差,大多差在语言。可见提高学生语言的水平是提高学生作文水平的关键。我想如果在作文教学中,注重“听说读写”这四步,训练学生的语言,对学生作文水平的提高,一定会有事半功倍的效果。

          一、听,奠定写作的起点

           语言学告诉我们:一个人的语言能力必须通过个体在成长过程中的反复实践,才能得以发掘和提高,才能使语言符号在大脑中反复进行加工,而形成许多组块或模板,以致达到自动化的程度,也就感受语言,才能运用语言,中学生学习语言也是如此。所以“听”是奠定学生作文的起点,那么教师在“听”方面如何培养学生的作文语言呢?

         指导学生听,听老师读范文,听同学谈想法。

         教师首先要教会学生在听别人说话时,不能漫无目的的听,光用耳朵机械的听,要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样,既能获得说话的内容,又能学到说话者的技能。

       听老师读范文。范文的语言是近乎典范的写作语言,学习它,能有效的熏陶学生的作文语言。当然,教师在读范文时,应掌握动用语言的技巧,如语调的抑扬顿挫,轻重相合,语速快慢相宜,疾徐相间,语言色彩明朗,爱憎分明等。尽量做到传神传情,传达出范文的情味,情趣和情调,使学生从范文作者本身触摸到情感流程,又在不知不觉中将感知转化成了自己作文语言的能力。

       听同学说想法,“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。当别人在一块议论文章谋篇布局,选材立意的时候,在旁边认真听,一定受益非浅。

       这样,在听的过程中,接受别人新的信息,就会茅塞顿开,从而奠定了写作的起点,灵感就会如奔涌的泉水汨汨而来。

        二、说,开拓写作的思路

         如果说“听”是学生语言的吸收,那么“说”则是学生对语言的输出和运用,锻炼学生说的能力,也是实现学生从口头语言到书面语言的关键,同时重要的开拓了学生的思路。学生作文时,教师应该告诉学生把自己的思路说一说,说给别人听,征求同学的意见。进行争论解释。通过这样的说,学生定会豁然开朗。

        教师在主讲作文时,更应该给学生提供说的机会,可以把一篇典型的作文抄要黑板上,或提前抄在白纸(有条件的。可以用投影仪投出来),让学生集体会诊。在会诊前,可让小作者自己先说说怎样构思,立意,选材,成文的,然后让学生集体会诊。根据青少年好表现自我,展示自我的心理,他们定会畅所欲言,各抒已见。通过这样的说,既能使小作者本人意识到自己作文的不足,明确改进的办法,又能使其他学生领悟到别人的优点,自己以后学习,认识自己不足的地方,不再犯类似的错误,从而避免了少走弯路的现象。同时,通过这样的说,也能提高学生有作文意识,调动了他们写作的重要性变学生由原来的被动听取为主动参与,避免了过去那种只看分数往桌肚子一塞了事的现象,以后作文的思路也大大开拓了。

        三、读,储蓄写作的信息

        读。就是要让学生读别人的作品,读自己的作品。

        读,从心理学角度看,不仅仅是口中读,而且是眼中看,心中想,其实耳朵也在听,多种器官同时开动,增强刺激,加深痕迹。从语言学角度看,文章朗读出来,就使无声的语言,还原成有声的语言。文章的词句。句子,表现方法,如能消化吸收,就能成为自己语言仓库的东西。而读自己的文章能从一定程度上认识到作文不足之处或闪光的地方,以利于以后的改进和发扬。读别人的作品时,教师应指导员学生,宜多选一些短小精炼的文章或语段,特别是教材中那些精彩段落,若能熟读成诵,就更好不过了。读的过程应仔细揣摩作者思路,理清层次,领会作者锤炼词语的功夫和语言的连续、等,在以后自己写文章时能得以摹仿和运用。

        读自己的作品,主要是老师在主讲作文时,让学生自己在班上读。好的作品,小作者会增添自豪感,提高的重要性。我班的一们同学曾说过:老师让我读作文,真有一种作文被发表的感觉 。有点差的文章,让学生读,会让他们产生一种羞愧感(并非让学生难堪),意识到自己确实技不如人,并暗下决心,提高自己的水平,也像其它同学风光一回,这样,互促互进的书面形成了,写作的信息含蓄了,写作的基础奠定了,何愁提高全班作文的水平呢?

           四、写,提高写作的能力

           这里的写指的是重写,写写后感。

           文章写完了,老师也批改了,是不是万事大吉了呢?我认为,这只是把工作完成了一半,就像厨师把饭菜端上桌,让人吃了,还要询问饭菜的味道,收拾盘子,打扫桌子一样,学生也要对自己的作文进行修改总结。

         关于重写,有人认为是浪费时间,多此一举。老师都改好了,好的地方也知道,不好的地方好明白,干吗还要费笔墨重写一遍呢,其实不然,如果学生真能认真仔细看看都是的批改,认真读者读老师的评语,重新写一遍,质量定会有很大的提高。

         在本学期每次作文训练后,我几乎都让学生重写作文,从中发现,他们都比上一次写的好,而且作文语言能力也逐渐提高。  

          写写后感,更是一个好办法,一篇文章的好坏,不能单单别人说了算,自己也应有一个正确的认识,老师可指导学生在拿到批改后的作文,写写感想,自己写的作文是成功的,还是失败的,成功在哪里,是选材还是立意,失败是什么原因?是结构还是构思,要做到心中有数,好的地方下次继续发扬,不好的地方下次力求避免,这样长期坚持下去,写作的能力会逐渐得到提高。

           总之,学生并非天生对作文“畏之如虎”,只要把“听说读写”始终贯穿于作文 的教学中,着眼提高学生的作文语言能力,学生定能写出富有生活气息,真挚感人,见人所未见,发人所未发的好文章来。

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