人民教育出版社 周正逵
为了系统地研究和探索高中语文教材改革的新途径，人教社中语室于1983年成立了高中语文实验教材编写组，在充分调查研究的基础上，制定了高中语文教材改革方案，编写了一套全新的高中语文实验课本，并根据原教育部（85）人教社厅字001号文件和原国家教委的有关规定，从1985年至1997年，先后在全国22个省。市、自治区， 200多所学校， 800多个教学班，约40000名学生当中，有组织地进行了两轮试教，普遍取得了良好的效果。主要表现在：①综合效应显著；②高考成绩优秀；③能力强，后劲大。因此，受到广大教师和同学的欢迎，也得到语文教育界专家们的好评。目前，仍在湖北、四川、河南、江苏、安徽等省和宜昌市继续进行实验，各地要求使用这套教材的呼声越来越高，据统计，非正式使用这套教材的学生累计已超过20万。
在编写这套教材和指导实验的过程中，我们始终把科研工作放在首位，坚持在研究的基础上认真编写，在实验的基础上深入研究。从 1983年至1999年，这16年间，我们先后召开了全国性的研讨会十余次，邀请实验地区的领导和教研员，实验学校的领导和教师，以及各方面的有关专家近一千人次，从宏观到微观，从历史到现状，就高中语文教材改革方方面面的问题，反复地进行研讨，不断地加深对语文教材改革问题的理解，不断地提高对高中语文教学规律性的认识。在博采众长、集思广益的基础上，我们又紧跟教育改革形势的发展，及时地调整和修改实验教材，使之不断提高，逐步完善。目前，我们正在根据最近刚刚修订的新大纲，制定教材修订计划，并着手修改高中一年级教材，力求使这套教材完全符合新大纲的要求。
这套高中语文实验课本，包括教材18册，教学指导书6册，总复习指导1册，共25册，作为体现高中阶段较高要求的语文教材，供全国重点高中以及条件较好的学校和班级自愿选用。
现把新编高中语文实验课本的编辑思想简要介绍如下。
教材编写的指导思想
这套教材总的指导思想是：贯彻"三个面向"的精神，体现高中阶段素质教育的要求，结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素质和教学效率为主要目标，以工具性与人文性统一、知识性与实践性统一、科学性与民族性统一为基本原则。把握中国青少年学习本国语文的规律，运用现代科学的系统方法，采取能力分级、知识分类、训练分步、教材分编等形式，力求使各项训练在纵向发展与横向配合上，都有相对合理的内在联系。全书构成一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系，摆脱以"文选系统""文体循环"和"讲读中心"为基本特征的传统模式，建立以"训练系统""能级递进"和"自学指导"为基本特征的新模式，在高中语文教材体系的改革上有所突破。
（－）语文教学改革的根本目标，是适应现代化建设的需要，全面提高语文素质和教学效率，为建立具有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。
（二）语文教学改革的基本要求，是既要适当提高程度，又要适当减少学时；既要适当加大容量，又要适当减轻负担。这是语文教学现代化的需要，也是语文教学科学化的体现。解决这些矛盾的关键，就在于彻底改革旧的教育思想、教学内容和教学方法，把全部教学工作（包括教材编写工作）都建立在科学研究的基础之上。
（三）高中语文教学改革的起点，是现代语文读写基本训练已经初步"过关"。全国各地实验学校的经验证明，在具备中等师资的条件下，只要认真改革教材，改革教法，从小学到初中，用九年的时间，进行严格训练，完成现代语文读写基本训练的任务，是完全可能的。
（四）高中语文教学的基本任务，是在初中的基础上，继续进行严格的语文训练，全面提高学生的语文素质（包括语文知识、语文能力、文化素养、生活体验、思想品德、思维品质、审美情趣等方面），核心是语文能力。高中阶段的语文能力，重点是阅读能力和表达能力。
阅读能力，包括初步阅读文言文的能力，初步鉴赏文学作品的能力和初步研读文化科学著作的能力。
表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
口头表达能力，主要是会话、演讲、论辩和专题发言的能力。
书面表达能力，主要是适应日常生活、学习和工作的需要，进行各种应用性写作的能力。
（五）语文教材改革的主攻方向，是改革旧的教材体系。旧教材体系的基本特征是①"文选系统"；②"文体循环"；③"讲读中心"。几十年来，中学语文教材，内容不断更迭，体例不断改进，但这三个基本特征始终没有多大改变。从总体上说，这样的教材体系，不大符合学生语文能力形成和发展的规律。其主要弊病是：①缺乏明确的训练目标；②缺乏严整的训练计划；③缺乏系统的训练内容；④缺乏科学的训练方法，这些因素直接影响教学质量和教学效率的提高。不从根本上改革旧的教材体系，就打不开语文教学的新局面，更无法实现语文教学的科学化。语文教材的改革，尤其是高中语文教材改革，必须紧紧抓住这个要害，奋力攻坚。
教材体系的主要特点
这套教材体系的主要特点是：读写分编，内外结合，努力实现三个转变（变"文选系统"为"训练系统"，变"文体循环"为"能缓递进"，变"讲读中心"为"自学指导"）。
（一）高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训练，在训练要求、训练内容和训练方法等方面，存在很大的差异，不宜采取"读写结合"的办法，把二者混合在一起进行教学，否则容易互相迁就、互相干扰，结果是顾此失彼，甚至两败俱伤。
高中语文实验课本，根据教材改革的总体构想和高中阶段的整体训练计划，把全书分为阅读教材和写作教材两个部分。
阅读教材是根据高中阶段阅读训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求体现出高中阅读训练的规律。
写作教材是根据高中阶段写作训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求体现出高中写作训练的规律。
二者统一规划，分进合击，貌离神合，相互为用，共同完成高中阶段语文训练的任务。
(二） 理想的阅读教材，应该做到典范性与时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳定性与灵活性的统
一。但是要真正做到三个"统一"是有困难的。
高中语文实验课本，根据高中阅读训练的统一计划，把阅读教材分为课内和课外两种。
课内教材，作为主体教材，是进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹兼顾，精益求精，使它尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。
课外教材，作为辅助教材，是课内训练必要的补充和延伸，也是巩固课内训练成果，提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内紧密配合，又能充分放开手脚，使它体现出较强的时代性、多样性和灵活性。
这两种教材，虽有主次轻重之分和古时多少之别，但从阅读训练的实际需要来看，都是不可缺少的组成部分。二者互相配合，相辅相成，共同完成高中阅读训练的任务。而从阅读教材的总体来看，则大体上可以做到既保持典范性，又具有时代性；既保持代表性，又具有多样性；既保持稳定性，又具有灵活性。这就基本上做到了上面提到的三个"统一"。
（三）传统的阅读教材，只是注重选文（标准是思想好、文字好、适合教学）和划分单元（或按内容，或按文体，或按作家等），而对白话与文言，语言与文学，文章与文学等性质、要求、内容、方法各不相同的训练项目，往往不加区分，一律采取混合编排和混合教学的办法。这样做，容易造成各类知识概念的交叉，各种训练内容的交叉，整个教学过程显得杂乱无章，不能形成一个严整的训练系统。
高中语文实验课本，吸取了过去正反两个方面的经验，对阅读训练的内容，试着从不同的角度，进行比较科学的分类，并初步运用系统论的方法探索科学训练的序列。
例如，根据知识内容的特点，把整个阅读训练划分为文章阅读训练、文学阅读训练和文化科学著作阅读训练三大类，又把文章阅读训练划分为现代文阅读训练和文言文阅读训练两大类，等等。这些训练项目之间，既有区别，又有联系。如何把它们编排在一起，形成一个比较合理的训练序列，有效地培养学生的阅读能力呢？
我们仔细研究了学生阅读能力形成和发展的过程，发现阅读能力大体上可以划分为五个层次：认读能力-释义能力-解析能力-鉴赏能力-研读能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系。从总体上来考察，它基本上反映了阅读能力由初级到高级发展变化的客观规律，应该成为阅读训练序列的主线。
我们又仔细研究了学生写作能力形成和发展的过程，发现写作能力大体上也可以分为五个层次：书写能力-用语能力-构段能力-谋篇能力-立意能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它基本上反映了写作能力由初级到高级发展变化的客观规律，应该成为写作训练序列的主线。
我们也初步研究了在母语环境中，学生说话能力形成和发展的实际过程，认为学生一般说话能力的发展和提高大体上也可以分为五个层次：正音能力-复述能力-会话能力-演讲能力-论辩能力。这五种能力，也是既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它基本上反映了说话能力由初级到高级发展变化的客观规律，可以成为说话训练序列的主线。
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