简析启发式教学中的情趣培养论文

时间:2021-07-05 17:18:38 论文 我要投稿

简析启发式教学中的情趣培养论文

  小学数学是基础教育的一门主要学科,它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的实践能力的重要使命。早在1984年,美国国家研究委员会的报告就指出:“在先进技术发达的社会里,扫除数学文盲的任务已经替代了扫除文盲的任务,而成为当今教育的主要目标。”启发式教学中,良好的把握学生学习的“情趣”便成为完成这一使命的重要根基。实践证明:一个人愉快时,则感知比较敏锐,记忆比较牢固、想象比较活跃。近年来,我在启发式教育理念的指导及“以趣引知”方面做了一些初步探讨,取得了较好的效果。现总结如下:

简析启发式教学中的情趣培养论文

  一、营造情趣课堂

  教学活动,实际上是认识活动,而认识活动必然会伴随着情感。心理学家认为:人的认识与情感是不可分割、联系着的,在教学过程中,合理运用情趣教学,营造成情趣课堂,会使学生学习过程中产生各种情感体验,而增强学习效果。

  (一)创设情趣谈话——质疑

  情趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。就这一点,前苏联教育学家霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师在深析教材的前提下,创设良好的谈话情境导入新课,正是为了满足这种需要,它会在学生从情趣向实践、探知、获取知识起到桥梁的作用,激发学生有目的地去探索,充分调动学生的积极性,使学生以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习活动中来。

  如我在教学《圆的认识》时,借鉴了情境谈话进行导入:首先,将准备好的彩色自行车挂图中的两个车轮用白纸盖住贴在黑板上,然后谈话:①这幅图画的是什么?学生们异口同声地说:“是自行车。” ②老师送给你们要不要?几个学生抢着说:“要!”于是,我把遮盖纸扯开,学生笑了,“你们为什么笑呀?”学生们纷纷举手回答“两个车轮是正方形的,这样的自行车骑不动!”我再把正方形遮纸拿掉,学生又笑了,“你们又为什么发笑呀?”学生回答:“两个车轮象鸡蛋,这样的自行车骑上去会跌倒。”最后,我将一辆美丽的自行车展现在学生面前,我又提问:“这样的自行车能骑吗?为什么自行车的轮子必须是圆的才能行驶呢?这就是我们这节课要研究的新知识。”通过短短的近2分钟的谈话导入,调动了学生积极探索知识的'欲望,从而激发了学生的学习兴趣,同时也活跃了课堂气氛,有利于提高课堂教学效果,达到吸引学生的注意力,增强求知欲的作用。

  (二)运用动手实践——释疑

  小学数学中的知识,在很大程度上都给学生提供了初步动手实践的平台。恰当的选择知识点让学生动手实践,不仅能使学生在乐中学,还能培养学生的分析、实践及综合能力,使学生在课堂中的“主体”地位得到加强。“儿童的智慧在手指尖上。”动手实践可使学生置身于运动中,强化感知,进而把外部的动态过程内化为动作思维,在知识的掌握和运用上会得到事半功倍的效果。

  如在深化教材的数学活动课中,我在黑板上画了一个圆,向学生质疑:“哎呀!刚才老师忘记点上圆心了,这可怎么办?同学们,你们能帮助找一找吗?”学生们顿时兴趣盎然,很多学生还跑到黑板上仔细地寻找,只是结果一无所获。为了给学生一个操作实践的平台,我给每位学生一张圆形纸片,要求学生模仿在黑板上的情形,用一切可用的工具找出圆心……,这样不仅使学生了解了直径、半径、周长,而且还了解了在圆内所有的线段中直径最长,圆心就是直径的中点等知识。

  再如,在进行《圆锥的体积》的教学时,充分认识到学生“好玩”及“自我表现”的心理特点,采取上台演示与分组操作的方式,让学生的天性得到最大程度的体现和释放,在了解学生心理的前提下,合理的给学生一些动手操作机会,会使学生在不自觉的启发下掌握知识及潜在规律,并使它们投入到实践中去。

  (三)开展情趣活动——解疑

  教学实践表明:数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程,而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。教师应鼓励学生利用己有的知识去猜测、去实践,引导学生通过活动验证自己的猜想,构建知识体系。有人曾经指出:“游戏是最好的教育,是儿童时期的一件原则性的大事。”实践证明,游戏是课堂教学的必要补充,能活跃课堂气氛,提高学习兴趣。

  如在学习了整数除法后,我设计了这样一个活动:一只青蛙生活在一口深井里,一心想爬出井口看看外面的世界,于是,它在井底努力练习跳跃。有一天,它终于能一口气跳跃很多步了,它找到爷爷奶奶,问它们这口井有多深,爷爷奶奶告诉它有20步深。小青蛙高兴极了,它选择了一个阳光明媚的早晨开始往井口前进了,但是由于井壁太陡太滑,它每次只能连续跳三步,而且更糟糕的是,在它休息时,它的身体要下滑2步,假若你是小青蛙,要多少次才能跳出深井?先让学生猜想有可能的答案,然后让学生走去课堂,通过活动进行验证。使学生摒弃了错误的答案(20次),找到了正确的答案(18次)。紧接着将井深20步的条件去掉,换成“小青蛙一共跳了10次终于跳到了井口,你知道这口井最少有多少步深吗?最多呢?”这样,学生人人都很兴奋,课堂气氛热烈,通过活动解决了心中的疑惑。

  (四)分层教学,以生为本——因材施教

  在教学中,本着“因材施教,因人而异,以生为本”原则,让不同起点的学生能在学习活动中得到成功的喜悦,既让尖子生“吃得饱”,中等生“吃得好”,又让潜能生“吃得了”。使全体学生在公平公正的环境下个性得到尽情展示,每个学生都会到学习的快乐、成功的喜悦。如我在教学《相遇问题》时,让中等生上台表演,让潜能生说过程,让尖子生归纳总结。人人都可得到老师的肯定,潜能生身上的“星星之火”也会成为他们初升的“太阳”。

  二、炼就情趣教师

  如果说课堂是实施教育改革的主阵地、主渠道,用创新思维占领课堂,是时代的呼唤;是一场全面达到素质教育目标、并使之以具有强大生命力的攻坚战;也是整个教育改革与发展进一步深化的必由之路的话,那么,教学改革的实施者——教师,就是阵地上的制高点、必由之路的领路人。教师素质的高低直接与学生学习及全面发展息息相关。有人曾经调查指出:平等和谐的课堂有利于开放学生心中的创新意识,激发学生学习数学的兴趣。老师怎样才能把握课堂,与学生一道在数学王国自由翱翔?

  (一)营造民主平等的师生关系

  “三人行必有我师!”教师应有广阔的胸怀,和学生和平相处。亲近学生,才能了解学生心中的各种想法,也才能更好的把握学生心理,做到“有的放矢”,做到这点需注意以下几方面:①不得偏爱优等生而忽略潜能生,做到公平公正无私心;②不能高高在上一副县太爷模样而不亲近学生,应平易近人,和蔼可亲;③“教学相长,”不专横武断,应深入学生,做到虚心接受学生各种意见及建议。

  (二)课堂教学语言风趣、精炼、简明扼要

  “学生不喜欢语言层次不清的教师上课”。试想,一个教师在讲台上说得“津津有味”,而下面的学生却作恽恽入睡状,教学有何效果可言?为此,教师进课堂后所说的每一句话都要事先精心准备,所以,作为教师应注意如下几点:①必须对所教学科的知识点有一个全面的了解和把握,课间能做到语言风趣、精炼、简明扼要;②善于总结知识间的链接点;③不应以达到“风趣教学”为目的而开一些“低级趣味”的玩笑或以挖苦学生为代价,时刻以“授业、解惑”检验自己的言行。

  (三)课外营造师生平等对话空间

  苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”为此,教师除了在课堂40分钟要效率外,还应做到以下几点营造师生平等对话的空间。

  1、教育学生时多说真心话。学生有学生群体的特点,也有其个体的特点,思想处于可塑性阶段,思维处于逐渐成熟的过程。教师教育学生时不要强加意志,不要简单说教,用大道理训斥人,用规章制度震慑人,而要说内心话引导,谈真心话接近,根据不同情况和特点,讲朴实生动的事例,打形象贴切的比方,寓教于乐,寓教于情。

  2、遇挫折时多说鼓励话。有挫折才会有创新,“吃一堑长一智。”教师积极引导,多说鼓励话,激励学生正确面对困难,探求解决问题的方法。

  3、与学生交朋友时多说知心话。教师是学生心中的太阳、值得信赖的朋友、可以推心置腹的良师。因此,对学生要多说知心话,做学生的贴心人。让学生觉得平易近人,和蔼可亲,久而久之,关系就会相当融洽了。进而在课堂教学时才会有兴趣所向,激情高涨。

  《学记》有云:“善学者,师逸而功倍……不善学者,师勤而功半。”教师在教学时,应充分认识学生,“天生我材必有用!”以培养祖国的新一代主人的高度,必须勤学苦练,成为“善教者”,只有这样,也才能“师逸而功倍”!

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