小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文

时间:2021-06-13 13:42:02 论文 我要投稿

小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本

  策略之一:你我都是为了交际。

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  口语交际的内容有两个最重要的特点:一是有对象,二是有目的,是一种需要,不是为了说而说,无的放矢。同样,习作有表达的对象,有表达的目的、意义,所谓“情动而辞发”,不是为写而写,是“有为”而作,也是为了交际。说和写都是为了交际。

  交际植根于现实之中,生活的空间有多大,交际的外延就有多大,从而使学生想说、想写,敢说、敢写,会说、会写,爱说、爱写,这样才能让学生大胆地走进课堂,自信地走向生活。

  如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课,便是如此源自生活,有利于学生的口语与书面交际。

  山南小学刚搬进新校址时,学校东南角的空地引起我的注意。这块空地肯定是做操场用,那新操场会是什么样呢?学生刚从旧校搬到新校,对新校充满好奇心,加上旧校不曾有塑胶操场,把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写,引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。

  我们都知道,口语交际、写作文其实并不难,往往难的是无话可说、无话可写。二年级的孩子作文刚刚起步,千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。瞧,把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来,这便是口语交际与作文,如此而已。

  在口语交际与习作过渡之间,我笑容满面地冲孩子们说:“请你们将刚才想的、说的写下来,谁写的新操场美丽,校长就会按谁的设计建造我们的新操场!”

  孩子们一听,发出一阵惊呼,随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。一篇篇生动、形象、充满想象力的习作,从他们的笔下喷涌而出。

  由此可见,联系学生的生活实际,找准交际的实际需要,是进行口语交际与习作训练的策略之一。

  策略之二:你我都应淡化要求

  我们发现这样一个有趣的现象:平时许多学生很会与人交往,一到口语交际课,他们面对一个个具体的要求,却变得手足无措,不知道怎么说话了。口语交际课上,切忌罗列诸多的条条框框束缚学生,而应积极想办法创设交际的情境,让学生有话可说。

  如一位老师执教口语交际课《我会拼图》,“要求”便设计得极其巧妙。教师扮成一位手拄拐杖的老奶奶,问:“小朋友,你们在干什么?”孩子们说:“我们在做拼图,说拼图。”老奶奶说:“奶奶年纪大了眼花耳聋,你们得声音大点儿说。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子,一个个扮演小动物来介绍自己。在这样的情境中提出“要求”就大大提高了学生练习的兴趣,使口语交际的互动性得到有效落实,增强了学生在活动中参与的主体意识。

  同样,习作也要淡化要求,可以淡化命题,让学生在大范围内自由表达;可以淡化文体,激发学生想象创新;可以淡化章法,使学生习作强调自我;可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失,试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中,调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想象、去感悟,有什么就说什么,说什么就写什么,没有字数、结构、文体、章法的限制……当孩子们摆脱了“习作要求”的制约,我们就会发现,作文教学的课堂是多么生机勃勃、色彩斑斓!

  有一天课间的时候,一群学生蜂拥进办公室,朝着我叽叽喳喳,原来,他们在楼下发现了一只断了半截翅膀的小蜻蜓,他们断定是打篮球的大哥哥造成的。他们有的.义愤填膺,有的黯然神伤,有的面露难色,有的焦急万分,好像要说:“江老师,您还是赶紧救救它吧!”……他们把奄奄一息的小蜻蜓递给我,我该怎么办呢?此时,铃声响了,我把孩子们招呼进教室,把小蜻蜓轻放在讲台上,灵机一动:“同学们,小蜻蜓快不行了,你们有什么话要对它说?赶紧拿出你们的习作草稿本,写一写吧!”孩子们刷刷刷地写着,不一会儿,一段段充满着真情实感的文字从他们的笔下一蹴而就。我让他们一一读着,读着读着,奇迹发生了,小蜻蜓竟扑扇着半截翅膀摇摇晃晃地挣扎起来,继而飞到窗外……孩子们目睹着奇迹的发生,欢呼着:“小蜻蜓,加油!”“小蜻蜓,飞起来!”“小蜻蜓,再见!”……

  由此可见,淡化要求,少些框框,是小学生乐于口语交际和习作的重要前提。

  策略之三:你我都需医治语病

  语文教师应当是语言医生,当学生进行口语交际时,我们教师要聚精会神地听学生说话,不漏掉一个字,尽量不放过任何一种语病;批改、讲评习作时要全神贯注,把不畅的语句给予疏通,或提醒或标上记号,让学生自改。如一名老师在作文讲评课上指导学生的习作《爱鸟》:

  生:(读)一个春天的早晨,太阳刚刚露出红红的脸蛋,薄雾如轻纱般笼罩着美丽、茂盛的小树林,作文指导。

  师:“茂盛”可改为“茂密”。

  生:树林里,鸟早就就醒了,互相呼唤着,像是一起来练声,多美妙!

  师:“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。

  生:啪!啪!突然从树林里传来两声枪声。

  师:一连两个“声”不好听,“枪声”可改为“枪响”。

  生:原来是一位猎手拿着枪,蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。

  师:“蹑手蹑脚”用得好,“打鸟”前面加上“正在”……

  由此可见,教师要做一名优秀的语言医生,相机纠正学生的语病,让学生感受到祖国语言文字的精妙,学习规范地使用语言文字,长期坚持,才会有利于学生语言的习成。

  策略之四:你我都要热情鼓励

  于永正老师曾说;“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”老师乐于、善于表扬学生,从不放过一次应该表扬的机会,这是老师调动学生口语交际以及习作积极性的一大法宝。

  如靳家彦老师执教的口语交际课《小熊请客》中的一个精彩小片段:

  生:猫还会爬树,猫是老虎的师傅,后来老虎学会了猫很多本领,然后就要吃猫,猫一招爬树没有教给老虎,老虎就吃不到猫了。

  师:哎呀,说得真好。告诉老师,谁给你讲的这个故事?

  生:我爷爷。

  师:了不起!鲁迅小时候,长妈妈就给讲过这故事,后来鲁迅就成了大文学家。你呢?

  生:我是一个小学生啊!

  师:长大了呢?

  生:那就当——文学家吧!

  师:真好,长大了当文学家。

  靳老师热情真诚、幽默风趣的“儿童语言”多么令人陶醉!

  如我在习作讲评课上对一名同学习作《我学会了--》(人教版四上第四单元习作)一文的评价:夏同学的这篇习作心理描写非常精彩,先是“暗自高兴”,然后“傻了眼”,接着“不气馁”、“还是不气馁”,跟着“终于耐不住性子了,想脚踩西瓜皮――溜之大吉”,最后“感激”教导自己的父母。情感变化真是一波三折。大作家亚米契斯在我们刚学的课文《争吵》一文中也有精彩的心理描写,他的文笔也不过如此!夏同学的本事不亚于他!

  由此可见,教师要善于及时欣赏学生的点滴进步,特别是学生闪现的思维火花,更要激励性地高度评价。学生一直处于鼓励、表扬的氛围中,就会乐于张口、勤于动笔。

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