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语文教学中的心理期待与后进生的转化论文

论文 时间:2018-05-11 我要投稿

语文教学中的心理期待与后进生的转化论文

  教师的期待,可以使学生产生积极学习的欲望,克服自卑感,提高自信心,形成对学习成绩的期待。它是激发学习非智力因素的重要手段,影响着学生个人行为的选择。作为一位语文教师怎样通过心理期待促进学习后进生的转化呢?

语文教学中的心理期待与后进生的转化论文

  一、利用不熟悉的环境,造成“首因效应”,形成师生的期待

  首因效应,即给人留下的第一印象所产生的效应,它可以给人以先入为主的作用,并由此扩展到其他方面。从小学升入中学学生学习生活发生了重要转变,学生的学习环境改变了,见到的是陌生的老师、陌生的同学。此时,差生心理上有一种想要改变自己形象的迫切愿望,期待着新的老师以新的眼光看待自己。老师如果因势利导,给差生以新的期待,将会使差生燃起希望的火把,提高前进的勇气。

  1.以“一封信”的形式表达对老师的期待。开学前新生接到录取通知书第一次到校,我让学生以“给任课老师一封信”的形式,给语文老师写一封信,介绍自己语文学习的情况和对语文老师的期望。这是学生与任课老师的第一次交流,在这封信里,学生们详细地介绍了自己并对语文老师提出了希望。刘执说:“小学时,每到考语文,如果有阅读部分,我一看心里就敲鼓,因此,总是在这里扣分,我真希望语文老师让我们多练一些这类题,使我们的分析能力有所提高。”张小静同学说:“郭老师,跟您说,在小学里我最怕写作文,……希望您能在这方面多帮助我,教教我怎样更好地搜集素材,在作文上多辅导我们。”

  教师了解了学生的希望,就为语文教学和辅导打下了基础。

  2.交一篇小学时最好的作文。我让学生在开学时将自己认为小学最好的作文工整地抄好,交给老师。这样既了解了该生在小学的写作水平,以便制定提高措施,又激励了学生想要改变自己形象的愿望。据了解,有不少学生为了给老师留下好印象,是将作文重新修改抄好之后才交给老师的。

  3.第一次期中考试,要鼓励差生考好,使他们在第一次成绩亮相之后,得到较为满意的`分数,以增强学习的信心。那种在第一次考试时将他们打蒙,再来促使他们好好学习的做法,往往强化差生的心理定势,使他们对学习失去兴趣,对老师失去信任感,从而失去了对语文学习的期待。

  二、以心理暗示法促使后进生转化,形成角色期待

  心理暗示是指用含蓄、间接的方式,对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文教学中,老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、影响来改变学生对学习的态度,消除对语文学科的畏难心理,提高学习成绩,就是这种心理暗示法的应用。具体做法如下:

  1.给学生“开小灶”,形成心理偏向暗示,倾注情感,促使成绩提高。学习差的学生,上课大都不爱发言,老师也很不爱叫他们发言,(因为他们的发言质量不高)因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此,我在布置作业之后,专门找班内的几个差生给予指导,并鼓励他们积极回答。另外,我还根据他们的特点,在一些教学活动中,有意识让差生参与。如在讲授《变色龙》时排演小话剧,专门找了班内两个语文学习最差的男生,让他们分别来扮演奥楚篾洛夫和赫留金,使这两个人语文学习的兴趣提高,调动了学习语文的积极性。

  2.允许学生不断修改语文成绩,表明教师的期待,对学生心理形成暗示。对于语文成绩,如平时的作文、小测验的成绩,我采用了“分层习作”的方法,对于你认为不满意的成绩可以重写或重测,分数由此也可以改。这表明老师并未将学生“看扁”,期待着他们哪里跌倒了就在哪里爬起来。

  这样做,学生的积极性很高,不少学生作文做了三遍,才得到满意分数。学期结束记分册上虽然多数人平时成绩十分好,可这其中,凝聚着学生的多少辛勤的汗水,我们难以想象。

  3.利用学生的“成才欲”,激发学生的写作欲望,实现自己的期待。主要做法是:

  (1)从初一开始,每学期编选《未来星文选》,每学期期末时,将一学期各次大小作文以及观察日记等内容编为一本习作集,要求每本习作文集自起题目,自编目录,每篇习作后自写评语,并将每次作文分数标在目录上。为了更好地激励学生,我要求每位家长为自己子女的习作题辞,写序言。三年六本,这六本真实地记载了三年学生的作文提高过程。由于每篇文章要在目录上标上分数,因此,每次作文学生都相当重视,特别是差生,修改重写的积极性也很高。

  (2)让进步大的学生在班里举办《×××作文展》,以激励差生。在作文展上,既有家长、老师的寄言,又有自己的写作体会和反映自己写作最高水平的文章,这样做,是对差生进步后的激励与肯定。

  三、以目标激励法调动内在动力,启发学生形成正确期待。

  提高学生的学习成绩,必须调动内在动力,一旦目标明确,将为学生的学习提供强大的内在动力。这是因为,目标在未实现的时候,对人们的学习来说,是一种期望的潜在值。这种期待和潜力,本身就是一种激励因素,它激励每一个学生为提高自己的学习成绩而努力奋斗。主要做法如下:

  1.确立赶超目标,明确竞争对手。

  要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标,并将它具体化。具体为在班内赶超某个同学,并在行动上处处以其为榜样,不断调整自己的学习方向。如班内有个叫王云的学生,学习处在班内下等水平,初二第一学期,他给自己确定了赶超对手,并将对手名字写在文具盒里,等期中、期末考试后,再看与这些同学的差距,超过一个划去一个人的名字,一年之后,靠着这股韧劲,终于超过了班内所有对手,由班内30名跃居为班内第一。语文成绩也由倒数几名跃居为班上第五名。

  2.给自己制定不同阶段的“座右铭”,以不断进行自我暗示。实施中,可采用不断告诫自己,进行自我反省,并给自己制定不同阶段的“座右铭”的方法。

  四、创造积极的课堂气氛,给学生以成功的体验,以实现预期的期待值

  课堂教学中,尽力让我们的语文课堂活跃起来,调动更多的学生参与到教学中,特别是要给所谓的“差生”更多的机会,让他们发言,来表现自己。对于错误的观点或不科学的答案,不要予以否定,而是加以鼓励,适时指出问题和不足。这将有利于给学生成功的体验,调动学生的积极性,使他们以饱满的热情全身心的投入到语文学习中,提高语文成绩,以实现我们的期待值。

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