教学设计方案

时间:2021-10-14 12:02:23 教学设计 我要投稿

精选教学设计方案范文锦集六篇

  为了确保事情或工作得以顺利进行,我们需要事先制定方案,方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗?以下是小编为大家收集的教学设计方案6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

精选教学设计方案范文锦集六篇

教学设计方案 篇1

  第一课时 有趣的游戏(口语交际)

  学习目标:

  1、引导学生观察游戏的过程,培养观察生活的能力。

  2、能把自己做过的游戏说出来。

  3、交流感受,学习提问。

  教学重点:说清楚游戏怎样做,怎样有趣。

  教学过程:

  一、情境导入“明游戏”

  1、师带学生做“我说你做”的游戏。

  2、这个游戏可不可以一个人自己玩呢?(请生试着自已说自已做,然后谈感受)

  3、老师小结:做游戏至少要有两个人以上才能玩,大家一起玩才有意思。做游戏能给我们带来快乐,还能让我们交上朋友。老师能和你们做朋友吗?(握手)今天这节课,就让我和我的好朋友一块做游戏,说游戏,好不好?

  二、大家一起“做游戏”。

  1、首先,我给大家介绍一个有趣的游戏,这个游戏叫“贴鼻子”。(介绍玩法,而后组织学生玩“贴鼻子”的游戏。)

  2、同学们都笑得好开心,你觉得刚才玩游戏的时候,谁最有趣?

  (游戏过程中,注意引导学生观察,用自己的语言影响学生,让学生在活动中通过听、玩和自己的观察,感受游戏的是“怎样玩”和“怎样有趣”的,为后面的“说”作铺垫。)

  三、分享快乐“说游戏”。

  1、快乐要和别人一块分享,今天晚上你回到家里,就把这个有趣的游戏说给妈妈听,好不好?想想,你要告诉妈妈,你们今天做过的游戏怎样好玩,怎样有趣,那该怎么说呢?

  2、师生扮角色进行情境对话表演,其间教师相机指导,反馈纠正学生在表达中出现的问题。

  3、师生共同小结:①先介绍是什么游戏②再说说这个游戏怎么玩③最后讲讲玩的时候怎么有趣,为什么大家会哈哈大笑。

  四、合作交流“学游戏”。

  1、你们还玩过什么游戏呢?

  2、呵,你们会玩的游戏可真多!把你的快乐和大家分享吧。现在,你愿不愿意把自己玩过的游戏说给大家听听?老师有个建议,你们看这样做好不好:你们先在小组里说给自己小组的同学听听,大家呢,要认真地听,看看谁说的游戏最有趣,你们就选他作你们小组的代表,待会上讲台说给大家听,好不好?

  3、小组为单位,交流游戏怎么玩,怎么有趣。

  4、推选代表把组内最有趣的游戏介绍给全班同学。(师:发言的同学说完之后,你如果还是没弄清楚游戏是怎么玩的,你可以继续问他。)

  5、小朋友,会玩也是一种本领哟。今天同学们介绍的游戏你都会玩了吗?如果还有你很想玩又还不会玩的游戏,快找他问一问吧。(下位自由交流)

  五、儿歌升华“乐游戏”。

  1、做游戏,真有趣。游戏给我们还来了快乐,游戏使小伙伴更加亲密。今天这节课,老师和你们一块做游戏,说游戏,非常地快乐。就让我送一首儿歌给大家作为礼物吧。要不要? 请大家注意听,这样才能收下我的礼物哟。

  2、师诵儿歌:

  做游戏,真有趣,大家一起多开心。

  小伙伴,快快来,我们一起玩游戏。

  你笑,他叫!好朋友们哈哈笑!

  哈哈——!

  3、指名读。齐读。

  4、看来,我的礼物同学们都收下了。谢谢大家。

教学设计方案 篇2

  [教学要求] 1·通过观察图画,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2·学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。 3·学会本课生字新词,体会作者用词的准确、生动。 4·有感情地朗读课文。背诵课文。

  [教学时数] 2课时

  第1课时

  教学目的

  1·仔细看图,展开想象,能力,想象能力。

  2·初步理解课文内容,学习前3自然段的生字新词,读懂荷花美的句段。 3·练习用 "有的……有的¨…·有的"写几句话,有感情地朗读课文和背诵前3自然段。

  教学流程

  一、激趣导人 同学们,你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗? 有一种花,古人曾赞美它《出淤泥而不染,就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—荷花。你想跟老师一同去欣赏那满池的荷花吗?。

  二、观察画面。

  1·从整体人手,观察画面。 (以学生为主体,要求按一定顺序观察画面,并有层次叙述。锻炼学生观察力及口语表达能力。) 2·完整复述。 说说这幅图画,再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。 (不要强求意见的一致。)

  三、初读感知。

  1·自读课文,读准字音,找出不理解的词句。 注意:"胀"是翘舌音,要与"宝藏"的"藏"区分开。

  2·交流不理解的词语。 挨挨挤挤 — 本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 展开 — 张开,铺开,伸展。本课指荷花开放。 饱胀 — 饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。 翻翻起舞 — 形容轻快地跳舞。"

  3.逐段读文,理清层次。 这么美的课文,老师读课题,谁愿意读哪个自然段,就站起来读。

  边读边思考:文中哪些段落写出了画面的内容,剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文,理清层次,初步感知课文内容。)

  四、细读课文,读中感语。

  1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读? (读出看花的急切心情。)

  2·小组合作学习第2自然段。 先自由读,喜欢哪个句子就画下来,多读几遍,然后小组交流, 你读懂了什么就说什么。 (培养组内同学的合作精神。)

  3·引读第2自然段,试着背诵。 (本环节紊在让学生积累好词佳句。)

  4·讨论式学习第3自然段。 理解重点句 "如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起"。 (讨论申取长补短,提高学生分析力、表达力。)

  5·指导朗读。 本文清新优美,要读出文章内在的韵味,受到美的陶冶。

  五、课堂练习。

教学设计方案 篇3

  【教学内容】

  《梅花魂》源于语文五年级上册第二组课文。本单元的专题是“月是故乡明”。 “露从今夜白,月是故乡明。”远离故乡的人,总会思念自己的家乡,这是人间最美好的感情。学习本组课文时,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。

  【学习目标】

  1、认识12个生字,会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙朧”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

  4、摘录让自己感动的词句。

  【教学重难点】

  引导学生把握课文主要内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。

  【课前准备】

  1、查阅远程教育资源,制作与课文内容相关的课件;查找有关梅花的资料,了解梅花的特点。2、学生自学生字新词;学唱《我的中国心》。3、音乐《红梅赞》《我的中国心》

  教学过程

  一、创设氛围,导入新课

  1、出示课件

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  2、音乐《红梅赞》

  “红岩上红梅开,千里冰霜脚下踩。三九严寒何所惧,一片丹心向阳开??”

  3、师:赏美丽的红梅,听优美的歌曲,我们眼前似乎绽放着“朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花”。谁能从课文中找出描写梅花的句子吗?

  (学生用自己最喜欢的方式快速浏览课文)

  4、交流。

  生1:“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花??”

  生2:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”

  生3:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。”

  5、师:同学们读书真用心,找得也非常准确。今天,老师就和大家一起共同学习《梅花魂》(板书课题 6、梅花魂)。同学们,你们对《梅花魂》的“魂”是怎样理解的?

  6、学生自由交流;归纳:魂,指的是精神,也就是梅花的精神。

  7、师:是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?让我们带着疑问走进课文,解答我们心中的疑惑。

  二、初读课文,整体感知

  1、配乐朗读。学生边听边画记号(生字新词、最感兴趣的句子)

  2、学习新词,扫清障碍。(课件出示新词)

  读准字音:分fè外、抹mā净、低头折zhé节

  重点理解:颇负盛名、不甚在意、顶天立地、(不)低头折节

  3、再读课文,合作学习

  思·议:想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情?

  4、各学习小组推选代表发言交流。

  5、指导、订正。

  课文围绕梅花,共写了五件事:①外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流泪。②外祖父对墨梅图分外爱惜,“我”不小心弄脏,他竟大发脾气。③外祖父因不能回国而难过得哭了。④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。⑤分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。

  三、品读课文,体会情感

  1、师:同学们,课文在写这五件事时候,几次写到了外祖父的“哭”,你知

  道一共有几次?外祖父为什么而哭?

  生1:课文共三次写到了外祖父的哭。分别在第2节、第11节、第15节。

  2、师:你找得非常准确,说明你读书是多么的细心呀!谁能读一读描写“三哭”的句子?

  生2:每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”??之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

  生3:“??想不到外祖父竟像小孩子一样,‘呜呜呜’地哭了起来。” 生4:“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船,??”

  3、品味“三哭”

  一哭:教“我”唐诗、宋词时。体会外祖父的思乡情

  ①师:同学们,从课文中我们不难看到,对外公的记忆,都是作者在幼年时期的记忆了。从课文的插图中我们不难看,当时她只是一个四五岁的孩子,虽然她记住了自己亲身经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢?于是,外祖父的言行使她产生了好多好多的疑惑,那么小小年纪的“我”有哪些疑问呢?

  ②指名有感情地朗读第2自然段。

  ③交流。

  生:她不懂得外祖父在教唐诗宋时,为什么会落泪。

  师:同学们,你们能说说这是为什么吗?

  生:老师,我从课外阅读资料中了解到:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”出自唐朝诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》;“春草明年绿,王孙归不归?”出自唐朝诗人王维的《山中送别》;“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这三首表达的是浓浓的思乡之情或依依惜别情。

  生:老师,我认为,当时身居异国的外祖父的情况就与身居异乡的王维差不多。身居它乡的王维在九月九日重阳节因不能回家,所以加倍思念家中的亲人;而身居异国的外祖父,他永远都回不了祖国,更见不到家乡的亲人,读诗词,正好勾起了他对故乡、对亲人的思念,所以他就落泪了。

  师:同学们体会得是多么深刻!是呀,诗句是不浓浓的乡思,读诗的外祖父何尝不是这样!

  ④课件出示课文中的插图。

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  ⑤师:从课文的第二自然中我们不难看出,外祖父非常慈祥、和蔼可亲——

  “我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。”可是,当我在一幅墨梅图上留了个脏手印时,外祖父为什么要“训斥我妈”呢?

  生:从课文中我们可以看出,外祖父对那一幅幅墨梅图,他分外爱惜,“家人碰也碰不得”。当“我”弄脏了墨梅图时,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸丝慢慢抹净。可见他对墨梅图是多么的喜爱。

  生:老师,我认为外祖父不仅仅是对墨梅的爱惜,更是对伟大祖国的热爱。因为梅花是祖国最有名的花,她与祖国紧紧联系在一起。所以他爱墨梅图,爱梅花,就是对祖国无限的爱。

  生??

  师:同学说得太好啦!是呀,梅花是中华民族的魂,也是每一个有气节的中国人的魂!从对梅花的喜爱中,我们看到的是外祖父不变的中国心!

  二哭,得知不能回国时。体会外祖父无法回家的伤感。

  1、对话朗读4—13自然段。

  2、品读第二次哭的情感。

  师:同学们,外祖父当得知可以回国,也他自己却不能回去时,却在一个不懂事的小孩子面前放声地哭了起来,你们从中体会到了什么?

  生:前面外祖父教我读唐诗宋词时,其中有这样诗句“春草明年绿,王孙归不归?”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”“归”和“愁”真切反应了外祖父的思乡之情、回归之情。而当有机会回到故乡的时候,他却不能回去,他又怎能不哭呢?

  生:这一哭,哭出的是他内的无限感伤!

  生:这一哭,体现的是他对故乡、对祖国的无限深情!

  师:这一哭,所表现的是这位身在异国的华侨老人对祖国的无限爱。

  3、重点朗读第13自然段,体会外祖父这段话的深刻含义。

  ①画出重点词语。

  愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。

  (愈??愈??相当于“越??越??”)

  她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

  顶天立地,不肯低头折节!

  ②点拨归纳。“梅花魂”是指:最有品格、最有灵魂、最有骨气。顶天立地,不低头折节。(理解“秉性”)

  ③深入品味外祖父说的话。“他们”是指谁?为什么把“他们”比作梅花?你知道中华民族有哪些有气节的人物?(文天祥、岳飞、刘胡兰、江姐、钱学森、小英雄雨来、??)

  三哭,送“我们”上船时。深入体会外祖父的思乡情爱国情。

  交流:①在什么情况下,外公第三掉泪?你是从哪个词感受到外公哭了?(泪眼蒙胧)

  ②外祖父把珍爱梅花图送给了我,是不是不再思念家乡了?你是如何理解外公这一举动的?

  四、赏读课文,升华情感。

  1、品味外祖父两次送“我”梅花的意义。

  第一次送“我”用白杭丝绸包的墨梅图——“他分外爱惜,家人碰也碰不得”的墨梅图。

  第二次在船上递给“我”一色雪白细亚麻布上绣着血色梅花的手绢。

  2、指名有感情地示范性朗读第13自然段;全班齐读第13节。

  3、男女生轮读首尾两自然,体会这两节的联系及这样的好处。

  五、拓展延伸,积累知识

  1、朗读《故乡》(“阅读链接”)《斗笠》(选学课文2)

  2、齐唱《我的中国心》

  3、课后积累三首古诗:《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》《浣溪沙》

  4、课件播放音乐《我的中国心》。

  板书设计:

  6、梅花魂(陈慧瑛)

  梅花 魂

  朵朵冷艳、缕缕幽芳 最有品格

  愈寒冷、愈风欺雪压 最有灵魂

  开得愈精神愈秀气

  外祖父

  分外爱惜墨梅图 顶天立地

  送我墨梅图不低头折节

  送我梅花手绢

  (眷念祖国的心)

  看到梅花??想起??外祖父(首尾呼应)

教学设计方案 篇4

  【教材分析】

  《春酒》是一篇文质优美的散文。琦君用自己的文笔为读者营构心灵的理想国。思乡,是本文一大主旨。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起,辉映成一片快乐而感伤的迷。春酒、会酒,醉了母亲,醉了我,也醉了无数读者,我的天真可爱,母亲的善良能干,乡人的淳朴厚道,在春酒会酒席上不断氤氲起来,弥漫成浓浓的人情民风之美。作者通过平易、净化、蕴藉、真挚的语言,抓住富有情趣的生活细节,表现作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。

  【学生分析】

  八年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,不再喜欢被动的接受知识,他们的自尊心、主动性和求知欲都大大增强了。同时,学生已有了一定的理解、分析、表达的能力。为此,《全日制语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。初中学生很少离开家乡,对思乡之情较难理解。为此,教师要注意学生是语文学习的主人,创设情景,激情入境,激发学生兴趣,做好学习引导者、参与者的工作。

  【教学设想】

  教师一方面需要采取自主、合作、探究的学习方式,让学生做问题的发现者、思考者、探索者,成为语文学习的主人;另一方面要创设较为直观的学习情景,激情入境,激发兴趣,并开展赏读、感悟、研读、拓展等环节,在引导学生理清全文脉络后,引导学生品位富有情趣的语言,及渗透在其中的浓浓的思乡之情。

  【教学目标】

  1、知识能力目标:

  ⑴ 感情朗读课文,了解民俗民风。

  ⑵ 理解作者蕴涵在春酒中的浓浓的思乡之情。

  2、过程和方法目标:

  ⑴ 通过自主、合作、探究的学习方式,理清文章脉络,研读赏析语言,品味语言的意趣,体会生活细节对表现文章主旨的作用。

  ⑵ 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,让学生成为问题的思考者,探索者,成为语文学习的主人。

  3、情感态度和价值观目标:

  ⑴ 感受文中的风俗美、人情美、亲人善,丰富精神世界,获得思想启迪。

  ⑵ 培养学生热爱家乡的思想感情。

  【教学重点、难点】

  1、情朗读课文,研读赏析语言,体会蕴涵在生活细节中的浓浓的思乡之情。

  2、理解作者通过生活细节来表现思乡之情的写法。

  【教学方法】

  1、情景教学法;

  2、诵读法;

  3、讨论交流法;

  4、体验拓展法。

  【课前准备】

  1、学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。

  2、查找作者琦君相关资料。

  【教学程序】

  一、创设情景,激情入境

  1、课前或上课时在大屏幕出示春酒画面,放一首轻音乐。

  2、请同学说一说自己曾经读过的表现思乡之情的古诗词名句。

  (展示春酒画面,能给学生直观感受;设置背景音乐,能给学生精神上的愉悦;请学生说自己读过的古诗词名句,既能活跃气氛,又能激活思维,为文章的学习做好铺垫。)

  二、朗读会意,初步感知

  1、学生自由朗读课文。

  2、这是一篇文质优美的散文,蕴涵了作者丰富的感情,下面请每组推荐一位同学朗读课文,每人读两段,最后两段全班齐读,希望能读出感情。

  (多媒体播放背景音乐及春酒画面)

  3、教师鼓励性评价。

  (朗读是语文学习的重要内容。学生通过自由读和个别范读,初步感知课文内容,并不知不觉神游其中,与作者情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动的投入对作品的理解之中,教师鼓励性评价能激发学生朗读的兴趣)

  三、指导自学,整体感悟

  投影出示问题:

  1、哪句话直接表达作者的思乡之情?

  2、为了表达思乡之情,作者主要写了哪几件事?为什么写这几件事?

  (学生默读后,小组讨论)

  讨论明确:

  ⑴ 一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?这句话表明作者的思乡之情。

  ⑵ 为了表达思乡之情,作者写了过新年、吃春酒,喝会酒这几件事。紧扣春酒,说明作者思念家乡的原因──民风淳、亲人善、人情美。

  (这里主要是引导学生理清文章脉络,培养学生自渎和自学的能力)

  四、合作交流,研读赏析

  投影出示问题,学生探究。

  1、找出本课中你喜欢的段落或句子,可以是:

  最能抒情的:_____________________________________

  语言最好的:_____________________________________

  描写最细腻的:_____________________________________

  最能表现人物性格的:_____________________________________

  还可以是你似曾相识的:_____________________________________

  还可以是:_____________________________________

  总之,只要说出你喜欢的理由,读出你真挚的感情,你就是最棒的

  2、学生四人小组讨论:

  每小组推荐一位同学,全班交流,理解体会这些语言的特点及蕴涵在其中的情趣,领悟作者字里行间所流露着的浓浓的思乡之情。

  (这个环节充分体现自主、合作、探究的学习方式,注重学生在学习过程中的独特感受和体验。学生主动研读赏析语言,体会并理解作者通过生活细节所表现的思乡之情。教师只起到引导者和参与者的作用,有意识地培养了学生分析问题、解决问题的能力)

  五、体验拓展,深化主旨

  1、露从今夜白,月是故乡明:

  对家乡的思念总是人们难以挥去的情愫。请你把对家乡的思念以下列的形式表达出来。

  (教师先请同学讨论或写一下,然后抽查几位同学说一下。)

  家乡是一坛陈年的春酒,在遥远的异地也会闻到它的香气。

  家乡是____________________。

  家乡是____________________。

  2、投影片出示余光中的《乡愁》,并配上音乐,学生朗读体会思乡之情及借物抒情的写法。

  乡 愁

  余光中

  小时侯

  乡愁是一枚小小的邮票

  我在这头

  母亲在那头

  长大后

  乡愁是一张窄窄的船票

  我在这头

  新娘在那头

  后来啊

  乡愁是一方矮矮的坟墓

  我在外头

  母亲在里头

  而现在

  乡愁是一湾浅浅的海峡

  我在这头

  大陆在那头

  (引导学生用语言来表达思乡之情,既锻炼学生的口头和书面表达能力,又加深对文章主旨的理解,有利于培养学生热爱家乡的感情;阅读《乡愁》,既扩大学生知识面,又能使学生很快进入意境,受到情感的熏陶)

  六、迁移训练,布置作业

  投影出示(选做一题):

  1、阅读其他表现海外游子思乡的文学作品,写一篇阅读心得。

  2、如果你长大后离开家乡,你会以怎样的语言文字表达你的乡愁?

  (阅读文学作品,既扩大知识面,又加深学生对海外游子思乡之情的理解;写读后感,由课内向课外延伸,读写结合,活学活用,进一步培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情。)

  七、播放《思乡酒》结束学习

  【板书设计】

  春 酒

  家 过新年→民风淳 思

  乡 喝春酒→亲人善 乡

  味 吃会酒→人情美 情

  八、课后感悟

  本堂课整体效果不错,把学习主动权还给学生,举一反三,注重语言品味,让学生学会理解、领悟字里行间的淡淡真情,学生学习气氛浓烈,学后反响强烈。

教学设计方案 篇5

  教学目标:

  1、会朗读(做到能读准字音,读出节奏,读出感情。)

  2、会理解(会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。)

  3、会欣赏(能品味诗歌的意境美和语言美,体会诗人表达的思想感情)

  4、会背诵(掌握背诵方法,完成背诵)

  5、会默写(能在背诵诗歌的基础上,完成默写)

  教学重点:会朗读 会理解

  教学的难点:会欣赏,品味诗歌的意境美和语言美。

  使用教具:小黑板1块

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、激趣导入。

  师生互动交流:你们说古董值钱吗?他们值得我们去收藏和欣赏吗?其实我们手中也有古董,而且是无价之宝,他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的`《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董,用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧!在学习这首诗之前,我们先明确这一节课的学习目标,假如你们认为有信心完成这些学习目标的话,就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。(板书:会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写)

  二、了解诗人

  接下来,我首先来考考大家的记忆力如何,看看是否具备了收藏古董的能力:有这样一位诗人,他生在动荡的年代,性格既刚正不阿,向往和平、安宁、美好的生活。进入官场,他认识到了官场的黑暗,因此,他不为“五斗米折腰”使他辞别官场,他最终选择了归隐田园。他是谁?——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章?对呀,我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三,进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。(小黑板出示全诗内容。)

  三、运用目标探究法学习新知识

  1、考学生的听力和朗读能力(完成会朗读的学习目标)

  (1)提出听读要求:

  ①听清老师朗读诗时,有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字:兴、荷、长等)。

  ②听清老师朗读诗时的节奏和感情。

  (2)学生明确要求后,认真倾听老师范读全诗。

  ①问:“听读以后,你知道了那些字词要注意它们的读音?”(学生回答)此诗的节奏怎样划分?(引导学生说明此诗是五言律诗,节奏是“二三”,另外要注意意一诗多种读法,如“二二一”“二一二”的读法,以及相关考试的应对方法)。

  ②学生集体按正确的读法朗读全诗,然后个别进行竞赛朗,看谁读得更好。(老师适时指导,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律,并能读出喜欢、闲适的意境。)

  2、考学生的自学能力和理解能力(完成会理解的学习目标)

  要求学生借助注释与工具书自学全诗,看谁在自学后,对诗歌的字词句等的理解最透彻。

  (1)要求学生合起课本,说说对诗中部分字词的理解。

  (2)学生谈自己对全诗内容的理解(学生说说各句的大意,教师根据学生的谈话内容板书)。

  3、考学生的欣赏的能力(完成会欣赏的学习目标)

  创设问题情境,引导学生共同欣赏全诗。

  (1)你认为那个字词或那句话写得最好?说说为什么?并用你喜欢的语气把它们读出来。

  (2)诗人擅长耕作吗?从哪些诗句可以看出?(种豆南山下,草盛豆苗稀。)

  (3)陶渊明归隐田园后,他快乐吗?从哪些诗句可以看出?(与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。)

教学设计方案 篇6

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

  3、理解课文内容,学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

  教学重、难点:

  能凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  教学准备:

  有关霍金的补充资料;制作演示文稿

  教学过程:

  一、导入课题:

  师(展示霍金图片)你们知道他是谁吗?( 霍金 )是的,他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 (板书:霍金)

  权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天,让我们一起走近霍金,感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

  (板书课题)齐读课题——

  二、初读课文:

  师:请同学们取出课文,轻声朗读,边读边思考。同时留心一下,文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

  生自由默读,师行间巡视,了解情况。

  三、精读感知:

  1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗?

  学生读,师出示第8小节——找得准!我们一起读(板书:物理天才、生活强者)

  2、指导、交流

  点拨一

  (指“物理天才”)师:你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”,划出来,读一读,想一想。

  1、生读句子,说感受(说说你的看法!)(谈谈你的想法)

  2、[虽然他的身体一点也没……黑洞]

  地球 –太阳系-银河系—可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入)一起读!

  师(激情地):这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

  3、(……)他在大脑中…………)——就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考,

  (……)凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!

  他的确是一个很有魅力的物理天才。

  点拨二:

  1、(出示句子)

  “即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王”

  ——霍金《果壳中的宇宙》

  人们说,这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的?联系课文内容,仔细想一想

  “关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

  “命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的?

  2、简单了解“卢加雷氏症”

  它是一种什么样的病,有什么危险?(运动神经细胞萎缩症,轻则全身瘫痪,失去生活自理能力,重则很快丧失生命,现代医学对此病束手无策)

  那时是1963年,当时的霍金才——21岁!正是风华正茂,前程光明的时候呀!这对霍金的打击是可想而知的!

  3、——理解两个“彻底”!是呀!命运对霍金真的十分残酷!

  4、读课文(头只能……)现在,这几乎成了霍金的标志性形象。

  5、(翻到图片)看到这样的霍金,你有什么想法?

  引:同学们,试想一下,如果我们身边有人遭遇这样的厄运,他会怎么样?(……)

  但霍金仍然在……注意两个“必须”

  学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!

  6、是的,疾病没有击垮霍金,而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……,是充满……

  这样的人怎能不让人景仰!怎能没有魅力呢!一齐读——第八小节

  点拨三:

  师:那么,你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的?

  你想:这位女记者认为命运让霍金失去了什么?(……)

  a)霍金听到这个问题,他是怎样的反映?(恬静的微笑)

  ——你从“恬静的微笑”中读懂了什么?

  恬静(安静、宁静)一点也不激动,不气恼)

  微笑,说明他很乐观!

  b)霍金直面问题,他的回答是:(出示)

  c)请你用心地一句一句地读读这段话,争取读懂每一句话,想想这段话让你感受到什么?你读懂了什么?

  还能——只能

  不仅有理想,而且在不懈追求!(坚持不懈、矢志不渝)

  幸福!爱和被爱都是幸福的

  d)(乐观、坚韧、满足、幸福……)——面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

  e)命运对他如此残酷,他还在“感恩”,他到底在感谢什么?

  为什么感恩?再读一读这一段!相信你的体会会更深刻!

  f)指导朗读

  A、霍金用他那一颗感恩的心,打动了所有的人。谁来读这段话!

  B、心灵震撼之余,掌声雷动,……敬意!

  ——这就是霍金不断求索,勇敢顽强的人格魅力!齐读第8小节!

  世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,齐读这一段话!

  四、升华情感

  师:他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。(假如你现在就站在“感动世界”的舞台上,为霍金颁奖,你想说些什么?拿起你的笔,把你想说的写下来。)

  假如霍金来到了我们的教室,来到我们身边,面对这样的科学巨匠,面对这样的生活强者,你难道不想对他说些什么吗!拿起你的笔,把你想说的写下来。(感谢、赞扬、佩服……)

  小练笔交流!

  五、结束课文

  你们发自肺腑的话语,深深地感动了霍金!老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话!——

  板书:

  物理天才

  轮椅上的霍金 魅 力

  生活强者

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