《社戏》教学设计参考

时间:2021-02-20 14:31:36 教学设计 我要投稿

《社戏》教学设计参考

  【教学目标】

《社戏》教学设计参考

  一、知识目标

  体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。

  二、能力目标

  引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  三、情感目标

  通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

  【教学重点、难点】

  本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

  【教学手段】

  1、从学生实际出发,以多媒体展示作为辅助教学手段:图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感,让学生对江南水乡文化生活的感性认识;文字材料的展示用于提高课堂教学效率,增加课堂知识容量;播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。

  2、多媒体课件包括轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等素材。

  【课时安排】

  2课时

  【教学步骤】

  第一课时

  一、搭脚手架

  1、第一单元我们刚学过小说《“诺曼底”号遇难记》,谁还记得课文写了什么人和什么事?

  学生完成后,教师展示文字课件进行归纳提示。

  2、小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。

  文字课件展示,教师边展示边讲解。

  二、创设问题情景

  首先播放多媒体课件,创设情景,以初步了解、知道相关社戏的知识。然后在此基础上,提出如下问题:今天我们将学习小说《社戏》,社戏:一种民风民俗,喜闻乐见。它反映着什么 ?作者怎样认识理解的,通过它要表达什么?我们如何通过阅读来理解和认识作者所写的内容?

  三、快速阅读,理清故事情节(学生自主学习)

  学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识,阅读思考往往是无法进行的;背景知识越丰富,知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。

  学生自读指导:印发《社戏》中删节的前部分,让学生自读,对成年两次看戏经历有所了解。

  《社戏》是一篇小说,小说一定要写到具体的人与事,并在所写的事(故事情节)中描绘人物形象来表达主题。所以小说必须有完整的故事情节。

  阅读小说,要从故事情节入手。请同学们速读课文,通过段落划分,概括一下全文内容──把握课文所写的人和事。力求用最简洁的词语来表达,可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考,并结合下面问题进行(课件展示 ):

  1、文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?

  2、除了看社戏以外,文中还写了其他活动或事件吗?

  3、哪些事件详写,哪些略写,为什么?

  4、文章可分为几个部分?

  学生进入自读状态。

  学生自读完成后,汇报。教师归纳明确:

  围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前──看戏──看戏后。从事情角度来看:随母归省──钓虾放牛──戏前波折──夏夜行船──船上看戏──归航偷豆──六一送豆

  1、看社戏。戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。

  2、开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

  3、详写的.是:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。 略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  4、三个部分:

  一(1~3段) 盼看社戏;

  二(4~30段) 去看社戏;

  三(30~40段) 怀念社戏。

  以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。

  第二课时

  一、上节课教学内容提要及本课时教学要点概述

  二、阅读分析小说人物形象

  1、小说有三要素:人物、情节、环境。小说是以塑造人物形象为中心。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  2、(协作学习)学生认真地研读课文,然后说说自己喜欢的一个人,找到文字根据并阐述理由。

  请同学们运用“我喜欢文中的_____(人物),因为他(他们)_____(评价其性格的品质),比如_____(举人物表现 )的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写一段话。

  学生小组合作探究讨论,评价人物用语如下:

  我喜欢文中的双喜。因为他……(胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”等)

  我也喜欢双喜,因为他……(像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。)

  我喜欢文中的阿发,因为他……(纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。)

  我喜欢文中的六一公公。因为他……(淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。)

  可补充内容:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

  我喜欢,因为他们……(友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。)

  我也喜欢,因为……(开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。)

  ……因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

  ……因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

  教师对人物分析的归纳:

  小说中对人物进行描写的方法有:肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等……本文中我们从行动描写语言和描写两方面来看:

  行动描写(动词妙用):“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

  语言描写: 双喜(找到相关的话语):聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断 。

  其他人物(可组织学生自行阅读分析):

  阿发:热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼 ;

  六一公公:善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣 ;

  桂生:机灵 、勤快。正是故乡质朴、淳厚的人情,才让作者一往情深地眷念。

  在小说的阅读分析中,一定要结合人物的行动和语言进行品析。

  三、阅读分析小说中的景物描写及其作用

  1、《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写,烘托了少年朋友的兴奋、欢乐。让学生通过诵读感悟,能唤起他们的情感体验。

  2、品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度去品味。

  3、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。 (学生朗读并记诵美句)

  ⑴ 谁来说一说“我”所见的句子?

  “月色便朦胧在这水气里。”“……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。”“月光又显得格外的皎洁。”“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”“那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”

  ⑵ 谁来说说“我”所闻的句子?

  “而且似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛、宛转、悠扬”“吹到耳边来的又是横笛,很悠扬”“连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。”

  ⑶ 谁来说说从嗅觉角度来写的句子?

  “两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。”

  ⑷ 那么从感觉角度来写的,谁来说说?

  “我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”“但我却还以为船慢”“使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。”“回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。”

  ⑸ 这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词 )用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

  (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

  ⑹ 谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下:

  “我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。”

  ⑺ 从色彩的角度,写出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读?

  “舒缓的。”

  好,你来给我们读一下,要音乐吗?(播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,轻缓地感情朗读。)

  他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,让我们也一起“朦胧”一下。(众生感情朗读)

  4、我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈:

  ⑴ “清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

  ⑵ “潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

  ⑶ “宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

  ⑷ “起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

  ⑸ “蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  ⑹ “自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

  ⑺ “回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

  教师对景物描写分析的归纳:

  1、同学们的感受很真切。文中的景物描写段落让我们感受到了江南水乡的温柔秀美。现在我们要进一步思考的是,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下(学生小组合作讨论后发言):

  ⑴ 衬托人物心情:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。写途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

  ⑵ 渲染环境气氛:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。这里有 精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

  2、总结:这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。所以,阅读分析小说,一定要结合小说中的环境描写(自然景物描写 )进行品析。

  四、课文朗读

  丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向往。

  故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

  想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

  (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

  五、课文主题的归纳──探究作者的写作旨意

  通过上面的学习,我们了解了阅读小说的一般方法:

  从故事情节入手,把握课文所写内容;分析人物,感受课文所描写的人物形象;品析景物描写,感受课文所展现的美景。现在是第三步:小说通过这样的故事,描绘了这样一些人物形象,那作者要表达什么呢?

  主题:作者记忆中的故乡是童年时代的故乡,那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

  六、拓展延伸(安排为课外进行)

  1、这篇课文在一定程度上反映了浙江人民爱看社戏的民俗,反映了浙江淳朴的民风。试根据下面提供的链接,阅读相关资料,看看浙江除社戏外还有些什么民俗风情。

  2、你知道“火把节”吗,你知道“马蹄袖”吗,还有西方的圣诞节吗?寻找并阅读相关资料,了解一些地方民俗和国外民俗。

  七、写作训练──“从生活中找米”

  1、单项训练:

  ⑴ 描写一个人物。

  ⑵ 描写一段景物。

  2、观察生活,通过具体的人和事表现生活:

  多媒体作文教学──“美好的童年”。

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