课文精彩极了和糟糕透了教学设计

时间:2021-01-16 11:00:56 教学设计 我要投稿

课文精彩极了和糟糕透了教学设计范文

  第一课时

课文精彩极了和糟糕透了教学设计范文

  一、紧扣课题,带疑读书

  1、就题质疑:

  上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

  2、学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。

  二、初步交流,整体感知

  1、检查生字新词的掌握。

  2、讨论:

  ⑴ 课文主要讲什么?

  ⑵ 读后有什么感受?

  ⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容?

  (学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。)

  三、分层探究,升华体验

  1、把课文分为两部分:

  七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

  2、七八岁时的即时感受:

  ⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的`严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。

  ⑵ 学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。

  ⑶ 学生在小组内轮流朗读。

  ⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。

  (老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。)

  四、课后练习,积累语言

  1、把感受最深的部分背下来。

  2、抄写自己喜欢的语句。

  第二课时

  一、积累词句,体会情感

  1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读:

  眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待)

  怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)

  头也沉重得(抬不起来) (一如既往)地鼓励我。

  2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  二、分层探究,读中感悟

  1、十二岁的感受:

  七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。(此部分以读代讲)

  2、成年后的认识:

  ⑴ 自读自悟,小组合作:

  成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

  ⑵ 全班讨论,适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨:

  句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

  指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。

  句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。

  指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。

  句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

  三、总结课文,表达感受

  1、质疑:

  学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。

  2、总结:

  ⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。

  ⑵ 学完全文,你有什么感受。

  3、联系实际,体会情感:

  以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。

  四、内化情感,课后延伸

  1、有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。

  2、以“父母关心我成长”为内容,写一写。

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