课文父亲和鸟教学设计

时间:2023-06-06 15:09:01 教学设计 我要投稿
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课文父亲和鸟教学设计(通用10篇)

  作为一名无私奉献的老师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编精心整理的课文父亲和鸟教学设计,希望对大家有所帮助。

课文父亲和鸟教学设计(通用10篇)

  课文父亲和鸟教学设计 1

  教学目标:

  1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个字

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,能用其中的一些词语说句子。

  教学重点:

  有感情朗读课文,认识字。

  教学难点:

  能体会父亲爱鸟之情。

  教学过程:

  一、情趣导入

  揭示课题

  1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事,这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

  2、齐读课题

  3、你们喜欢树林和小鸟吗?能把你了解的有关树林和鸟的资料,说给小伙伴们听听吗?

  二、自读课文,识记生字

  1、选择自己喜欢的方式自由读课文,遇到不会的字可以借助拼音读一读。

  2、读准生字词。

  (1)指名读字。

  (2)读词语。

  (3)说说你认识哪个字?是怎样认识的?

  三、再读课文,整体感知

  1、再读课文,用“——”画出父亲的话,用“~~~~~”画出我说的'话。

  2、练读人物对话。

  (1)、学生自主朗读。

  (2)、听老师示范朗读。

  (3)、同桌分角色读对话内容。

  3、体会感情。

  (1)、小组讨论交流,教师巡视,要求小组成员全员参与,达到合作学习的目的。

  (2)、学生汇报,随机指导朗读。

  4、通读全文,读中感悟。

  指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟;体会“我”的天真及护鸟。

  四、课堂总结

  课文父亲和鸟教学设计 2

  设计理念:

  以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情境,充分展开师生与文本之间的对话,引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。

  教学目标:

  1、认识7个生字。会写8个生字。

  2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  教学重点:

  通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。

  教学难点:

  引导学生体味文中含义深刻的句子:“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

  教学准备:

  1、本课的生字卡片若干。

  2、课前搜集关于鸟的知识资料。

  3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。

  教学过程:

  第一课时

  一、开门见山,揭示课题。

  1、小朋友,你们喜欢小鸟吗?今天这节课,我们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题:29、父亲和鸟)

  2、指名读、齐读课题。

  3、读了课题,你想知道什么?(学生质疑)

  二、初读课文,感知课文内容。

  师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文,读准字音。)

  1、自学生字,交流反馈:

  师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来。

  学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:

  A、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟”。

  B、我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味。

  C、在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

  师:谁能把这些句子读好?自由读一读,指名读,正音。

  这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗?(课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐。)

  指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,提示特殊音节嗯的读法。

  指导写字,引导观察发现:

  重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写。

  2、学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要求读得流利。

  三、学习第一自然段。

  1、指名朗读。读了以后,你知道了什么?怎样读好呢?(指名读,齐读。)

  2、童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么?我们下节课继续学习。

  第二课时(主课时)

  一、复习导入。

  这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么?(父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)

  二、朗读感悟。

  师:大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的?(父亲说的)那我们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。

  1、生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子。

  2、交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的'话。

  他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

  “看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”

  “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”

  “这是树林和鸟最快活的时刻。”

  “在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎

  人打中。”

  “黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”

  3、师:我们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么?你是从哪些句子中看出来的?

  生分小组学习,说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟,很了解鸟……)全班交流,小组汇报学习情况。

  4、重点引导学生理解11-12自然段。

  结合学生的体会,相机出示句子:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也是最快活。

  师:什么时候鸟最快活?这时候还有谁最快活?快活什么?

  (鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……)

  [出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动。]

  师:你们听,鸟儿正在唱歌呢?如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么?如果你是这森林中的小动物,又会说些什么?(启发想象,发散思维)

  师:“我”快活什么?从哪些地方看出“我”很快活?你认为“我”是个什么样的人?(爱鸟、护鸟的人)理解句子:我真高兴,父亲不是猎人。

  指名用“快活”说一句话

  小结:从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人。

  5、指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟、爱鸟的语气。

  A、师生合作读,生读父亲的话,师读文中“我”的语言。

  B、同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)

  6、读到这,你想对这位父亲说什么?(你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)

  小结:在父亲的熏陶和感染下,“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。

  三、拓展延伸。

  师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)

  可是你们知道吗?在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗?(每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物、保护环境,让人与自然和谐发展。同学们,请记住:“爱护动物就是爱护我们人类自己

  课文父亲和鸟教学设计 3

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,积累词语。体会“父亲”对鸟的了解和热爱及“我”的护鸟心愿。

  3、了解课文通过对鸟的了解间接表现对鸟的热爱的写法。

  教学重点:

  理解课文内容,体会“父亲”对鸟的了解和热爱及“我”的护鸟心愿。

  教学难点:

  了解课文通过对鸟的了解间接表现对鸟的.热爱的写法。

  教学课时:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、解题、导入新课。

  同学们,你们看了这个题目你想知道些什么?

  二、识字写字。

  1、自由读课文:借助拼音读准生字的字音。

  2、小组分角色读、指名读课文。

  3、学生自主识字、小组交流识字方法。

  4、班上汇报,教师重点强调“喃、浓、腾”的读音和“味、猎”的字形。

  5、指导写字。

  6、学生练习写“并、喜、重”,体会写字规律。

  三、朗读课文:初步感知课文内容。

  自由读、同桌互读、指名读。

  第二课时

  一、复习导入。

  指名读课文。

  二、朗读感悟。

  1、教师范读课文:体会教师朗读时的情感。

  2、指名分角色朗读课文:学生质疑。

  3、教师重点引导:理解课文,指导朗读。

  (1)从哪些地方看出父亲对鸟很了解?

  (2)为什么说:“我真高兴,父亲不是猎人”?

  4、四人小组合作学习:先分角色读课文,再讨论思考题。

  5、汇报。

  三、实践活动。

  查阅有关鸟的知识,介绍给大家。

  课文父亲和鸟教学设计 4

  第一课时

  教学目标

  1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。

  2、借助学生自己的识字经验来识记、书写本课7个要求会写的生字。

  3、再读课文,能熟练、流利地朗读。从读中巩固生字音与形。

  教具准备

  字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带

  教学过程

  一、激趣导入,营造气氛

  同学们,我们都看过小鸟,还听过各种各样的鸟叫声!你们听(播放鸟儿的叫声磁带)你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情?(欢快)今天,就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。

  出示课题:父亲和鸟

  三、教师范读,学生感悟

  1、教师范读本课,学生感受,初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事?

  2、学生通过听老师范读,说说本课有哪些人物(“我”和父亲)。讲的是什么时候?(“我”的`童年)是在一天清晨,父亲与我在树林边。

  三、借助字音,熟读课文

  1、教师出示字音卡片,学生准确拼读。注意“喃”字没有后鼻音。

  2、字音与字形相结合,学生认读。注意与同音字、音近字比较。例:未——味,农——浓,南——喃,吾——焐,恩——

  3、指名朗读,或以开火车形式朗读,对读不准的读音,要予以及时纠正,并鼓励学生加强练习。

  4、自己借助字音,熟练朗读,要求读流利。

  5、指名朗读课文,分组进行“夺红旗”比赛朗读。全班齐读课文。

  四、识记字形,书写生字

  1、出示“喜、夜、重”等生字字音,指名读,随时纠正读音。注意“重”是翘舌、后鼻音。

  2、小组合作,分析字形:共同分析每个生字可用什么方法来识记。

  3、小组汇报识字方法,师生共同评价、订正。

  4、采用开火车,找朋友(偏旁组字)让学生熟练认识生字。

  5、老师在田字格中书写,学生观察书写笔顺与结构。

  6、学生临写,教师巡查,指正。

  五、朗读课文,巩固字音

  1、学生朗读课文,注意生字的读音。

  2、出示生字卡片,学生认读。

  第二课时

  教学目标

  1、通过熟读,理解感悟课文内容,认识、了解小鸟的生活习性,培养学生对小动物的,尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。

  2、能用“快活”说一句话,理解并掌握课后新词。

  教具准备

  1、鸟儿鸣叫歌唱的录音带。

  2、字词卡片。

  教学过程

  一、复习巩固

  1、出示生字卡片,学生认读。

  2、分组朗读课文,比一比哪一组读得最流利通畅。

  二、感悟内容

  1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上,读出感情来,边读边体会内容,并标出各自然段的序号。

  2、几位同学朗读全文,大家评一评,读得准不准,好不好。

  3、通过朗读课文,请用“最喜欢——还有┄┄”说说父亲喜欢什么?带着十分喜爱的语气来读第一段话。

  4、找一找,这个故事发生在我的什么时代?是一天中的什么时候?在哪儿?学生用叙述、平缓的语气朗读第二段话。

  5、自读第三、四段,找出不理解的词语;不明白的句子。

  6、教师出示课文插图,理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。

  7、朗读“——并没有——也没有——”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题:为什么我没看见一只鸟飞,没听见一声鸟叫,爸爸却说:“林子里有不少鸟。”

  8、自读第五、六段,找出父亲说有鸟的根据。教师总结:是因为无风,叶子在动,还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。

  9、读读课文第六段,看看我有什么发现吗?教师小结:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的'气味。指导用疑问的语气来读。

  10、学生同桌分角色朗读7——11自然段。老师扮演父亲,同学们扮演“我”,全班共同参与,感受人物对话。

  11、学生说一说“鸟的气味”从哪来?什么时候是鸟最快活的时候?

  12、播放鸟儿歌唱的录音,观察图中父亲说话的神情,引导理解“快活”。同学们试者谈谈自己感受“快活”的时候。在理解感情的基础,用“快活”说一句话。教师适机表扬。

  13、学生自读12——16自然段,说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。

  14、教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻,最容易被猎人打中”。

  15、理解最后一句话,说说我为什么为父亲不是猎人而高兴。

  16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。

  17、出示课后“我会读”的词卡,请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。

  三、感情升华

  教师:学了这篇课文,你们知道了什么知识?你们了解了这个小秘密,会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友呢?(学生展开讨论,各抒己见)

  课文父亲和鸟教学设计 5

  教学目标

  1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

  2、通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。

  教学重难点

  本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

  教学准备

  教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

  学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

  课时安排

  1~2课时。

  教学过程

  一、揭示课题,激情引入

  1、读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)

  2、试着将课题中、换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。

  师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。

  二、初读课文,自主识字

  1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

  2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。

  如:黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分;幽的笔顺是幽,黎的下面是水的变写,不要写成水字,翎字第二笔的捺变成点,喙字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

  师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。

  3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

  4、说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。

  5、师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的'目标。

  三、细读探究,体会情感

  1、按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

  2、再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

  3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

  4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

  引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语,并用他们分别造句。

  联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。

  词语:上上下下、望了又望、宁神静气。

  句子:树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

  还有鸟味。父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)

  鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

  父亲对我说:鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

  引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?

  5、分角色朗读父亲与我的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

  6、讨论我真高兴,父亲不是猎人。这句话的意思。

  教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

  再反复朗读体会这句话。

  四、朗读品味

  1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

  2、分角色朗读全文。

  五、总结

  学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?

  六、拓展延伸

  搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以人与自然为主题的交流会。

  课文父亲和鸟教学设计 6

  教学目标

  复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。

  教学过程

  一、引入新课,质疑课题。

  读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)

  二、初读课文,检查生字。

  1、自由读课文,读准字音。

  2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)

  3、通读全文,了解课文大意。

  会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?

  学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)

  指名读句子,体会“一生最喜欢”。

  教师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。

  三、细读感悟。

  到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。

  1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)

  2、学生汇报,指导学习第十自然段。

  教师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)

  教师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)

  教师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?

  随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

  教师:这句话中哪个词语给你的感受最深?

  随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?

  小结:换近义词或者联系上下文理解词语。

  指导朗读句子,读出鸟儿的`欢快舒畅,可以加上动作读。

  教师:谁能用“舒畅”来说一句话?

  3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的`快活吧――齐读一至四句。

  4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。

  结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?

  5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。

  6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。

  “突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)

  “我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

  随机指导理解:茫然、凝神静气。(、联系上下文)

  再读句子,你仿佛看到了父亲是( )地站在那。

  四、总结全文。

  1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

  2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)

  3、学了课文,你有什么收获?

  课文父亲和鸟教学设计 7

  教学目标

  1、认识7个生字。会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

  课前准备

  1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

  2、学生读读课文,认认生字。

  3、师生各准备生字、词语卡片一份。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、情境导入,揭示课题

  1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

  板书课题:父亲和鸟。

  2、齐读课题。

  3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

  二、初读课文,感知内容

  1、激趣导读

  师:一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话,你们想知道他们说了什么吗?

  播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。

  2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。

  学生自己练习读课文,小组合作识字。

  3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。

  (1)教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。

  (2)学生交流记字方法。

  指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

  4、出示“我会读”中的词语,教学生词。

  指名读、男女生赛读,齐读。

  5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。

  三、指导写字

  1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。

  指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。

  2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。

  3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。

  4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。

  四、实践活动

  师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

  五、布置作业

  抄写生字词三遍。

  第二课时

  一、谈话引入

  1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?

  指名说。

  2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。

  出示清晨有雾的树林图片

  师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?

  例:它让我感觉到清晨有很多雾

  它让我感觉到清晨是很凉爽的

  它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

  二、学习课文3-8自然段

  1、品读句子:父亲突然站定,

  朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的`意思。

  (1)引出两词。

  师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。

  (2)读通句子。

  师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。

  生自由读、指名读。

  (3)领会句意。

  师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。

  生自由读,交流。

  师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?

  提示:望见的是树枝在摇动。

  师:你是从哪里读到的'?

  提示:课文的第5自然段。

  师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?

  生:自由读第5自然段。

  师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?

  提示:他知道了有许多鸟。

  师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?

  提示:不知道。

  师:那为什么父亲知道,我不知道?

  例:因为我粗心。

  以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。

  可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。

  师:那父亲闻到了什么呢?

  提示:鸟味。

  师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?

  提示:父亲。

  师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?

  提示:父亲说是热腾腾的。

  师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?

  提示:是感觉。

  师:这种感觉谁能感觉得到。

  生齐答:父亲。

  师:为什么只有父亲感觉得到?

  提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。

  师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?

  提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

  指名朗读第一自然段。

  师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?

  指名回答。

  师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

  生齐读。(师提议自由读该怎么读。)

  生自由读。

  指名读。师评价。

  师指着黑板上卡片,生齐读两词。

  师:这两个词中都有什么字?

  生齐答:又

  师:两个词都有“又”表示什么意思?

  生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。

  (4)朗读指导。

  师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。

  学生回答。

  师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?

  指名回答。

  师:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。

  自由试读。

  师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。

  学生自由试读。

  师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

  出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。

  师:小鸟的叫声让你感受到了什么?

  例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。

  让我感受到了森林里的新鲜事。

  让我感受到了这是一种幸福。

  三、学习课文9-12自然段

  1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

  师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说xxx。

  出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

  指名读句子。师评价。

  师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

  生齐读这句话。

  师:此时,父亲的心情如何?

  生齐:高兴。

  2、理解句子:父亲又对我说:xxx。

  课文父亲和鸟教学设计 8

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个字;理解课文中词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子。

  教学重点:

  认识7个生字,会写8个字;理解课文中词语的意思。

  教学难点:

  有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿;

  练习用"我会读"中的词语说句子。

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1学习课文生字,会写生字,理解课文中词语的意思。

  2、学习课文第1自然段,知道父亲是个爱鸟之人。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、板书:鸟,你喜欢小鸟吗?谈谈你对鸟的了解。

  2、今天我们学习一篇与鸟有关的文章,补充课题:父亲和鸟,看到这个课题你想提出哪些问题。“父亲和鸟”之间的关系到底是怎样的呢?让我们来读读课文。

  二、初读课文

  1、读课文,要求:读准字音,读通课文。

  2、检查反馈,学习字词

  ⑴出示课后“我会读”中的词语,读准字音。

  父亲猎人黎明雾蒙蒙

  惊动快活喃喃热腾腾

  气味潮湿时刻浓浓的

  ⑵举例说说ABB式的词语。

  ⑶识字,引导学生交流识字的方法。

  三、再读课文

  1、自由读课文,思考:父亲和鸟的关系怎样?

  2、指名读课文,说说自己的看法。

  四、研读课文第1自然段

  1、在文中找出概括写“父亲和鸟”关系的句子:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

  2、读句子,说说自己的体会。

  3、指导第1自然段。

  五、书写生字:喜、夜、群、味

  1、出示要写的是字,引导学生观察每个字的结构。

  2、教师范写“喜、群”

  3、学生练习写字。

  4、师生评议,展出优秀作品。

  第二课时

  教学目标:

  1、巩固课文生字,加深对词语的理解。

  2、有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

  3、主动积累课文中的优美词语。

  一、复习导入

  1、听写生字。

  2、读第1自然段。

  学习了课文第1自然段,我们体会到父亲很爱鸟,可见父亲一定也懂鸟。课文是怎样具体写父亲爱鸟、懂鸟的呢?让我们随同作者和父亲一同走进树林去瞧瞧。

  二、学习课文第2-15小节。

  1、读课文,你从哪儿体会到父亲爱鸟、懂鸟,找出有关句子,随机学习。

  ⑴学习其中的.一个句子,如句子1:父亲突然站立,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

  说说你怎么体会父亲懂鸟?

  理解:雾蒙蒙喃喃,学学父亲说的话。

  指导读句子。

  ⑵学习其他句子,说说自己的理解,重点学习句子2和句子3。

  句子2:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?恩,还有鸟味。

  句子3:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”

  重点理解:热腾腾

  句子4:“听,鸟要唱歌了。”

  句子5:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

  说说自己的理解。

  用“快活”说话。

  句子6:黎明时的.鸟,翅膀潮湿,飞起来中重。

  ⑶练习朗读父亲说的话。

  2、父亲知道的这些,我是否知道呢?你从课文中哪些地方体会到?找出有关句子读读。

  3、父亲为什么如此懂鸟呢?再读句子:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

  4、分角色读课文。

  三、学习课文第16自然段。

  1、听了父亲的话,我是怎么想的?(护鸟的愿望)

  2、学习句子:我真高兴,父亲不是猎人。

  ⑴读句子,说说自己的理解。

  ⑵练习朗读。

  四、迁移拓展

  1、观看视频“小鸟的家园”,谈谈自己的看法。

  2、读诗歌《告诉你》

  告诉你,告诉你,

  走进树林,走进树林,

  要很轻很轻,找一块石头坐下来,

  不要踩到枯枝和落叶。静静地听,

  因为,静静地看,

  小动物一听到声音,静静地就像一棵大树。

  就会躲起来。……

  五、书写生字:并、重、轻、刻

  1、师范写生字“重、刻”,学生说说书写要点。

  2、学生练习书写。

  3、展评作业。

  板书设计:

  父亲和鸟

  父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

  爱鸟懂鸟

  课文父亲和鸟教学设计 9

  一、设计理念

  语文课要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动、为美所醉、为真所净,在课堂上一起感动,一起享受。感动,是一种养分,一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此,语文课,便会成为学生的天堂。

  二、教材分析

  《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱,这种爱感染了“我”,使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的.童话世界,让你领略到人与自然的`和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。

  三、教学目标

  1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“喜、重”等8个字。

  2、正确流利地朗读课文,读出人物的不同个性。

  3、仔细体会人物的语言,了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

  四、教学重点难点

  重点:识字、写字,通过对话朗读来感悟课文。

  难点:体会父亲和鸟之间深厚的感情。

  五、教学策略与手段

  策略:老师引导,自主学习,深入文字内部,切实感受体会。

  手段:多媒体课件、卡片。

  六、教学流程

  (一)激趣导入,情感铺垫

  1、(播放音乐)小朋友,音乐好听吗?听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?你喜欢小鸟吗?

  2、有一位父亲,不仅像小朋友一样喜欢鸟,而且他还很了解小鸟,想认识这位父亲吗?就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。(板书课题)

  (二)初读课文,感知内容。

  1、自由地大声朗读课文,遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音(生自读课文)。

  2、出示词语,指导认读。

  雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

  3、出示生字认读

  蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

  4、做游戏

  (三)再读课文,理解文意

  1、自由读课文,画出父亲说的话和小男孩说的话。

  2、学情汇报,顺势指导。

  3、出示句子,理解体会。

  (1)这是树林和鸟最快活的时刻。

  (2)我知道父亲这时也最快活。

  (3)在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

  (4)理解为什么父亲不是猎人,“我”真高兴?

  (四)指导书写

  1、整体观察,发现规律:一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

  2、教师范写“喜”、“重”二字,让学生观察,体会,进一步感悟以上两条写字规律。

  3、学生描红、临写,亲身感悟写法。

  (五)总结课文,突出主题。

  (六)课后实践。

  收集小鸟的图片和资料,认识了解更多的小鸟,给小鸟建立一个“幸福家园”。

  (七)(板书设计)

  课文父亲和鸟教学设计 10

  教学目标:

  1、认识本课7个生字。会写8个字。

  2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  3、主动积累课后“我会读”中的优美词语,练习用“快活”说句子。

  教学重难点:

  认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

  课时安排:

  2课时

  教具准备:

  生字卡片、鸟鸣声。

  教学思路:

  一、揭题设疑

  师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,板书课题,齐读课题。

  质疑:看到这个题目,你想知道什么?学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜?

  [设计意图:由疑导入,引起学生的好奇心,调动了他们学习的兴趣。]

  二、初读课文,句中学词

  (一)自由读课文。

  带着小朋友提的问题自由读课文。

  (学生先把课文中的每个自然段标上序号,再一边读,一边把生字圈出来。)

  (二)句中学词。

  出示课文中难读的句子:

  1、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

  指名读句子,指导学生读准生字“雾、喃”,知道“雾蒙蒙”是abb型的词,同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

  2、我只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。

  (1)指导学生读准生字“浓、味”,联系生字的偏旁理解字形和字义。

  (2)小组齐读句子。

  3、父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(1)指导学生读准生字“瞬、猎”,联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

  (2)指名读句子,正音,再齐读句子。

  4、父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。”

  (1)自由读句子,从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

  (2)齐读句子。

  [设计意图:识字过程由整体到部分,再由字到词,由词到句,由句子到课文,这样既符合低年级学生的认知规律,又遵循了识字教学循序渐进的原则,做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]

  (三)交流导入时学生提的问题,同时教师问:你对父亲还有什么了解?教师小结:这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

  [设计意图:自主读书与交流读结合,引导有目的性的读书活动,提高学生的朗读效果。]

  三、再读,体会“父亲”的知鸟、爱鸟

  (一)出示课文第一自然段:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

  1、学生齐读。

  2、师:这句话告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。请小朋友默读课文,划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

  (二)交流找到的句子,体会父亲知鸟、爱鸟。

  预设:

  1、句子一:父亲突然站定,朝蒙雾雾的树林,上上下下望了又望,有鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

  师:你从哪儿看出父亲很了解鸟?指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。

  师:“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要小声地说?指导朗读,体会父亲的爱鸟。

  2、出示句子二:父亲指着一跟树枝说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。

  师:父亲朝蒙雾雾的树林望了又望,用鼻子闻了又闻,他望见了什么,又闻到了什么?而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道,没有闻到鸟的气味。(学生接读)从而可以看出父亲对鸟的 ?(了解)

  师:父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么?

  指导读出自己的感受。学生练读,指名读,学生评价,男女生读。

  [设计意图:教师引导学生读、找、想、读,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。]

  3、出示句子三:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”

  教师和学生一问一答第7、8自然段,

  “鸟也有气味?”

  “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”

  师:父亲连鸟的气味也闻得出来,真不愧是鸟的 ?(知音、知己、专家等都可以)

  男女生一问一答第7、8自然段。

  4、出示句子四:“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

  师:父亲不仅闻得出来鸟的.气味,连鸟唱歌的时间也知道。

  播放鸟鸣声,齐读出示的句子。

  这是树林和鸟最快活的时刻,此时父亲也最 。(快活)小朋友,你们觉得自己什么时候最快活?可父亲最快活的时刻是看到 。(鸟儿的快活)

  带着快活的心情齐读出示的句子。

  5、出示句子五:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离的那一瞬间,最容易被猎人打中。”

  自由读句子,父亲此时除了快活还有什么心情?(担心)他担心 ,因为 。指名说,并读出自己的感受。师评价。齐读句子。

  6、出示句子六:我真高兴,父亲不是猎人。

  齐读,为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?如果父亲是猎人,会怎样?小组交流讨论,交流。

  师小结:若这样的`父亲成为猎人,真可怕呀!所以——引读“我真高兴,父亲不是猎人。”

  我不仅希望父亲不是猎人,我心里还有更大的愿望,你知道吗?交流。

  师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。

  [设计意图:以读代讲,读中体验,让学生充分地读,读中思,读中悟,通过“读”与“体验”的有机整合,激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下,学生会聚意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教, “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]

  四、巩固复习并指导写字

  (一)我会读。

  出示课后我会读的词语,指名读,正音,齐读。

  [设计意图:利用“我会读”将文中的词语进行复现,让学生进行记忆与巩固。]

  (二)我会写。

  本课要求写的8个字,横画特别多,重点放在指导学生写好横的变化上。

  1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律:

  (1)一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;

  (2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。

  2、教师范写“喜” “重”。

  3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

  4、同桌互评。

  5、展示优秀学生作业。

  [设计意图:写字教学是低段教学的重点,良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导,写字的环节要切实做到扎实。]

  五、板书设计:

  父亲 和 鸟

  知鸟、爱鸟

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