《精彩极和糟糕透了》的教学设计

时间:2021-06-29 18:30:42 教学设计 我要投稿

关于《精彩极和糟糕透了》的教学设计

  学习目标

关于《精彩极和糟糕透了》的教学设计

  1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教学重点

  1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学准备

  生字生词卡片、小黑板(或课件)

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入,揭示课题

  1.说出糟糕的反义词和极的近义词。

  2.导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢?

  二、检查预习,初步感知

  1.检查预习情况。

  朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。

  2.学生当场识记生字词。

  ⑴给本课的七个生字组词。(可以在文中找,也可以自己想或)

  ⑵课件出示读读写写。

  老师建议正确读写下列词语;再请同学们根据个人喜好,在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。)

  精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_____________________________________________

  (3)互相交流识记方法。

  学生也可以动手抄个别字词一两遍。(课堂上学生动口不动手不好。)

  三、尝试自读,讨论交流

  学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。

  四、角色转换,生讲师听

  组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时,教师则扮演类似实话实说主持人崔永元(或和晶)的角色,尽可能地让学生畅所欲言,充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话,随机指导,并把来自学生的.各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

  五、朗读课文,领悟情感

  1.听录音(或老师)范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学困生读个别段落。

  2.朗读指导要点:

  ⑴母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。

  ⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。

  3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。

  六、课堂作业

  1.抄写生字。

  2.抄写要求正确读写的词语。

  七、课外作业

  1.在课文中找出自己喜欢的短语,并画记起来。

  2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

  第二课时

  一、积累词句,升华情感

  1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。

  眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

  2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

  二、以问启思,悟情明理

  1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)

  2.我写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?我当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?我听了以后表现如何?

  3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?

  4.精彩也好,糟糕也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?我儿时真的是多么幸运的吗?为什么?

  (参考答案:母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心,注意,总结,提高。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

  要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。

  5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?

  三、生问师答,个性阅读

  构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

  生1:假如父母都说精彩极了或糟糕透了,那又将如何?

  生2:爸爸为什么不说一般、普通,却硬要说糟糕透了。是译文的关系,还是爸爸说得不好?

  生3:我一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种第一人称的写法而已。)

  生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?

  师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。

  生5:如何让二者有机结合呢?

  师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的。

【《精彩极和糟糕透了》的教学设计】相关文章:

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计03-07

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计04-04

《精彩极了和糟糕透了》教学设计12-20

精彩极了和糟糕透了教学设计01-13

《精彩极了和糟糕透了》教学设计08-23

精彩极了和糟糕透了教学设计05-26

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计03-11

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计04-04

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10-22