《阿长与山海经》的教学设计

时间：2021-06-19 09:17:03 教学设计我要投稿

《阿长与山海经》的教学设计

　　一、教材分析：

《阿长与山海经》的教学设计

　　本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。

　　五篇课文写的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，了解叙述、描写的表达方式，学习运用描写，让学生从课文中感悟到“爱”的这种博大的感情，从而获得有益的启示，陶冶自己的情操。

　　二、教学目标：

　　（一）知识和能力目标：

　　1．了解叙述、描写等表达方式，学习运用描写。

　　2．体会重点语句的深层含义，把握蕴涵的思想感情。

　　（二）过程与方法目标：

　　综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。

　　（三）情感态度和价值目标：

　　体会作品的内容和作者的思想感情，激发学生热爱生命，关注弱者的情感。

　　三、教学方法：

　　教读本单元应注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的体验和评价，还要努力提高阅读的质量和速度。

　　四、课时安排：

　　本单元教学拟用15课时，《阿长与＜山海经＞》、《背影》各用3课时；《台阶》、《老王》、《信客》各用1课时，第五单元作文、复习、检测共用5课时，机动时间一课时。

　　6 阿长与《山海经》

　　鲁迅

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1．理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

　　2．了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。

　　3．整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

　　过程和方法目标：

　　1．体会语句的深层含意，把握蕴含的思想感情。

　　2．理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。

　　情感态度和价值观目标：

　　感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　教学重点：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学难点：

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学方法：

　　本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。

　　教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：引导学生理清写作思路，把握课文内容；感知长妈妈这个人物形象，理解作者的.感情。

　　教学步骤：

　　一、复习旧知，导入本课。

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

　　二、资料助读（多媒体显示）

　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　四、说话训练，个性表达

　　话题1：你喜欢长妈妈吗？为什么？

　　话题2：在你的身边有许许多多真实而普通的人，请举几例，谈谈对他（她）的新的认识。

　　五、课堂小结

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。作者的深切怀念之情流露二字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情更加真实感人。

　　第二课时

　　教学要点：体味作者描写人物的技巧；美点寻踪，探究作品不朽的魅力。

　　教学步骤：

　　一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

　　二、学习新课。

　　（一）分角色朗读6－17自然段。

　　思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

　　文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

　　明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

　　3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

　　（二）齐读第18－－28自然段。

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　请你说说：长妈妈是个什么样的人？

　　三、小结

　　1．本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的。

　　2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

　　四、作业布置：

　　1．抄写本课的生字、生词。2．完成练习册

　　五、板书设计

　　阿长与《山海经》

　　教学后记：

　　文章篇幅较长，学生用自己的话概括复述课文内容还不够好。作者的思想感情体会得不深。

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