语文《隐姓埋名三十年》教学设计范文
【课标分析】
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本课教学力求让学生通过多种形式的读，如浏览、自由读、小声读、默读、细读、分角色朗读等，围绕 王承书为什么能隐姓埋名三十年，是如何工作的？统领全篇的核心问题，引导学生一边读书一边思考一边在书上圈画，接着进行全班交流，将读、思、悟、说很好的结合起来。引导学生在读中理解、在读中感悟。
【内容分析】
这是一篇精读课文。文章在以祖国核武器研制战线上默默无闻工作的科学家为题材，介绍了著名的女科学家王承书的感人事迹，热情地讴歌了她不为名、不为利，一心为祖国服务的奉献精神。作者用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。全文共分为五方面内容。这篇课文主线鲜明，重点突出，在顺叙中有议论，饱含作者的深情，读着令人产生共鸣。课文选取了典型的事例来表现人物的精神品质，在叙述的方式上不仅有顺叙还有插叙，对人物的刻画也很少有直接性的描写，人物的语言也只有我愿意一处，多处都是间接性的叙述。
【教学理念】
《语文课程标准》强调要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，朗读是进行语文基础知识教学的一种重要方法，是培养学生语文能力的一条有效途径，也是发展学生思维，激发学生情趣的的一种手段，在朗读中，还能渗透品德的教育，陶冶情操。小学各年级都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学这篇课文时，我在开课伊始结合王承书的个人资料引发学生的思考，一个已经有名气的女科学家，为什么要隐姓埋名三十年，她图的是什么？带着这样的问题让学生快速浏览课文，初步感知王承书淡泊名利、无私奉献的优秀品质。
在此基础上，带领学生紧紧扣住王承书讲的我愿意对课文进行深入的品读，思考她为什么愿意？又是怎么做的？从第三自然段与普通人的对比中深刻认识到王承书我愿意的思考基础，再联系王承书冲破重重阻力回国的事情，初步感知王承书的爱国心。对于王承书在研究工作中克服困难的教学，可以引导学生抓住王承书具体工作中罗列的数字与作为母亲无暇照顾儿子的事例来理解与感受，体悟王承书甘愿吃苦与默默奉献的思想境界。
对于最后一段的教学，主要抓住心甘情愿、默默奉献这个词让学生谈谈对王承书这样做的感受，从她的身上可以知道什么，从而提升学生的人生观和价值观，让他们懂得生命的意义。
【教学目标】
1.会认撤、熠等字；会写渺、称等字；理解渺小等词语。
2.读懂课文内容，了解王承书的动人事迹。理解重点句子的深刻含义。
3.通过学习，在语言文字的品读中引导学生加深理解并体会王承书的奉献精神和思想境界。
【教学重点】
引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。
【教学难点】
体会这些语句在表情达意的作用。
【主要学习方法及教学策略分析】
围绕本课的教学目标，紧扣提高学生朗读能力的主题，体现学生为主体，教师为主导的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重自读品悟的教学理念，使学生掌握最基本的语文学习方法。
在教法上，我运用多媒体直观法，出示鲜活的人物形象及王承书在学业及科学研究领域取得的成就，接着以如此功成名就的科学家为什么要隐姓埋名三十年，这意味着什么？她又是怎么实现自己的诺言的？使学生的内心世界产生深深地震撼，引导学生快速走进人物的内心世界。以隐姓埋名为重点，设计富有层次和梯度的问题，以王承书淡泊名利、无私奉献、热爱祖国的精神统领全篇来设计教学主线，起到高屋建瓴、纲举目张的作用。引导学生能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地感悟课文内容。
在学法上，以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，培养学生浏览课文抓住主要信息的能力，培养快速默读的能力，养成边读边思考，边读边批注等良好的学习习惯，在相互交流中进行思维碰撞、在积极评价中不断升华感悟，突出彰显学生学习的自主性、主动性、创造性。
【教具准备】
（师）教学课件（生）搜集有关王承书的图片、文字等资料，了解中国原子弹研制过程中的感人故事。
【教学过程】
第一课时
一、从题目入手，整体把握课文
1.板书课题。板书隐姓埋名，齐读，理解词语的意思。补充题目，齐读课题。
2.昨天，同学们预习了课文，你读懂谁隐姓埋名？为什么隐姓埋名?
补充完题目，你有什么发现？
小结：有的课文题目告诉了我们主要事件，通过对题目进行补充就可以概括出文章的主要内容。
【设计意图：从课题入手，引导学生学会概括课文主要内容的能力】
二、检查预习
课件出示生词：署名 热忱 渺小 刊物 （要求学生读正确：读准字音）
课件出示句子：
1.名利二字在王承书心中，一向是十分渺小的。 2.青年时代的王承书，怀着一腔爱国热忱留学美国。 3.就是在我国内部保密刊物和工作报告中，她也不署名。
（要求读通顺，并说出加点词的意思：找近义词或反义词）
课件出示词语：
十分坚定 放弃名利 心甘情愿 毅然决然 果断接受 默默奉献
（这些词语从感情色彩来说都属于（褒义词），你能把它表达的感情读出来吗？）
这些词语在课文中都是描写谁的？
【设计意图：通过层层递进的朗读设计，正确认读词语、将句子读通顺、读出词语的感情，从细节入手培养学生正确、流利、有感情朗读的意识。】
三、简介王承书
王承书，女、理论物理学家。湖北武昌人。1934午毕业于燕京大学物理系，1936年获该校研究院硕士学位。1941年留学美国。l944年获密歇根州立大学研究院哲学博士学位。曾任密歇根州立大学研究员。l956年回国。在美国从事输运工程工作。在稀薄气体等研究领域取得了令世人瞩目的成就。
【设计意图：王承书的学业成就和科学研究成果会带给学生视觉和听觉的冲力，使学生在心中对王承书有更加全面的了解。】
四、学习课文第一部分
王承书为什么要隐姓埋名三十年？（输运工程和研究原子弹是两个完全不同的领域。）对于这样一位功成名就的.科学家，要隐姓埋名工作一辈子容易吗？对于王承书来说将意味着什么？
请同学们快速浏览课文。指名回答。
同学们，王承书隐姓埋名工作一辈子，意味着要她放弃自己喜欢的专业，放弃一切学术待遇和荣誉，放弃一切名利，面对国家二机部副部长、著名科学家钱三强要她隐姓埋名的请求，王承书是如何做出答复的？
画出相关句子，在旁边做上批注。
1.理解不假思索，从不假思索，你感受到什么？
引读：隐姓埋名一辈子，对于一位闻名于世的科学家多么不容易，而王承书却不假思索地说---- 你感受到什么？
放弃名利，放弃待遇和荣誉，放弃鲜花和掌声，王承书却坚定地说---- （让不同学生来坚定地说我愿意！这句话。）你感受到什么？
是啊，放弃名利，对于一般人尚且需要极大的勇气，更何况是早已蜚声国内外的科学家王承书呢?
2.分角色朗读课文。
让我们再回到那令人感动的场景，再一次感受不假思索背后的精神的伟大。指名分角色朗读课文，全体学生读旁白，生生互评。去掉旁白指名分角色朗读课文。体会王承书的决心和信心。
教师引读：这极为平常的三个字，对王承书来说，将意味着
【设计意图：通过理解关键词语不假思索，引导学生体会王承书毫不犹豫，对隐姓埋名工作一辈子的决心和信心。在分角色朗读中读出王承书的坚定与勇气，使学生能够更加深入的走进人物的内心世界。】
五、学习课文第二部分
同学们，作为当时已经闻名于世的王承书，她已经拥有了极高的荣誉和名利，她为什么这么坚定地接受了这个艰巨的任务呢？从那里读懂的？
生答：热爱自己的祖国，为了祖国不惜牺牲自己的一切。名利二字在王承书心中，一向是十分渺小的。引导学生关注课文第四自然段。说一说这一段在课文中起什么作用？（承上启下的作用，照应前文，说明王承书隐姓埋名工作一辈子已经不是第一次放弃名利。为了引出下文王承书夫妇冲破重重难关，回到祖国怀抱，建设祖国这一具体事例。）
王承书夫妇冲破了哪些难关，一起回到祖国的怀抱？这一部分内容删掉行不行？
引导学生体会出，对祖国的爱，使得她不记名利，不要小家，无私奉献。对祖国的爱是她行动的基础。不可以删去。（这是插叙。照应前面内容，使人感受到王承书说出我愿意，不是心血来潮，一时激动，而是名利二字在王承书心中，一向是十分渺小的，那是她的肺腑之言，境界所在。）
课文学到这里，王承书给你留下了怎样的印象？板书：淡泊名利 热爱祖国 默默奉献
【设计意图：通过设计这一部分与全文是什么关系？删掉行不行？激发学生的思维，让学生在不断追问中明了作为功成名就的科学家愿意王承书隐姓埋名工作一辈子的个中缘由，对王承书淡泊名利、无私奉献、热爱祖国的高尚品质有了更深的了解。】
六、学习第四部分。
为了祖国的强大，为了中华儿女能够扬眉吐气，王承书不但选择放弃一切名利，而且还无条件放弃了自己已取得的一切研究成果，这对一个科学家是多么难能可贵。那么，王承书又是怎样隐姓埋名工作，怎样实现自己的诺言的呢？
默读课文9-15自然段，画出令你感动的句子，在文章的空白处做上批注。
全班交流。
1.从此再也看出他言必行、行必果、诚而有信、决不食言。看出王承书为了祖国无私奉献、不计名利、热爱祖国的情感。
2.虽然王承书读出王承书克服困难的决心和信心。
3.复杂的计算引导学生抓住一下一下、不分昼夜、一年多、三个抽屉为了取得数据，王承书带领大家克服困难。体会王承书工作虽然枯燥繁重，但兢兢业业、一心扑在工作上、默默奉献、奋斗的精神。
4.抓住几乎，让学生谈谈为什么读得这样中，引导学生想象：难道她不想回家看看儿子吗？难道她不想给儿子做做饭，洗洗衣服，送儿子上学吗？她在干什么？体会王承书为了工作，为了研究原子弹，为了国家宁可舍小家，为国家。
从接受任务到成功爆炸原子弹，三年多的时间，一千多个日日夜夜，王承书想的是国家，念的是原子弹，唯独没有自己，没有小家。
【设计意图：培养学生抓住重点词语理解课文内容，一边读书一边思考的能力，不动笔墨不读书的良好的学习习惯。在充分自读自悟的基础上交流汇报，使学生的感情朗读能更有激情。】
七、总结全文，启迪学生
1．教师小结：王承书的牺牲和努力换来了可喜的成绩，1964年lO月16日，中国第一颢原子弹爆炸成功了！你们感受到了什么？（激动、喜悦、自豪、兴奋、到处是鲜花和掌声）
2．教师指名反馈：饱受帝国主义欺凌一百多年的祖国，终于有了自己的原子弹，中国人终于可以扬眉吐气了。让我们带着激动、喜悦、自豪的心情一起读一读课文。引导学生关注感叹号，关注反问句。让学生把反问句变成陈述句，感受两句话表达情感的不同，再引导学生有感情地朗读课文。
3．教师导读：在举国欢庆的日子里，王承书也抑制不住心头激动，不禁热泪满面。可此时，作为功臣的她只能静静地、默默地感受着这一切。请同学们一起读一读课文第十七自然段。指名读。学生评价，教师引导：他的朗读怎么样，听了他的朗读，哪些词语让你的内心为之一振。谈谈你的感受。此时王承书的形象在你的心中怎样？生：王承书的形象在我的心中顿时高大了起来。你的内心对王承书产生了怎样的情感？
4．指导学生有感情地朗读这一自然段。（突出对王承书的敬佩和赞叹）
5．教师：同学们，此时此刻，你想对王承书说什么呢？学生写话练习。
【设计意图：文章此处是感情的高潮部分，引导学生抓住关键词，关注！和？的基础上激发学生朗读的积极的情感体验，使学生的情感由文本走向内涵】
八、课堂小结
教师总结：同学们，王承书为祖国隐姓埋名三十年，直到逝世前，人们才知道她的名字和丰功伟业。但是，王承书这个名字将永远在共和国的历史画卷上熠熠生辉。
【设计意图：总结全文，抒发对王承书的赞美之情。】
九、布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。
2.搜集中国科学技术发展的资料。了解中国的航天历史。
【设计意图：培养学生积累好词佳句、搜集资料的能力，虽然课上完了但思维仍在继续的意识。】
十、板书设计：
24.隐姓埋名三十年
热爱祖国
淡泊名利
默默奉献
【设计意图：抓住重点，突破难点，梳理课文的层次，使学生对王承书留下深刻的印象。】
第二课时（略）
一、复习导入
1.默写词语。
2.概括课文内容。
二、背诵课文
1.自由背诵喜欢的段落。
2.试背
这极其平常的三个字，对王承书来说，意味着从此放弃（ ），从此放弃（ ），从此放弃( )，放弃（ ）
3.指名背诵。
4.集体背诵。
三、写法指导
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。（1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用。
（2）有时会起到解释说明的作用。
（3）使文章脉络清晰。
（4）使文章结构紧凑。
四、插叙仿写
以《我最敬佩的人》为题，编写习作提纲，尝试插叙的写法。
五、片段练习
六、评读习作片段，激发写作兴趣。
七、总结写法，布置作业。
【教学后记】
1.努力做到工具性与人文性的统一。
在教学过程中，能够紧扣文本，重课文朗读，从以检查预习为目的的将词语读正确，把句子读通顺以及能够读出描写王承书的词语的感情，到深入文本的细读。形式有浏览，分角色朗读，，默读，自由读，个别句子的感情朗读，重点语句的品读及关键段落的齐读等等，在读的过程中先理解词语，再理解句子含义，进而理解人物内涵和品质，层层深入，突破难点，帮助学生理解和学习。
2.抓重点词语夯实朗读能力
《隐姓埋名三十年》一课的教学主要抓重点词的理解作为朗读指导的主旋律。抓住不假思索通过不同理解，个性化理解，特别是坚定地引读，让学生反复最有激情的朗读。接着，引导学生分角色朗读课文，再去掉旁白分角色朗读课文，是建立在学生的理解的基础上的，读出了韵味，再让学生个别读一读。在12-15自然段的教学中，让学生默读课文，画出令你感动的句子，在课文的空白处做上批注。学生能够准确找到关键词段，如从此、再没有等词体会王承书言必行，说到做到，用实际行动践行诺言及淡泊名利、无私奉献的爱国情怀。又如几乎一词，学生体会到王承书抛家舍子的热爱祖国的情怀。怎样克服困难，教师设置种种情景，让学生走进人物让学生体会反问句表述的情感。先让学生有更多的体会。这样把学习的主动权交给学生，让学生自主发现。通过分角色朗读、默读、浏览、一边思考一边读书一边做批注、关注标点符号等策略引导学生朗读，使学生能够逐步层层深入的引导学生走进文本，走进人物，感知王承书淡泊名利、无私奉献的优秀品质。
3.展开想象引导学生感情朗读
展开想象，实现换位思考，会让学生走进课文的情景。比如课文的第十四自然段中，学生抓住几乎畅谈王承书工作十分繁忙，王承书怎样奔忙于自己的工作岗位上。你仿佛看到了怎样的一幕，在想象中引导学生走进王承书的内心世界，感受王承书一心扑在工作上、废寝忘食、夜以继日的精神品质。
4.发挥教师评价的导向功能促进朗读
评价是朗读指导的一个推进器，教师评价没有导向性，不能够引发学生的朗读思维，而教师的具有导向性的评价会进到学生对文本有更深的体会。如学生读到一下一下发现学生读得特别重，通过询问其它同学你认为他读得怎么样？你为什么这样读？来指导学生能够更加深入的领会文章的主旨。
5. 遵循朗读训练的规律
朗读方式的多样化促进学生的朗读体验，在读准字音、读通句子的环节应采用自由朗读。让学生借助拼音、字典，通过询问同桌、请教老师，反复朗读长句或生字较多的句子来读通文章。在思考问题时应采用默读，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，结合年级不同让学生画出重点词语，在文章的空白处做上批注。展示朗读，即指名朗读，一定让学生有充分的读书时间，在个体朗读的基础上，学生有了不同体验后，通过生生评价、教师评价，让学生都能在原有基础上得到提升。在感情朗读阶段，不能让学生齐读，因为每个学生的生活背景、家庭环境、成长经历不同对于文本的体会和感悟不同，处理关键词语的方法不同，学生的朗读语调、语气、语速、轻重缓急也会有所不同，因此鼓励学生个人朗读。让每个学生在充分自读的基础上再让学生齐读。
6.教学彰显出学生是学习的主体。
教学中，在一个核心问题的引领下，让学生抓住重点词句畅所欲言，当一个学生将自己找到的句子读出来并说完自己的理解后，再让找出同样句子的学生继续畅谈自己对此句的理解，一个学生理解不到位，另一个学生继续补充，给学生说话和表达的机会，直到学生能将一句话中的关键词句理解完全，在理解的基础上再让学生感悟朗读，实现了抓住重点词句，提高有效阅读的教学策略。对于一些理解有些难度的句子，也能有效的发挥教师的引领作用。
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