《长江三峡》语文教学设计

时间:2021-06-14 13:41:22 教学设计 我要投稿

《长江三峡》语文教学设计

  教学目标 :

《长江三峡》语文教学设计

  1、通过比较阅读,赏析散文中三峡的神韵。

  2、借助研究性学习,培养学生收集、筛选信息的能力和创新能力。

  教学过程 :

  一、导入 课题

  同学们,人们常用亘古未变来形容山川河流,现在,山川河流正在发生日新月异的变化。明年的6月1日,三峡这条古文明的大通道就要消失了,永远的消失了。三峡是灵异的、浪漫的、富有诗意的,这一节课我们就一起用心去认读三峡、研究三峡。

  二、播放三峡风光片

  1、学生谈从风光片 中获得的信息。(风光片中的三峡过于文静、单薄)

  2、学生补充自己收集的资料。

  教师小结:从同学们的交流中,我深深地感到,人们的心中存在两种三峡:一个是自然的三峡,一个是文学作品中的三峡。那么,到底哪个更具魅力?

  三、明确研究专题

  如此美丽的自然三峡就要消失了,这是令人遗憾的,幸运的是文学作品保存了三峡的美丽,这一节课我们就一起研读文学作品中的三峡。

  文学作品的样式很多,可研究的领域依然很广阔,一节课是不可能面面俱到的,我们只可能就一种样式展开研究,我们这一节课的研究专题是:散文中的三峡神韵。

  四、比较阅读

  要求:

  自读郦道元《三峡》和刘白羽《长江三峡》,说说你更喜欢哪一篇?为什么?(提示:可以从景物特点、写作角度、语言风格、情感态度等方面比较)让学生跳读两分钟,然后让同一爱好的学生自由组合,学习研讨,进而双方擂台赛。

  (谈到情感态度的差异时插入的资料:相同的景物,不同的作者,由此写出不同的意韵;其实,就同一作者,对同一景物也会写出不同的篇章。如李白58岁时流放到夜郎,经过三峡时,他的感觉是三朝上黄牛,三暮行太迟。三朝又三暮,不觉鬓成丝(《上三峡》)。而到白帝城时,忽然接到大赦的消息,这时的`李白是两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。 一切景语皆情语,文学作品中的景物无不烙上作者的感情色彩。)

  五、老师引导大家梳理归纳讨论结果

  大家刚才找出了许多的不同点 ,现在我们把它归纳整理一下,着重是哪几方面?

  异同点主要体现在:①景物特点②情感态度③语言风格④写作角度

  这就是我们这节课围绕研究专题重点探讨的四个方面,即四个切入点。

  六、引导学生探究研究课题

  我们从散文中去看三峡,还是一孔之见,三峡是我们民族古文化的繁衍之地,是自古以来文人墨客的聚集之地,值得我们去探究的东西还很多。如今,随着高峡出平湖的奇观出现,中国人70年的梦想就要实现了,其经济价值是不言而喻的,但令人遗憾的是三峡的灵异、浪漫也将不复存在,它将意味着三峡的文化,特别是传统文化面临着如何继承和发展的问题。

  下面就请大家凭着对三峡的热爱、了解,思考一下,你将确立哪方面的研究专题。(小小组讨论,后大班交流;所研究的专题可以独立操作,也可以几个人合作。)

  (如果时间允许,就其中的某一课题探讨研究方向)

  七、老师总结

  你们关注、研究的领域很广阔,三峡的文化积淀的确很丰厚的。同学们,随着你们走近三峡、研究三峡,美丽的三峡将在你们心中永恒!

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