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九年级《雪》教案

时间:2017-12-29 19:56:31 教案 我要投稿

九年级《雪》教案

  《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇,写于1925年。下面,小编为大家分享九年级《雪》教案,希望对大家有所帮助!

九年级《雪》教案

  一、教材分析:

  在特殊的时代背景下,这样一篇看似写景抒情为主的,却也蕴含着一种深意,在对南北雪景的描绘中,既饱含作者对往昔的怀念,也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。

  二、教学目标:

  1、知识与技能:

  (1)积累运用文中出现的生字词;

  (2)朗诵诗歌,感悟的内容;

  (3)品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。

  2、过程与方法:通过诵读课文,学习借景抒情的表达技巧。

  3、情感态度与价值观:领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。

  三、教学重难点:

  1、 重点:朗读诗歌,感悟的整体内容;

  品析文中的两幅雪景,理解作者所表达的情感。

  2、难点:学习借景抒情的表达技巧。

  四、教学过程:

  (一)导入:“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪”,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。

  (二)作者介绍:让学生根据自己先前所学概括主要信息。

  (三)整体感知:

  1、教师范读课文,引导学生把握文中的字词。

  2、学生质疑,提出需要讲解的字词。

  提示:磬(qìng)口 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)尽

  3、结合课后练习一,作者描写了南北两方的雪,请找出相关的段落。

  明确:(1——3段)描写江南的雪;(4—6段)描写朔方的雪

  4、请同学们结合文中的相关词语,概括南北两方雪的特点。

  提示:江南的雪——滋润美艳; 朔方的雪——如粉,如沙,决不粘连

  5、请学生自读课文,体会作者的感情。

  (1)女生朗读描写“江南的雪”的文字,要求:婉约、柔和、舒缓。

  (2)男生朗读描写“朔方的雪”的文字,要求:激昂,富有气势。

  (四)细读探究:

  1、作者描写江南的雪,从哪几个方面来介绍的?

  提示:雪野中的`花,雪地里堆雪人的孩子等。

  2、请学生选取自己喜欢的文字,对作者所写的景物进行适当的赏析。

  提示:(1)第一段,写雪野中的花,从颜色上去写,如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。

  (2)第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻,生动形象的体现了孩子们不畏严寒,快乐嬉戏的样子。

  此部分旨在引导学生通过文字,学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。

  3、思考:除了“滋润美艳”的特点,你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来?

  提示:江南雪中蕴含着“春”的气息,江南雪中饱含着欢乐的氛围。

  4、思考概括:你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情?

  提示:喜爱,回忆中的温馨与甜蜜。

  6、请一位同学选取1——3段中的部分再读,力求读出感情。

  7、请细读描写朔方的雪的文字,找出相关词语作赏析。

  提示:(1)“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词,表现了北方的雪下时磅礴大气。

  (2)“如包藏的火焰的大雾”运用比喻,写出了日的照耀,一派冰天雪地白茫茫景象。

  8、从作者的这段文字中,你觉得两地的雪有什么不同?

  教师概括:一种温婉,一种有力量、

  (五)拓展延伸:

  思考:作者写两地的雪,仅仅是为了写景么?有没有别的用意?

  提示:文末“1925年”的时间,引导学生学会知人论世。

  此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”————南方革命处于蓬勃发展的态势,而北方的政治形势仍然是一片茫然,作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。

  (六)课文小结:

  略

  (七)作业布置:

  今年我们家乡也下了几场大雪,有让你印象特别深刻的雪景么?请你用文字描绘一下吧!

  《雪》教学反思

  鲁迅先生,是人们敬佩的作家;而鲁迅先生的,如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味,如《藤野先生》中的感激与忧患,情感复杂,也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇选自《野草》这部散文诗集,如果单纯从写景的角度去赏析,《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂,但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的感情,如何引导和体会却是个难点。

  既然是写景类的,那朗读是前提,没有依靠朗读设备,又怕学生准备不周,所以选择了自己范读,既帮助学生预习,也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后,依靠课后练习第一题,让学生理清作者思路,把握两大部分的内容。

  然后,学生进行小组讨论,根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法,让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析,在平时的教学中,学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手,所以在这一环节的回答中,学生并不觉得棘手,特别是对江南雪景的概括,对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受,他们感同身受,很好把握。

  但是本文的难点在于对朔方雪的把握,相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感?传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手,这一部分集中体现在动词的运用上,引导学生解释相关动词,从而体验朔方的雪的特点。最后,透过景物描写的现象,去触摸鲁迅先生抒情的本质,提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。

  因为是教研室刘老师的调研课,课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流,颇有收获。正如刘老师所说,本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法,可是我在实施教学的过程中,没有适时的注意引导,在自己朗读了之后,没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验,单纯的知识性的分析显得相对空洞,自己过多的成为了教学的主体,而放弃了学生的主体作用,教师的地位显得过于强势,我想自己有必要真正做到还课堂给学生,做一个智慧的引导者。

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