九年级《雪》教案
《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年。下面，小编为大家分享九年级《雪》教案，希望对大家有所帮助!
一、教材分析：
在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。
二、教学目标：
1、知识与技能：
(1)积累运用文中出现的生字词;
(2)朗诵诗歌，感悟的内容;
(3)品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。
2、过程与方法：通过诵读课文，学习借景抒情的表达技巧。
3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。
三、教学重难点：
1、 重点：朗读诗歌，感悟的整体内容;
品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。
2、难点：学习借景抒情的表达技巧。
四、教学过程：
(一)导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。
(二)作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。
(三)整体感知：
1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。
2、学生质疑，提出需要讲解的字词。
提示：磬(qìng)口 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó zhuó ) 褪(tuì)尽
3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。
明确：(1——3段)描写江南的雪;(4—6段)描写朔方的雪
4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。
提示：江南的雪——滋润美艳; 朔方的雪——如粉，如沙，决不粘连
5、请学生自读课文，体会作者的感情。
(1)女生朗读描写“江南的雪”的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。
(2)男生朗读描写“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有气势。
(四)细读探究：
1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的?
提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。
2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。
提示：(1)第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。
(2)第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。
此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。
3、思考：除了“滋润美艳”的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来?
提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。
4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情?
提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。
6、请一位同学选取1——3段中的'部分再读，力求读出感情。
7、请细读描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。
提示：(1)“奋飞”“灿灿的生光”“升腾”“旋转”“闪烁”等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。
(2)“如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。
8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同?
教师概括：一种温婉，一种有力量、
(五)拓展延伸：
思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么?有没有别的用意?
提示：文末“1925年”的时间，引导学生学会知人论世。
此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”————南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。
(六)课文小结：
略
(七)作业布置：
今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么?请你用文字描绘一下吧!
《雪》教学反思
鲁迅先生，是人们敬佩的作家;而鲁迅先生的，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的感情，如何引导和体会却是个难点。
既然是写景类的，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。
然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身受，很好把握。
但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感?传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。
因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一个智慧的引导者。
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