小数除法评课稿

时间:2022-01-30 18:42:43 稿件 我要投稿

小数除法评课稿

小数除法评课稿1

  复习课是课堂教学的一种重要课型,这类课的主要任务是:

  (1)帮助学生梳理知识,形成网络,使知识系统化、结构化,以加深对知识的理解和记忆。

  (2)帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧

  (3)帮助学生总结解题规律和解题方法,进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。在复习课中,江教师及时发现学生存在的问题,使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。

  下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法:

  一.列表整理,提高素质。

  复习课,虽然说是帮助学生复习与整理单元知识,但往往多数教师会以教师思维代替学生思维,以机械训练代替认知策略,从而忽视了学生这一主体的需要。这节复习课,江老师试图让学生自己先整理单元知识,然后互相交流,让学生大胆说出自己的不足。课中大部分同学能正视自己的不足,也进一步学会了如何正确认识自己的方法,培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力,锻炼了大胆表达自己的心理素质。同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现,及时总结,温故知新,从而提高解题的能力,这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式,为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。

  二.了解学生,增强应用。

  全面了解学生,可帮助教师找准复习的起点,有的放矢。借助材料激活学生已有的知识沉淀,并以此为复习基点展开整理,有利于面向全体,因材施教。通过生与生、师与生之间的交流,进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题,再提出“会有所遗漏,有没有什么补充,有什么方法整理”,进而展开复习,并进行了有针对性的练习,提高了学生的运算能力。重视材料从学生的实际生活中提取,让学生认识到数学的作用和价值,增强学习数学的兴趣,提高其数学应用意识和应用能力,真正落实素质教育。

  三.渗透习惯,提高技能。

  很多老师都知道,学生在计算上经常出错,其中一个原因就是没有养成良好的计算习惯。因此在课堂上进行计算练习时,江老师让学生说一说是怎么做的,要注意什么等,让学生在计算的过程中,不断接受计算习惯这一潜意识教育的渗透,从而让学生进一步提高计算的准确率,形成熟练的计算技能。

小数除法评课稿2

  今天下午听张老师讲“小数乘除法的复习课”,讲到某个环节,张老师就上去讲了一会儿。

  听完这一节课后,感触颇多。现把张教师与学生互动的环节及思考记录如下。教师要求学生在练习本上做,并要求学生“能口算的就口算”,几分钟过后,郭老师发现大部分同学已完成,就开始了对答案,其中有的同学回答错误,就又让其他同学更改过来。就在对完马上结束时,张老师走上讲台。张老师笑容可掬地说:“同学们,刚才郭老师说,能口算的要口算,那么大家看,刚才哪个题能进行口算?你是如何口算的一石激起千层浪。同学们对每一个题目的口算方法、口算过程进行了充分的展示。我就在想,真高!这个过程中,难到不是学生在复习应用小数乘法中的简便运算吗?但是张老师又没有说“下面我们复习小数乘法中的简便计算”而不是把复习的内容蕴含在六道小小的口算题的口算过程中。收到了此时无声胜有声的效果。

  像第一题2.4×3=7.2学生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二题2.4×5张老师引导学生发现口算方法与第一个题目相同了。这不是同学们在口算过程中,就复习了乘法分配律.吗?

小数除法评课稿3

  案例:

  1、探索计算7.98÷4.2的思路。

  谈话:那我们遇到的新问题,能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢?我们一起小组讨论一下,先来看要求(出示要求:一、请同学们想一想你准备怎样计算除数是小数的除法。二、在小组里互相说一说你的想法。三、把你的想法写下来。)

  2、学生在小组里活动,教师巡视,注意收集资源。

  学生中可能出现以下两种情况:

  (1)分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量,再进行计算;或分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量,再进行计算。

  (2)把7.98÷4.2转化成除数是整数的除法:79.8÷42

  追问:转化的依据是什么?(商不变的规律)

  3.方法优化

  讨论:上面的两种思路有什么共同的地方?(板书:除数是小数——除数是整数)

  那比较这两种方法,谈谈你的观点。

  引导学生理解:两种方法都正确,但方法1有局限性,计算除数是小数的除法我们一般采用方法2,根据商不变的`规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法,运用这种方法可以计算所有除数是小数的除法。

  评价反思:

  有比较才能有鉴别,通过两种方法的比较,学生进一步明确解答的方法及道理,懂得选择的目的,并在对比分析中找出简便的、使用更具有普遍性的方法。教师首先站在尊重学生,相信学生,了解学生的立场上,放手让学生自己尝试,自己探索。在教师的引导下,学生通过自我反思,通过生生之间的交流提示反思,相互启发,相互互补,逐步通过辨证的实践、反思、再实践,再反思的过程中领悟知识的本质过程。学生只有在亲身经历的探索过程中,学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥,才能体验到经过努力克服困难,获得新知的快乐。在计算教学中,虽然通过学生的尝试探究,最终筛选择优得到计算的方法,但是必要的巩固练习是必须的。这就要求在课堂的时间安排上有所调整。尝试,探索的过程是花费时间的,要保证在一堂课中有练习的时间,就要老师设计有层次,有组织的练习,达到探究与练习两不误。而且也给予学生发现自我,相互合作交往的机会。恰如成人世界中在学术上的争论对事不对人,有利于学生良好的心理素养的培养。真正创造浓浓人文情感的课堂氛围。

小数除法评课稿4

  数学是一门结构性很强的学科,小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的,即使注意到它们之间的联系,一般地说也是有限的,在教学到一定阶段,就要引导学生对概念间的内在联系,对学过的概念作穿线结网,促进学生脑中的概念结构系统化。课前让学生看书对所学知识进行“梳理”,对所学的知识进行系统整理,达到提纲挈领的目的。通过整理串通“通”知识,融合贯通,使学生感悟知识的来龙去脉,前因后果。使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点结成知识链,形成知识网。课上应放手让学生在组内交流自己整理的知识,形成各异,互助评价,开展争辩。这样有利于主体性的发挥,把学习的主动权交给学生,让学生主动参与,体验成功,同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后,体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点,并说说各知识之间的联系和区别,形成网络。

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