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The English club(A)公开课评课稿

稿件 时间:2019-06-18 我要投稿
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  5月25日,丹徒区小学英语“高效课堂 个性教学”课堂教学观摩活动在荣炳小学顺利进行,来自全区的三十多名小学英语教师参加了本次活动。在本次活动中,来自荣炳小学的凌玲和来自西麓的王老师老师的两节课都较好地体现了区教研员戴老师提出的关于“激发兴趣、培养习惯;面向全体、缩小分化”学科教学思想,对全区英语教学起到了一定的示范作用。

  来自西麓小学的王老师老师执教了5B Unit9 The English club(A)一课,这是一节高年级的语篇课,它较好地体现了语篇的整体性教学,给我们呈现了较为成熟的语篇课教学模式。下面我就结合王老师的这节课,探讨下如何优化教学,打造小学英语高年级语篇教学的新模式。

  一、Pre-reading精心设计 巧妙导入

  在阅读前,恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节,它可以激发学生的学习兴趣,自然地引出话题,帮助学生解决语言理解上的障碍,为下一步阅读做好铺垫。从Free talk开始,王老师就有意识的去为课文做铺垫,由于是借班上课,正好是新老师,可以很自然的给出了一段自我介绍。她利用Free talk的机会自然提问学生问题,最后利用学生与老师的对话,在自我介绍中给出了本节课的重点句型I am from... I live in...,I’m…以及重要的词汇China Chinese speak a big city,different cities。这些词汇都为后面课文的阅读扫清了障碍。自我介绍后她又让学生根据表格在小组内进行自我介绍,在操练的过程中使得学生对本课的重点句型的有了初步的运用。通过这段有意识的自我介绍的铺垫后,王老师自然地过渡到本课的主人翁Tony White的介绍,接着给出课文的引言部分,从而非常顺畅地进入到语篇学习。

  二、While-reading ,立足整体 找准切口

  新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练,提倡语篇整体性教学,使学生在提高英语语言能力的同时,接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言,重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意,了解重点细节,弄清文章中的事实和观点,理清文章的思路和线索,然后才是学习语言知识,并将阅读与其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言技能训练。因此,在这个环节中,教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手,重点教给学生阅读的方法。要想消除学生对语篇的畏惧感,教师就要想办法找到语篇的切入点。王老师在处理文本时紧紧抓住Where are they from? What language do they speak?这两个问题为切入口,领着学生循着这个切入点,逐步进入语篇,理解语篇,从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了,自然而然会消除畏惧感。

  三、Post-reading 借助板书 有效巩固

  高段英语的语篇篇幅长,信息量大,对学生的学习具有很大的挑战。教学中,教师不能忽略教学内容的困难程度和学生的理解、接受能力,如果只是片面地强调听说技能和消化程度就无法达到理想的效果。因此,教师要充分发挥自己的教学智慧,要善于抓住课文的主干内容,进行有效板书,帮助学生理清语篇的思路,使复杂的课文变得清晰简洁。本课中涉及的人物较多,来自不同的国家,说不同的语言,学生理解起来有一定的难度。为此王老师精心设计了本课的板书,有效地帮助学生加深了对语篇的理解,使学生看着板书就能复述出课文,就能把握整个语篇的重点内容。所以有效的板书不仅能帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换,而且能促进多项教学目标的达成。

  当然,王老师在这节课上还有很多其它的教学亮点值得我们学习,如情境的创设、学生自主能力的培养等等,在这我就不一一列举说明了。

  总之,语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。我们教师只有在教学实践中不断反思、总结和创新,优化教学,才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用,才能真正实现有效教学。

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