四年级数学下册《直线射线和角》评课稿

时间:2023-10-13 11:15:35 偲颖 稿件 我要投稿
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四年级数学下册《直线射线和角》评课稿(精选10篇)

  作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写评课稿,评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。那么什么样的评课稿才是好的呢?以下是小编为大家收集的四年级数学下册《直线射线和角》评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

四年级数学下册《直线射线和角》评课稿(精选10篇)

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 1

  在二年级时,学生已初步认识了线段和角。在本节课的内容安排上,注重教学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。

  一、加强新旧知识的联系,激发学生学习兴趣。

  在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。并说出线段的`特点。通过激光灯照射出的线,引出射线。向相反的方向延长,引出直线。符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的特点,给学生以清晰的认识,也为后面比较三线的区别着出了铺垫。

  二、注重操作体验,培养学生能力。

  强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。在学习过程中,让学生亲身体验,经历教学过程,逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条射线,让学生画了,体验了,就能得出准确答案。那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。

  三、把握认知水平,沟通知识联系。

  四年级的学生空间概念有一定发展,但仍以形象思维为主。而本课教学的线段,射线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段有了一定认识。线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律,通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。

  四、教学中的不足与困惑:

  1.语言重复:⑴过一点能画多少条射线得出结论。⑵过一点能画多少条直线,应换成:猜一猜,过一点能画多少条射线?(想说点什么,不具体)。⑶过两点能画多少条直线?应换成:能得出什么结论?

  2.在讲射线,线段是直线的一部分时,应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。加深对三线区别的认识。

  3.对学生不放心。学生对某些问题回答得很明确了,结论也很正确,老师不必再重复。

  4.前半段时间松,若紧一点的话,后半段的时间就不会显得那么紧张。

  5.困惑:由激光灯引射线时,是按孔老师的先说画法,再说特点,还是先说特点,再说画法?我感觉,应先说特点,再说画法。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 2

  盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念,精心设计学生的数学活动,教学过程具有开放性。主要体现在以下两点:

  一、开放了学生的学习空间。

  盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结,把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习,让学生经历和体验知识的形成过程。首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间,增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中,对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子(如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光),运用信息技术,采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性,借助这样动态的演示,学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足,使学生突破现实的局限,能在脑中展开发散思维,既建立了空间观念,提高了空间想象的能力,又从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别?用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理,突出了三种线之间的联系,加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法,培养学生的学习能力。

  二、开放了学生的思维空间。

  开放性教学的核心是开放学生的思维空间,唯有学生的思维空间被打开,思维被激活,学生的主体性才能弘扬,学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。盛老师注重把静态的'课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,在分析中点拨,从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法、学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。

  说说我对本课的不成熟建议,在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动,加深对角的概念的理解。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 3

  本课是在学习线段、初步认识角的基础上进行教学的,直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中出现过,但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少,特别是直线,在现实生活中的数学模型很难找到,基本没有,它是从具体的长度(线段)到抽象的无限长,是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说,这种飞跃,它已经具备这种潜意识的感受,而对大多数孩子来说,它需要通过画一画、动手做做手势,从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会,为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的准备。

  但是我从学生交上来的作业本和听课老师给我的建议中,我分析主要原因有以下几点:

  1.教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上。为了让他们能理解抽象的'直线和射线,我想了很多办法。从作业来看,学生对直线和射线的理解已经达到我预想的程度。

  2.教师的语言不够精练、明确,显得拖泥带水。因此,对一些关键性的问题,课前应该做更深的设计,让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务,千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样肯定会浪费课堂宝贵的时间,时间应该花在促进学生思维发展的环节上。

  3.学生自主练习。让学生自已尝试填表格,再总结表格时应该给予指导,让学生加以改正.

  4.一定要把握好课堂的节奏。松松紧紧,适当有度,不要一味太紧或太松。时间久了,学生或许会出现弊端。如:上课开小差,或干脆就不去思考问题。其五,在教学学生画角时应该指导到位,教师放手的太多,有些学生没领会老师的意图,把图都画错了,这样即浪费了时间,也让学生的思路混淆。以上是上了《直线、射线和角》这一课的一些感受。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 4

  每一次的公开课,我都有一种新鲜感,同时又是一次教学上的挑战。不管是在设计教案、制作课件、教学方法和课堂上都是挑战。下面我就如何设计这堂课,谈谈自己的一些想法。

  一、教学目标

  这节课要达到以下几个教学目标:

  1、使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别,进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角;

  2、通过画画、数数等活动,理解从一点出发可以画无数射线,经过一点可以画无数直线,经过两点只能画一条线;

  3、从实际生活中让学生近似的体验射线、直线和角等简单图形,进一步感受多彩的图形世界。

  二、教学重难

  1、这节课的重点是弄清线段、射线和直线三者之间的区别及过点画射线画直线;

  2、难点是理解射线和直线的无限长、角的含义。

  三、教学过程

  为了能顺利完成本节课的教学任务,突出重点为,突破难点。教学过程我这是这样安排的,第一步是线段、射线、直线的区别,在这个步骤中学习了认识直线、射线、及它们的区别,还有从一点引射线、过一点画直线、过两画直线;第二个步认识角,在这个步骤中学习了角的含义,角的符号,角的记法、读法;

  四、教学方法

  这节课用了以下几种教学方法:

  1、自学式的方法,比如在认识射线、直线及它们的区别时、在学习角的其它的知识时,我都让学生参考数学书,我觉得比直接说出直线、射线的特点,及它们的区别效果更好些,为什么呢?因为我认为这样培养了学生自学的习惯,在自学过程中学生肯定会发现一些问题,那在讨论时,在教师讲解时,学生都会针对性的,有目的性的学习。

  2、讨论法,比如在自学完线和角的时候,通过交流使学生对一些是懂非懂的问题得到解决,同时对一些极想表露自己观点的学生,教师把握这个时机,让学生自己舒畅地发表自己的见解,再通过通过个人汇报,让学生感觉到一种成就感,同时也激起了学生学习的积极性。

  3、讲解法,比如学生在汇报完这些线的区别和角的知识时,我觉得教师很有必要在这个时候加以整理和讲解,为什么这样说呢?因为学生在自学的时候对一些抽象性的知识,概念性的知识理解不透,这时教师讲解一下学生脑子里就应该没有什么疑问了。

  4、动手操作,比如在理解过点画线的时候,学生只从书中知道了从一点引了无数条射线、过一点画无数直线、过两点只能画一条直线,但是还没有真正理解,这时让学生动手画画,通过亲身体验、感知,通过这样的活动让学生加深对过点画线的`理解。

  四、练习设计

  这节课出了以下几种题型,填空题、判断题、选择题。比如填空题,如找线段、射线、直线及角主要是让学生区分这些图形,在这些题中我特意出了有一个端点,但线不直的图,还有特意出了线不直的类似角的图,我觉得这样的设计更加加深学生对线段、射线、直线和角特点的学习。又如判断题:我觉得数学课有很多的时候应该从反面思考问题,比如,一条射线长是1.5米,从反面说射线的长,但是学生马上会反驳,更进一步加深了学生对射线无限长的理解。包括第2、3题也是这样的。

  五、课件制作

  在课件的制作上我的想法是:

  1、小学数学课件每一张幻灯片尽量做到活泼点,所以我在课件上放了一些卡通的图片和一些会动的小图标;

  2、对于图形的的课件,应该把一些过程性的图展示出来,比如出示射线、直线的过程、过点画线的过程、出示角的过程。

  3、我没有把课题做在课件上,原因有两个一个应该是学到该出示的时候再出示,二个是如果在没有上课之前就出示学生会没有新鲜感,所以我认为应板书在黑板上,必既有些传统的教学方法是不能丢的;

  4、在设计教案的时候就应该把课件设计在里面,课件不是独立的,课件应该是为教学服务的,这样的课件才可以和课堂融合在一起。

  六、不足之处

  本节课好有些欠缺的地方,比如板书上。时间上前松后紧,所以导致我在讲角的时候比较匆忙。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 5

  本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第八单元“角”的第一课时。本节课的教学内容是“认识射线、直线和角”。包含以下几个知识点:

  ①建立射线、直线的表象;

  ②比较射线、直线、线段的异同,感受“有限”与“无限”的区别;

  ③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”;

  ④建立角的概念,体会角的符号标记。本课内容是学生在第一学段初步、直观认识了线段、角,知道线段的长度是有限的,可以用尺度量以及知道了角各部分名称的基础上进行教学的,将以线段为新知识的生长点,继续认识射线和直线,并在教学射线后,帮助学生建立有关角的初步概念。掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念,还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。本节课着重让学生通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法,培养学生的观察能力、动手能力以及语言表达能力,提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

  为了给学生建立射线的表象,我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析,学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象,为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的'台阶。顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习,让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明:直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。

  在比较出射线、直线不能度量时,我追问:“为什么线段可以度量,而直线射线不能呢?”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的,于是引导学生回忆线段怎么量出来的,如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度,教师带领学生量量看,发现射线有个端点能对准0刻度线,却找不到另一端点看刻度;而直线连对准0刻度线的端点都没有,于是更加深刻理解射线和直线无限长,不能度量。

  本课中,设计了选一选、判断、数一数等形式多样的练习,既激发学生的学习积极性,有巩固的本课知识点,加深学生对概念的理解,有助学生自我内化提升。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 6

  《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容,在二年级时,学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上,注重数学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象。即让学生借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。

  本节课的教学,我从谜语引入,引导学生在实践中学习,在学习中提高。突出体现以下三方面的特点:

  一、猜谜导入新课,激发学习兴趣。

  以谜语引出三线,“有始有终”,打一线的名称,学生很快猜到是线段,并能说出线段的特点:两个端点,有一定的长度,紧接着我让学生画出5厘米的线段。“无始无终”是直线,从而认识直线没有端点,是无限长的,但画在纸上,我们只画一部分来表示,渗透用部分表示整体的数学思想。对于射线的认识,则是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯,你有什么发现?通过学生的交流,再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线,从而引出射线,最后让学生来给射线编个谜语,这时学生的情绪非常兴奋,“有始无终是射线”随之脱口而出。用谜语的形式进行教学是我的一次尝试,学生感觉新颖有趣,乐于参与,充满信心。三个词语分别形象地概括了三种线的特点,给学生以清晰的认识。也给后面比较三线的.区别做了很好的铺垫。

  二、注重操作体验,培养学生能力。

  强调亲历亲为,即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成,掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画,这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。

  三、把握认知水平,沟通知识联系。

  四年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主,而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段与直线有一定的认识,所以对于三线的教学我从线段——直线——射线,这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系,突破教学重难点,而对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,符合对问题研究的线索,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力。

  教学不足与困惑:

  1、感觉教学内容还可补充《角的大小的比较》更充实。

  2、对于角的各部分名称教学过于呆板,不够灵活。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 7

  《直线、射线和角》是在学生学习了线段和角的初步认识的基础上进行教学的,这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的基础,同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点。在听了同年级两位老师对本课的执教过程后,我对本课内容的认识更加深刻,也产生了自己的一些想法,于是分别在两个班分别尝试进行教学。

  本课的教学目标我确定为:

  1.让学生认识线段、射线、直线,了解并掌握三者区别与联系;

  2.认识角,知道角的定义,学会用角的符号来表示角;

  3.通过画一画、数一数等活动,初步感悟从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线;

  4.培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力,发展空间观念。

  一、复习引入、以小见大

  线段、射线、直线,三者之间存在着包含的关系,线段和射线都属于直线的一部分,而线段又是学生熟悉的知识点,所以从复习线段入手,让学生首先画一条长5厘米的线段,说说线段的特点。这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线,并且借助线段的特点,体会射线和直线的特点。同时,我还让学生分别动手画一画,交流汇报时,让学生观察自己画的各种不同方向的射线和直线有什么相同的特点。

  意图:学生经历了回忆、动手、观察、思考等一系列活动后,他们对线段、射线、直线的理解会比较深刻。

  二、充分感知,发挥想象

  这部分内容属于空间与图形部分,在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间,发展学生的空间感。射线、线段都是能够无限延长,让学生闭上眼,让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长,让脑海中的直线也向两端无限延长,使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上,让是向更加广阔的二维空间发展,通过这样的过程,让学生经历空间想象的过程,同时进一步感知射线和直线,加深对它们的理解。

  在教学角的时候也是这样,知道了角的定义后,也让学生想象角的两条边无限延长,让学生找一找角在变化的过程中,什么是不变的,从而使学生理解角的大小和边的.长短无关和两条边叉开的大小有关。

  意图:数学是一门想象的科学,让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子,通过想象来充分理解无限长的含义,可能更有助于学生的学习。

  三、联系生活,寻找原形

  数学源于生活,又高于生活。许多的数学知识与生活有着密切的联系,可以在现实生活中找到原型。虽然直线、射线和角是抽象的数学知识,但是它们在生活中有很多原型,比如手电筒发出的光、小朋友的坐姿、椅子的构造等。

  意图:将数学与生活联系,让学生感受数学也是一门生活的艺术。

  四、思考

  1.学生在课堂上虽然也经历的想象的过程,但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些,如果学生能够主动地提出想象的需求,可能更耐人寻味!

  2.在课后作业中发现,过两点画一条直线时,学生无意识地会画一条线段,说明他对直线和射线的区别还不是很清楚,或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区别。

  让学生在课堂上主动地提出内需,养成思考的主动性,是我后续课堂需要注意和培养的。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 8

  《直线,射线和角》这节课是小学四年级数学上册第二单元《角的度量》的第一课时。

  本节课的教学目标是让学生进一步认识线段,射线和直线,知道这三者的区别;进一步认识角,知道角的定义,能用角的符号表示角。还要培养学生观察,操作,比较以及抽象,概括的能力。

  由于学生以前已经学过线段,我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段,然后让学生画一条3厘米的线段。画好后,如果去掉了一个端点,就过渡到射线的学习上。学完射线后,如果把线段的两个端点去掉,直线就形成了。

  这节课我有很多不足之处:

  1、在教学过程中我在指导学生处理角的练习题的时候有一些失误:由两条曲线组成的图形不是角,我认为这不是我要讲的重点所以就给学生讲说这什么都不是,是一个知识的错误传授。

  2、没能很好的体现学生学习的主体性!虽然教学中也设计了动手画画的'环节,但总体上学生活动还是不够充分,在总结归纳的时候多时候还是自己在进行归纳总结,在肯定或否定学生的同时,没有留很多的时间让学生来说说自己的思考过程。

  3、介于学生原有的知识基础我觉得应该尝试让学生进行自主的学习,教师作为引导和帮助,这样才能达到教学的目的,才能发展学生的数学综合能力!

  相信自己能在不断的实践中反思,在不断的反思中成长,在不断的成长中创新!

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 9

  这一内容对于小学四年级的学生来说,概念有点抽象。反思教学环节,我有一些新的体会。

  一、联系生活,激情导入本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”——线段,从而复习回顾旧知识。再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题,思考应该选择哪条路,引出线段“直”的特点,呈现夜景灯光图片,引出射线教学,导入新课教学。

  二、注重操作体验,培养学生能力。为了给学生建立射线的表象,我采用了图片和实物教学,强调亲历亲为,即让学生亲自实践和真实体验。课堂上通过看图片和让学生射手电筒等活动,使学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象。同时我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条射线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案。那么“经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?”的思考就自然而然地明白了。通过小组活动,总结线段、直线、射线的联系和区别,培养学生的探索知识的能力,师生交流尽量实现数学隐性知识的显性化,让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。

  三、练习设计多样适量、层次清晰,能激发学生的兴趣在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动,能够调动学生的积极性,且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了适度的调整,除了数学书上的`部分题目外,我有添加了兴趣类思考题,希望学生能多动脑筋,进一步激发学生的学习热情。通过选一选、判断、画一画、想一想等形式多样的练习,既激发了学生的学习积极性,又巩固了本课知识点,加深学生对概念的理解,有助于学生自我内化。

  四年级数学下册《直线射线和角》评课稿 10

  《直线、射线和角》一课,认识射线、直线这一部分内容比较抽象。教学时,我根据学生的认知水平和已有的生活经验,让他们联系生活实际去认知,并给学生提供运用知识解决生活实际问题的机会。通过探索、发现、解决实际问题,培养学生应用和创新能力,使学生更加热爱数学。

  1.把学生带进生活中去认知。

  本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线,这时,学生恍然大悟,直观的理解了。因为直线两端都可以无限延伸的神奇,所以难以找到生活中近似直线的物体。这样,学生不仅掌握直线和射线,还对它们的`特征有了较深的理解,初步感知了射线和直线之间的区别。

  2.让学生带着发现走进生活去应用。

  在《射线、直线和角》的教学中,学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发现了:经过一点可以画无数条直线。在操作中,有学生告诉我在经过一点画直线时,感觉就象风车在转动。接着,受这个学生思维影响,其他同学也争先说出了许多旋转的物体。这时,老师的一个简单例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟,原来,生活中常见的旋转跟自己今天的发现还会有着一定的联系。

  数学是一门实践性很强的学科,学生所学到的知识只有在日常生活中去感受,去体验才能使他们得到进一步的发展。精彩的生活,精彩的生活化课堂教学。在教学实践中,我们应真正从学生的生活出发,引领学生在生活中认知,在生活中发展,在生活中成长,为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。

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