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六年级上册《两小儿辩日》评课稿（精选20篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家整理的六年级上册《两小儿辩日》评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 1
今年暑假我有幸聆听了来自《小学语文教师》编辑部朱老师执教的《两小儿辩日》，受益匪浅。“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的“对`话，产生情感上的共鸣。这是我听课最大的感受。
首先，朱老师善于范读。因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。朱老师先范读一遍全文，范读时全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生听得如痴如醉，感情就会很快投入到课文的情境中来。学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，摹仿是儿童的天性，在模仿教师的范读中学生就有了朗读兴趣。《两小儿辩日》是人教版六下的课文，说的是：孔子东游，路遇两个儿童在为太阳何时近何时远而争论不下，于是问孔子，孔子也无法判断谁是谁非的事。本文在教参中的立意在于表现两个孩子的天真可爱以及孔子的谦虚谨慎，实事求是。学生虽然开始不太懂，但我觉得学生读着读着就懂了。
其次，我认为朱老师组织了多种形式的.朗读。在小古文教学中，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读，有小组朗读，有班级朗读；从数量看，有个别朗读，有整体朗读；从效果目的看，有检查性的朗读，有理解性的朗读，有巩固性的朗读等等形式不一，要求不一，但目的一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。而在其中最能激励学生朗读积极性的就是朱老师善于调动学生的朗读积极性。特别是朗读竞赛，是学生感受语言、体会内容的有效形式，她既能激发学生对朗读的兴趣，又能促进学生对语言文字的领悟的内心体验。朱老师将文中两个儿童辩论的部分提出来，让学生之间相互争辩，学生在经历了前面一系列的诵读之后，尽管是同样的内容，但由于换了一种形式来诵读，学生的兴趣又高涨起来，于是，课堂内争辩声此起彼伏，学生们争得不亦乐乎，有些学生甚至相互争得面红耳赤。在这次争辩中，其实老师只是搭建了一个平台，为学生创设了一个情境，引导学生进入情境再反复地有感情地诵读这部分内容，使得学生对两个儿童争论的部分印象深刻。继而，朱老师又让学生推荐班上辩论好的同学起来和老师争论，而这次的师生争论也正是老师精心设计的理解古文内容的方法。
总之，“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的^对`话，产生情感上的共鸣。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 2
昨天，我参加了大田县小学首次学科带头人、优秀教师教学水平展示活动，听了3节课，欣赏着、享受着课堂的精彩：多媒体现代信息技术让课堂闪出活力，课前学生的预习为课堂作了铺垫，教师的环节过渡语言的精彩……也在思考着：如何注重课堂的预设与生成，如何把多媒体自然地溶入教学中，如何把握教材的特色，如何打破传统的教学方法……总之，感谢他们给我提供了一次很好的学习机会，我从中获得了经验，吸取了教训，这些都是我个人课堂教学成长所必需的养分。
我是教六年级语文的，我想评郭老师执教的《两小儿辩日》。小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何激起学生学习文言文的兴趣，郭老师此课教学中有以下亮点：
一、找准学习切入点。
首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。
二、增强学生自信点。
学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的'极大转变。在郭老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。
三、教师引领亲切点。
郭老师一堂课总是以谦和、微笑亲切面对学生，引领学生。在自读释疑环节，他设疑引读，让学生说感觉，谈收获。在同学问题无法解决时，找同学交流讨论。在拓展升华时，让学生议论。教师到学生中去，倾听、交流、启发、引领。
四、激起学习兴趣点。
通过课件，激发学生学习的兴趣。了解孔子，评说文中人物，感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
都说课堂是一门遗憾的艺术，本堂课也是精彩与遗憾并存。我认为存在的主要遗憾有两个方面：
一、没有把住文言文的教学特点。
1、重点偏离。
郭老师确立的重点是感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。我想本课的重点应是初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
2、要加强古文的诵读。
设计理念的第二点说的好：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。可这节课这方面没做好。
3、缺少学习文言文的方法指导。
如：文言文学习难在对语句的理解，解决这一难题，教师就要引导学生借助注释，自学课文。学生在自学中掌握学习文言文的方法。
二、过于追求文本的人文教育。
在解题时，教者把辩的内容归纳为：远近、大小、冷热。对教材理解有偏差。在教学过于追究在一日之中太阳与地球的距离有没有变化？想弄明白这个问题有什么好办法呢？当一个学生在回答，如果你是孔子，你会怎么回答？生答：“宇宙是无限的、奥妙的，即使一个知识多渊博的人，也不可能全知道的，你们现在科学发达了可要好好学习啊！”我认为这学生回答的多好，领悟了“知之为知之，不知为不知，是知也”的文章内涵，可教师还是只以他还没说出问题的答案，让他坐下。高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。
听了这课，我想培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。我们要致力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。
首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟。突出文言文教学的特点，掌握学习文言文的方法。把“辩”引入课堂。
其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。
第三、认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。
总之，语文教学要返朴归真，应该“简简单单教语文”。教师教得轻松，学生学得扎实。既要掌握了学习古文的方法，又要落实了背诵积累语言的训练。以上是我听课后的一点感受，肯定有不够详尽之处，有值得探讨的地方，在此与郭老师以及各位同行共勉！
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 3
借语文组活动，我有幸看了一节王老师上的《两小儿辩日》的录像，感触颇深。我想从教学环节的设计和王老师的教态两方面来谈谈自己的一些看法。
这节课可谓是设计精巧，丝丝入扣。课堂初始有预设地指名听写关键词：盘盂、探汤、车盖、温温凉凉。这四个词是两小儿各自论点的核心，王老师一开始就用“指名上黑板默写”这种平实却非常有意义的方式，直接从课文中精练出这几个词，起到了提纲挈领的作用。学生直奔重点，也为后面课堂节奏的紧凑性起到了决定性的作用。
课中，王老师在与学生共同分析两小儿辩论的合理性时，大量运用了朗读。其中王老师的倾情参与让我大为敬佩。为了让学生领会两小儿“辩”日，到底是怎样一种状态，王老师先请了两组学生上前有感情朗读，后又亲自参与到孩子们的朗读之中，用语速、声调、神态、动作这一系列的直观表现，让学生深刻而真实地认识了什么叫做“辩论”。此举引来当时听课者的热烈鼓掌，而我也在钦佩之余深深感悟到，当我们拿着语文书，一句一词一字地分析应该用这样那样的语气，用一个又一个模糊、虚幻、不易把握的形容词时，为什么不能像王老师那样主动参与其中，也倾情投入一回，而不是做秀般地范读一次呢？
在课的尾声，王老师在学生的感悟之上，提炼出一个“智”字，大大地写在黑板上，这时学生的认知又一次被提升到一个新的高度。
纵观全课，王老师没有用到一样现在“公开课”“展示课”上每每必现的“多媒体”“现代技术”。但这堂课却处处显示出了一种水到渠成的自然。然而，在这种自然之后，我体会到了一种厚重的，踏实的，真正的“以人为本”的教育理念。我想，这对于那些整日面对着学生，已有些无奈的'部分教师来说是非常值得学习和借鉴的。
最后来说说王老师的教态。王老师整堂课，在与学生交流过程中始终保持着前倾上身，侧耳倾听的姿态。也许这种姿态看上去平常随意，但从这种姿态中，我看到了王老师的专注、认真，还有就是对学生的尊重。
想想我们这些站在讲台上的普通老师，可能不是每个人都能用王老师那种姿态面对学生的。因为我认为这种姿态不只是外在的样子，更重要的应该是深藏在内心的对教育，对学生的热爱。
总之，王老师的这节课给我带来了不少启示，也让我认识到，与大师比起来，我还有哪些不足和亟待改进的地方。我盼望着新的一次语文组活动，盼望着能多向这些大师级的老师们学习。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 4
听了陈老师执教的《两小儿辩日》，我认为这堂课不仅达到了教学目标，而且突破了教学重点和难点。小学六年级学生对于文言文的学习，难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地教学设计便成了文言文教学的一大难点。陈老师的教学设计无疑解决了这个难题，并凸显了以下几个特点：
一、导入独具匠心，浑然天成。
一上课，陈老师引导同学们温习旧知，讲述已学文言文《杨氏之子》这个故事，再次感受杨家小儿的聪慧，并告诉大家会再结识“两小儿”，自然而然地引入即将学习的文言文——《两小儿辩日》。当学生齐读课题之后，陈老师从“辩”字入手，指导理解课题，引起同学们对课文内容的思索：两小儿在争辩太阳的什么问题呢？既能设疑，又能勾起同学们学习的兴趣，从而走进文本且深入地学习。
二、巧以“读”为主线，突破重点。
在5——6年级的阶段目标中，也有“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一起讲的，而且不难看出声调、节奏等特点，更多体现在文言文中。陈老师采用了多种形式的.读法，由自由读文到读重点句子，由点读到齐读，在读的过程中指导读出语气、轻重变化来突出重点，突破难点。通过回味“辩斗”，小组合作学习表现两小儿辩斗的生动形象和情景，引领学生深入感受辩斗的含义。诵读是感悟文言文的基本策略，这节课中，辩斗成为了诵读的又一具体形式。学生在辩斗中没有脱离文本，在把握了文本主体内容的基础上，通过文言文辩斗、白话文辩斗等多种形式，并加上动作和神态，把握了文中主要人物——两小儿的形象，也完成了对文本的解读与理解。
三、找准课文生成点，升华文意。
《两小儿辩日》文末有一个看来很不起眼的“笑”，成为了陈老师启迪学生智慧、感受文本思想的教学生长点。在陈老师的引导与点拨下，成了课堂教学上锦上添花、画龙点睛的一笔，再次掀起了悦耳、悦目、悦心的教学高潮。面对两个小孩站在不同角度的表达，孔子不能做出判断，陈老师趁机引用孔子的名言“知之为知之，不知为不知，是知也！”这是一种严谨的科学态度。此刻，引导学生交流从文中得到的启示就呼之欲出了！
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 5
《两小儿辩日》是一则小古文，陈老师“读”占鳌头，贯穿课堂始终。课前的学习，做到读准字音，借用以往学习的经验对朗读的节奏有自己的看法；课堂的学习，以读出节奏韵味为起点，到读通文意，然后指导读出“辩斗”的意味，层层递进，不断提升。整堂课，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读、小组合作读、全班齐读；从教学目的看，有检查性朗读，有理解性朗读，有巩固性朗读，有表演性朗读，形式不一，要求不一，但目的只有一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。
其中最能激励学生朗读积极性、提升朗读能力的就是“辩斗”部分。首先通过自由朗读找出两小儿的观点和说明观点的.理由，然后运用已有的学习方法疏通文意，指导读出各自的理直气壮。最后上演一出“辩斗”的场景，时而用文言文辩，时而用现代文辩，在文言文和现代文的交替之中，学生对观点的理解越来越透彻，辩论的语言也越来越自如，加上老师的点拨，在男女生展开辩斗的时候，学生的表演就愈发像模像样了。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 6
《两小儿辩日》是统编教材六（下）第 14 课《文言文两则》中的第二则文言文。选自《列子·汤问》。该故事立意深刻，语言生动。秦老师以创设情景，辩入新课；诵读课文，梳理内容；演读课文，感知氛围；品读课文，揭示主题；小组合作，言语实践五个环节完成了整篇文章的教学，并以“情景再现”的形式设计了评价任务和评价标准。
本节课秦老师以辩导入，以辩结尾，利用时空穿越的一场辩论让学生感受辩斗之趣，从童趣到智趣，可以看到秦老师的`用心设计。诵读，文言文教学的重难点之一，诵读、品读、演读，秦老师通过学生齐读、师生合作诵读、同学分角色诵读，同时纠正诵读过程中的重读、断句、停顿等，加强了学生对文章的理解，并加入了一场师生示范辩斗，达到以读解意的目标。在此基础上，以步步设问的方式带着学生理清课文内容，让学生理解和感知以事例来说明观点的文章特点。本节课一个很有意思的地方是，秦老师请同学们分析“孔子不能决”，当学生质疑一个大思想家为什么也“不能决”时，老师帮助学生理解了这是一个时代的“不能决”。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 7
章老师课前导入非常自然，通过学生背诵与太阳有关的古诗文引入课题“两小儿辩日”。教师以学生为主的教学角色观，课堂上学生始终是学习的主人，教师是组织者和引导者。从学生借助注释理解文意到教师提出学有难度的知识引导探究感悟文意；在学生自主学习基础上，教师及时引导到学生能力提升，这些都体现出学生扎扎实实的学习和知识建构的过程。
课堂上学生的`辩论非常精彩，形式多样，生动有趣，同时也加深了学生对课文的理解。
整堂课过程清晰、流畅、完整，教学重点突出，收到很好的教学效果。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 8
《两小儿辩日》一课，章老师安排的读书很富层次性。一读，读出节奏和韵味；二读，读懂故事大意；三读，最为精彩，读出两小儿“辩”的观点及理由，由读到演，由辩到反复辩，学生的语言在文言文和现代文之间来回穿行，实现了学生对文本理解的畅通无阻。整堂课教学在朗读实践中层层推进，妙趣横生。章老师这节课，紧扣单元学习目标，落实语文要素。
课堂上老师善于引导，学生的'学习积极主动，课堂气氛活跃，学习效率高。这节课实在是一节有效、有趣的课！
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 9
对于本篇文言文的学习，章教师利用了课前预习单，巩固了学习文言文的方法“借助注释、联系上下文、查找工具书”等等，让学生提前预习了课文内容，并自学初步了解文章中的故事内容。
接着教师创设了一个学生“辩斗”的对话环节，指导学生有感情地朗读原文，个别同学的示范还加上了自己独有的辩证观，让整堂课学习氛围变得别有生趣。最后的'作业布置很能引发学生的启发思考，让学生体会到学无止境，正是古人的这种善于思考敢于质疑的求知精神，才能促进社会的发展和文明的进步。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 10
《两小儿辩日》是统编版小学语文六年级下册第五单元的一则文言文。六下五单元围绕人文主题“科学精神”，通过“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这个语文要素，旨在引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地说明观点，在思辨中感悟科学精神。对标（2022年版）新课标，这则文言文归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。新课标指出，“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发展，旨在引导学生在语文实践活动中，养成勤学好问的习惯，培养理性思维和理性精神。
以往的语文教学，我们着力培养的是学生“听说读写”的能力，然而新课标“思辨性阅读与表达”任务群告诉我们：思维也需要循序渐进地训练，才能培养学生高阶的能力素养，才能反哺学生听说读写的品质提升。
看不见的“思维”怎么教呢？我从李老师执教的《两小儿辩日》一课中，看到了有益的探索：
亮点一：将文言文和本单元口语交际“辩论”进行了单元统整，以单元统整的思路展开教学，让语文要素落地落实。
课堂以“辩”字为主线，创设了“为举行班级辩论会做准备”的任务情境，通过“引辩入题”“梳辩读文”“思辩明理”“再辩延伸”四个层层深入的学习活动，推动学生进阶式的学习。李老师引导学生通过四人小组合作完成任务单，用表格梳理和比较，厘清两小儿各自的观点和依据，并让学生在参与选拔金牌小辩手的`初试和复试中初步学习和掌握辩论的基本要求和技巧。这既落实了单元语文要素中用具体事例说明观点的要求，又为后续辩论环节多元化的语言表达奠定了基础。
亮点二：开展连贯进阶的语文实践活动，让学生在言语实践中进行思维训练。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核！李老师通过“初试身手”“再试身手”“大展身手”这三次层层推进的辩论，让学生在读文明理、表达交流的言语实践中，学习辩论，尝试辩论，敢于辩论，进而对学生进行思辨能力的训练和提升。
“初试身手”以同桌辩、生生辩、师生辩等多种形式让学生入情入境地朗读课文、感受辩论，渗透辩论的方法和技巧，引导学生参与“金牌小辩手”的初试。“再试身手”学生以现代小学生的身份穿越到古代，加入两小儿的辩论，通过“三小儿辩日”来训练学生有理有据地说明观点，探究“辩日”真相，感受两小儿质疑求真的科学精神，培养学生的理性思维，激发他们主动积极表达的兴趣，从而顺利通过“金牌小辩手选拔赛”的复试。“大展身手”则让金牌小辩手们在辩论中展开是“孔子聪明”还是“两小儿聪明”的思辨，放手让学生主动思考，大胆表达，对“孔子”这样的圣人和以“两小儿”为代表的凡人有了更丰富和立体的认识。同时， 在这三次进阶的辩论中，李老师将辩论的方法和技巧巧妙地放进辩论的评价标准中，学生在评中学辩，不仅辩得清楚，辩得自信，还辩得精彩，体现了教—学—评的一致。
亮点三：大胆放手，让学生在自主学习中前后勾连，习得知识、训练能力，进行小初衔接。
《两小儿辩日》是小学统编教材的最后一则文言文，全篇119个字。对于六年级的孩子来说，借助13个注释去理解这则小古文并不难，李老师大胆放手，通过预习检测，鼓励学生在课堂上当小老师，学生在小老师的提示下掌握了多音字、通假字，难读的长句子。李老师又带着学生复习学习文言文的方法，让学生自主疏通文意。这些自主学习能力的训练，为学生进入初中学习文言文打下了坚实的基础。同时，李老师还联系到三年级所学的观察方法，让学生在小组合作中进行梳理、对比，从而弄清两小儿分别是从视觉和感觉两个不同的角度来观察和认识太阳，从而明白：两小儿从不同的角度去思考同一个问题，他们的观点都有事实作为支撑，所以他们谁也说服不了谁，懂得“同一种事物，不同的角度去观察，也会得到不一样的结论”这个道理。
一点思考和建议：
1.教师在创设任务情境和组织学习活动时还略显生涩，需在以后的教学中多多磨练驾驭课堂的能力。
2.对学生进行“辩论”的学习和训练时，不应只关注方法和技巧，还应考虑口语交际的要求。比如，教师应提醒学生应认真倾听对方陈述，以便抓住漏洞进行反驳。双方辩论时，还应注意态度和文明用语，毕竟辩论不是吵架。
3.思维的训练不仅局限于辩论！《两小儿辩日》还可以从多个角度进行辨理阐释，比如，课文对两小儿笑孔子时，孔子有何表现只字未提。我们可引导学生思考：孔子此时的内心世界是怎样的？让学生想象补白。还可在课堂延伸时出示《列子·汤问》的资料，引导学生深度思考：这个故事好像并不是真的，那这个故事为什么还能流传至今？此外，思辨能力的训练形式多种多样，我们是否可以将“平行思考法：六顶思考帽”用到课堂上来。
4.可在细节中沁润中华传统文化。两小儿辩日，不仅有理有据，同样有礼有节。如“一辩”时想象两小儿与孔子初识的场景，先行礼、打招呼，再辩论；“二辩”“三辩”时，相信古今少年的辩论不仅能让我们看到科学和思辨的光辉，更能看到千年文脉传承至今的出彩。
思则不惑，辨则通明！愿我们在语文教学教研路上：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之！
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 11
王老师执教的课文《两小儿辩日》是小学阶段的一篇文言文，写的是古时候两个小孩子辩论太阳在不同时间距离地球的远近是不一样的，为此据理力争、各不相让，连博学的孔子也不能够裁决。赞扬了两小儿善于观察、大胆质疑的品质和孔子实事求是的学习态度，也说明了宇宙无限、知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。六年级学生对文言文仍处于学习的初步阶段，让学生学会，从而对学习产生自信心，才能激发他们学习的'兴趣，因此王老师把本节课的重点确定为:学生能正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容;把难点确定为:学生能从文中得出启示并激发学生学习的热情。
王老师根据一堂好的语文课应充分应用十六个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写这几大思想，所以在教学本文时，她主要采用了让学生质疑，自己解决问题，朗读感悟等方法，让学生自己借助课后注释、工具书等理解内容。接着王老师又采用〞渔歌问答〞的游戏形式检查学生自学情况，并相机点拨。孩子们在高潮迭起的游戏中进行了语言的积累，培养了学生学习古文的兴趣。
在教学中，王老师充分体现〞教师为主导、学生为主体〞，营造一种〞民主、平等、合作〞的教学氛围，让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学习。
课堂最后，学生在角色体验中领会古人探索自然，善于动脑的科学精神，明白学无止境的道理。文本并不是单一的存在，在课堂教学中应尽量开阔学生视野，开放心态，开发学生思维，建立大语文观。有人说“要把全世界当教科书，而是不把教科书当世界。”生活处处皆语文，因此在本节课末，安排了朗读先前诸子的经典名句的环节，意味着本次课程不是结束，更是我们学习中国古典传统文化的开始。在作业题中，也布置了搜集“诸子百家的经典名句并背诵”和听视频《易中天读先秦诸子》环节，意在为学生的初中文言文学习做好铺垫，以及自己学习中国传统文化，打开一扇大门。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 12
《两小儿辩日》是六年级下册第五单元的一篇课文。这一单元以“科学精神”为主题，语文要素是体会文章怎样用具体事例说明观点。
在这节课上，付老师采用多种学习形式，让学生朗读课文，理解意思，厘清两小儿的观点和依据，渐渐地，学生在不知不觉中已经身临“辩斗”的情境，真切体会到了课文人物的探究精神和科学态度。
在这节课上，付老师带领同学们经历了一段轻松、紧凑的学习历程。这节课，在单元主题的引领下，在语文实践活动的进行中，在学习任务的完成中，进行着知识和能力的建构。从现场学习效果来看，学生由最初的拘谨，到后来自发、自然的掌声，由最初的`看着书本说意思，到后来的脱稿即兴表演，还能适度发挥。越来越多的同学在课堂中亮相。
这节课从“日” 字飞花令开始，经由课题的阅读导入学习。老师的朗读着重在字音、停顿方面做了示范。之后，整节课围绕“体会两小儿怎样用具体事例说明观点”为中心任务展开了一系列的学习活动，大致包括：
一、朗读课文，运用多种方法理解词句，用自己的话讲故事。
二、用课文原文填写表格，厘清观点、事实和道理，体会两小儿表达自己观点的方法。
三、体会两小儿乐于探究、善于发现，以及孔子“知之为知之，不知为不知”的科学精神。
这节课教学内容很多，但是我们必须肯定的是，整节课基本上做到了以情境为统领、以任务为驱动，以语文实践活动为主线，做到了单篇教学跟单元教学的打通。课无止境，我们也感觉到，在教学过程中语文学习活动的设计略显粗糙，我们要根据学生的具体学情，根据六年级学生的学段特点，精心设计语文实践活动，让课堂教学从“牵牛吃草”转变为“放牛吃草”。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 13
《两小儿辩日》是小学统编教材的最后一篇文言文（小古文），全篇119个字。对于六年级的孩子来说，借助13个注释去理解这篇小古文并不难，难的是什么呢？难在引导学生体会两小儿是怎样说明自己的观点的。曾听过很多老师执教这一课，思路大体可以模化为：
一、简介列子或孔子，揭示课题，理解“辩”（借助字体图片感受“辩”字的演变过程）；
二、自由反复朗读经典美文（读正确→读流利→读节奏→读明白）；
三、对照注释，浅显易懂讲精彩故事（如，相机指导理解语句“此不为远者小而近者大乎”等）；
四、围观辩论现场看门道（两小儿的观点是什么？怎样说明自己的观点的？两小儿辩论的智慧源自哪里？）；
五、生生和师生现场辩论斗一斗（创设情境，引导学生沉浸式辩斗）；
六、讨论辩论结果做总结（板书：明观点＋摆事实＋讲道理）。
而王老师教学这一课，却只用一支粉笔巧设板书，带着我们穿越时空，身临其境般领略了2000多年前两小儿辩日的场景。置身在课堂，我们仿佛不是在听课，而是随着孔夫子在“看热闹”。
课堂的前场，学生徜徉在古诗词的内容中，在王老师巧妙的抓关键词的启发下学生明白了：同样的事物，由于观察角度的不同，事物带给大家的感觉就会不一样；课堂的中场，王老师利用板书引导学生体会两小儿如何具体说明自己的观点；课堂的后场，王老师设置情境（反复引导：此言差矣……非然也……非也非也……胡说八道……不跟你说了……；一儿曰……一儿曰……一儿反驳曰……一儿扯着嗓子曰……一儿狠狠地跺上一脚曰……一儿走上一步以手相指曰……一儿毫不示弱也走上一步以手相指曰……），还原两小儿辩论的'现场。
学生们争论不休，辩得面红耳赤时，王老师“请出”孔子，揭示结果：孔子不能决也。孔子弟子三千，有贤人七十二，这位大教育家，大思想家，大学问家都无法判决孰对孰错，于是，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”王老师抓住契机，与学生互动中科普：早上的太阳和中午的太阳是一样大的，早晨时的背景繁杂，看上去太阳很大，而中午广阔的天空背景把它反而衬小了；早晨的太阳斜射大地，中午的太阳直射大地，直射比斜射来的距离短，所以中午的太阳会觉得热得像探汤。
这个故事是发生在2000多年前，孔子知道这个道理吗？王老师又抓住契机，问：“当两小儿笑他时，孔子心里想说什么呢？”王老师请学生用古文或用白话文写下孔子所想。有学生写到——孔子云：“人非生而知之焉，谁能无惑？正亦此，天地广矣。万物瞬息万变，学无止境，吾亦非完人，定不知世间万物之所理。今日之闻，倒亦吾觉醒，吾亦有不清，是亦学矣。”“吾本不知日时近时远，吾不可自欺欺人，日出或近或远，吾确不知。”……最后升华总结：知之为知之，不知为不知，是知也。智慧是什么？智慧就是要实事求是。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 14
恰逢近日参加的某校以“新课标·新概念·新课堂”为主题的教学研讨活动，活动上听了一堂青年教师的公开课《两小儿辩日》引发了我对上述现象的进一步思考。仅谈一谈自己的想法。
这篇课文是六年级下册第单五元的第一篇《古文二则》，节选自《列子·汤问》。该教师很显然是新课标理念的积极践行者，将这篇文章的教学放置于“大单元”的背景下进行。
教师确定的教学主题是“科学王国奇旅”（应为本单元教学主题），由一段内容为“人类对太阳的探索”的天文科普视频导入新课，教师给出的本环节主题是:古人对太阳的探索。
关于文本的学习，学生的主要学习活动大致包括:齐读课文，指名读课文，学习多音字“为”的发音，找出文章中两个小儿的观点，合作朗读课文等几项。至此，该课关于文本的学习结束，转向下一个课堂环节——学生之间就“未来太阳会爆炸吗？”这一命题进行辩论。
教师提供了一段学习材料，学生在阅读的基础上展开讨论。在具体的学生辩论环节，该教学环节的有效性值得商榷:学生一味陈述观点（这种观点全然来自材料，并未形成自我认识），整个过程教师并未做任何有效点拨，事实上也不可做出有效点拨——这要求教师具备相当程度的天文专业知识与素养的积累。除非教师在上课前期做了大量材料搜集与整理工作，否则无法在课堂对学生这类专业性极强的辩论给予任何拔高性质的点评。
因为教师缺乏这类天文方面的专业知识，整个学生辩论的课堂环节在层次上无法推进，整个课堂节奏趋于停滞。也就是说，在这近十分钟的“辩论”中，学生的观点陈述仅流于形式，呈现出各说各话的现象，某种意义上说课堂环节设置的有效性、高效性、整体性大打折扣。
虽然我未曾与上课教师做进一步交流与探讨，从课堂实施分析，不难发现这一学生辩论的教学环节的设置，是该教师对目今时髦概念“大单元”“新课标”“学习任务群”等作出的回应。具体而言，该课的设计是在“思辨性阅读与交流”这一学习任务群的统摄下完成的，同时指向学生“思维运用”这一核心素养的培养。
然而，这样的设计至少有如下几点值得探讨:
一、在“大单元”概念统摄下，是否教材中的任何一篇课文都必须纳入“主题教学”中去作“整体”设计？
（一）选文的定位
引发我这一质疑的，是该教师对《两小儿辩日》这一篇课文的定位问题。关于这一点，可借用王荣生教授关于课文定位的概念来辨析。
王荣生老师将教材中的选文按一定原则与标准分为“定篇”“用件”“例文”等几类，选文类型的不同决定着备课阶段对文本的取舍、具体的教学设计、课堂实施的各异。《两小儿辩日》这类文言文，属于中国传统文化中沉淀的经典文本，毫无疑问当属于“定篇”一类。
古诗文在统编版小学语文教材中的比例较之前有显著增加，这种调整与义务教育新课标提出的四个核心素养，以及其内部排序形成鲜明的照应——四个核心素养分别是“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，排在第一位的即是“文化自信”，新课标指出“（中国优秀传统文化）主要载体为汉字、书法、……古代诗词、古代散文、古典小说、……”很显然，《两小儿辩日》这一文本是“文化自信”这一核心素养落实的载体。
这类文本凝结着古人的言语风格、智慧，是中国传统文化中的精粹，用孙绍振老师的话来说便是这类经典文本，每一篇就是一个内容丰富精致的“细胞”，每一个文本是包含三个层面的独立立体结构，简单地说，每一个经典文本自成一个“整体”，这类文本本该精读、细读、慢慢品读，从而常读常新，涵养气质，这种借由中国优秀传统文化读本以提升学生雅致的精神风貌，高洁的道德情操并非一日之功，而是滴水成河的长期蓄能。
倘若因“大单元”“大概念”这类新事物的兴起，便不假思索地将这类经典文本简单地“归类”“统整”，蜻蜓点水浮光掠影般地读一读便作罢，那真是买椟还珠，本末倒置。
（二）概念的元解读
“大概念”这一概念，本是西方学术术语在中国教育中的一次强势闯入。该概念及至其提出的理论本不限于语文学科范畴，更包括其他自然学科。这便存在一个“大概念”与中国母语教学如何具体融合的问题。
孙绍振教授很显然警觉到了这一点，“大概念”视域下的“整合教学”是针对“知识”提出的术语，然而，就汉语教学的具体情况来看，有学者提出之所以如今的语文教学要“整合”教学，是因为单篇课文的教学或将导致“语文知识的碎片化”。
为此，孙绍振教授指出“第一，语文课本中人文性质的文章和文学经典并不属于自然科学的‘知识’，用自然科学的‘知识’（大概念）来整合人文作品，自然凿枘难通。二，人文性质的文学经典自有其内在和外部的、逻辑和历史的系统。即使从感性经验来看，‘碎片论’也根本违背最起码的常识。”
我个人认为这是非常有见地的观点，至少这一观点的提出尊重了中国优秀传统文化文学范本的经典化。但凡新事物的提出，总需要一个长时间的实践与检验过程，若一出现便视若真理，同时对以往的做法全盘舍弃，我以为是极为不妥当、更是缺乏起码的学术严谨态度的行为。
二、如何在教材中的中国优秀传统文化文本与“新课标”理念之间实现平衡
结合教材中这一单元的语文要素——“体会文章是如何用具体事例说明观点的”与本课的具体教学实施可知，该教师将教学目标定位于“学习如何运用材料佐证自己的观点”，但就这一教学目标定位来看，其本身没有问题。
然而，在具体教学环节，脱离文本为“辩论”而“辩论”便成了无源之水的行为，这是该课主要症结所在。为此，拟提出如下修改建议:
（一）紧扣文本 深化教学内容
在教学实施中，该教师要求学生找出文本中两小儿分别持何种观点，这是对文本信息的提取，学生找到如下句子:一儿曰“我以日始出时去人近，而日中时远也。”，一儿曰“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂……”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及日中则如探汤……”
学生找出相应语句后，教师仅用一句话简单概括，即二者分别是从“形状”“温度”两方面来提出自己的观点的便进入下一个教学环节，很显然，关于“体会文章是如何用具体事例说明观点的”这一教学目标的落实，教师只走完了第一步。
我以为，教师大可围绕本课教学目标，在不脱离文本的前提下，将教学层次往深推进一步，具体操作或可如下:在学生找出关键语句后，引导聚焦这两句话中“日初出……，及日中则……”这一文言句式。这样的设计既帮助学生从语言的内容，关注到了具体的语言的建构及运用这一形式，即文章中的“小儿”是如何提出自己观点的，同时更为接下来的学生辩论环节做好语料的积累。
（二）基于文本 提升思辨能力
该教师原来的教学设计是，为学生提供关于“未来太阳会爆炸吗”的天文资料，然后要学生根据资料内容提出自己的观点，先是同桌之间进行“辩论”（实际具体课堂实施只有“阐述”而无“辩论”），继而在全班范围内展开所谓“辩论”。
从课堂的呈现来看，这一教学环节的设计至少有存在几点不足。
第一，学生前知识的不足，导致课堂环节流于形式。由于学生对“未来太阳会爆炸吗”先行材料的掌握极为有限，学生从材料中攫取的知识具有“一过性”的特点。也就是说，很有可能这节课甚至这个课堂环节一结束，材料中的这些专业性极强的知识便将抛之脑后。
那么，这种并非以学生既有知识为基础而展开的所谓“辩论”，便注定是隔靴搔痒，自说自话，徒有“辩论”之形，未有论辩之“实”。因为论辩行为至少包括两个层次，第一个层次是阐明自己的观点；第二个层次是基于对方的论述，驳斥对方的观点。
本课老师就“未来太阳会爆炸吗”这一主题所提供的材料对于学生而言本来就是新知，在这么短的时间内根据这些材料形成自己的观点已是难事，还要“驳倒”对方则是难上加难。
第二，教师相关知识的.缺乏，导致课堂调控力不足。这一点具体体现在本课的教师课堂理答上。教师的课堂理答是一堂课成功与否的关键因素之一，它对课堂层次的有效推进起到至关重要的作用。
机智的理答可以将学生的思维拉入正确的轨道，幽默的理答可以帮学生脱身于原本尴尬的学习境地，哲理性的理答可以提升学生的思维高度与品质……反之，若教师的理答仅停留在重复学生的回答、模糊地予以肯定或否定，教学的深度与广度必定大打折扣。
本节课的学生“辩论”环节，正是因为教师缺乏充足的天文专业方面的相关知识，在学生长时间停留在陈述材料内容时，无法从中进行调和、提升、推进。
教学目标的达成，因以教材文本作为主要文本语境（并非唯一语境），脱离教材文本语境的语用训练、人文关怀是语文教学的大忌。就本节课而言，为了达成“体会文章是如何用具体事例说明观点的”这一教学目标，因以《两小儿辩日》这一教材文本为主阵地，一切的其他补充材料都只起辅助作用。
前文所提出的第一条修改建议中，学生已在具体的语言实践活动中形成了“日初出……，及日中则……”这一文言句式的积累，若教师此时创建教学情境——听了两小儿的争辩，对于他们所探讨的问题，你有自己的观点吗？你能否加入到他们的辩论中呢？同时提出要求:请用文中的句式。
这样的学习任务一旦提出，学生将再次聚焦文本的关键句型，同时思考提炼自己的观点。这便在训练语言运用的同时，一定程度帮助学生思维的发展。
这样的教学设计，始终围绕教材文本进行，确保了语文课堂的“语文味”而非上成了科普课。之所以在这个教学环节考虑该句型的训练，一方面是确保作为基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”有效实施，另一方面也是对“新课标”在第三学段对古诗文学习的要求的回应——“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和感情”，也就是说古诗文教学在第三学段没有必要逐字逐句讲解，对于作品感情的体悟主要通过朗读等形式达成。
三、观摩课如何展示完整的“大单元”教学理念
如今观摩课、研讨课一般都将课时限定为一课时，或两课时。然而在完整的主题统整下的“大单元”教学应该是一个相对完整的、全面的教学单元，具有阶段性、递进性、连续性等特点。
一课时或两课时的观摩课，只能作为“大单元”的一个面向展现出来，授课教师若不借助课例再对自己的教学设计做一个完整的说明，让听课者对授课者设计的“大单元”有一个全局性的了解，这样的观摩课其交流目的几乎很难达成。
新课标提出的以核心素养为纲，学习任务为导向，学生学习活动为载体的堂课样态固然较之以往的强调“双基”“三维目标”的课堂有了质的转变。然而，在面对新事物时，我们应始终保持清醒的头脑，不能被牵着鼻子走，而要在自我研读课标、文献等基础上，形成自己的思考，惟其如此才能在“新课标”“大单元”“学习任务群”这类新兴浪潮席卷而来时作出学理性的分析，从而甄别出真伪。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 15
王老师这节课，聚焦于高阶思维，引导学生在学习中逐步提升思维能力。
一、梳理辩斗，明确辩什么
上课伊始，王老师出示课前调查调查结果：两小儿到底在辩论什么？这个前置性的调查结果，指出了学生学习的痛点。接着，王老师让学生带着两小儿到底在辩什么这个问题深入思考，用横线画出两小儿各自的观点，波浪线画出各自的理由。
在交流和反馈中，学生明确两小儿围绕太阳的远近进行辩论，并初步感知两小儿辩论的角度不一样，分别从视觉和触觉的角度辩论。
二、了解辩点，复现辩斗过程
这个环节，王老师让学生学着两小儿辩论的样子辩一辩。这个环节可以说是整堂课的.高潮，王老师让学生先与同桌尝试辩论，再让学生上台辩论，最精彩的是王老师与班上学生进行辩论，整个辩论过程，真可谓剑拔弩张。最后，王老师让学生分成两组辩斗，师提醒学生跺脚、叉腰的动作辩论。观众和我都感受到了思维在课堂上的生发，为口语交际辩论奠定了基础。王老师还注意了教学评的一致性，评学生评一评，哪里可以辩得更好。
三、课堂延伸，思维不仅于辩论
复现辩论过程后，王老师引导学生思考两小儿能否辩论出结果并让作品根据课前搜集的资料，选择一小儿的观点说说自己的观点和理由。这个过程，学生通过资料，明确了自己的思考。同时，王老师请学生思考为什么孔子不能决？这两个问题，直接将整节课推向了高潮，学生明确了孔子实事求是，尊重他人，宽容他人的品质。
最后，王老师出示《列子·汤问》的资料，引导学生深度思考这个故事好像并不是真的，那这个故事为什么还能流传至今？
学生在交流中，王老师适时引出单元导语：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
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第一节课是由王老师带来的《两小儿辩日》，王老师以“辩”为主线切入展开课堂。通过抓重点字词、课件演示、多种形式朗读等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持其理针锋相对，据理力争的'情景。
此外，王老师安排的读也很有层次性。一读，读出节奏和韵味；二读，读懂故事大意；三读，读出两小儿“辩”的观点及理由，王老师创设了一个学生“辩斗”的对话环节，指导学生有感情地朗读原文，让整堂课学习氛围变得别有生趣。整堂课过程清晰、流畅、完整，收到很好的教学效果。
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《两小儿辩日》是部编版六年级下册的一篇文言文。对于文言文，六年级的学生有了一定的学习基础，所以田老师在教学这一课时，不再一字一句地帮助学生理解课文，而是通过精心地设计各个教学环节，以读为主线，在各种形式的朗读中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，取得了不错的教学效果。
一、环节的精心设计
虽然这是一篇文言文，但田老师仍然精心设计了主线，围绕着“这是一场怎样的辩斗？”展开学习，使本课的环节清晰，教师易于把握，学生印象深刻。开课从 “辩”字导入，为下文理解课文做铺垫。这个导入虽然没有什么花架子，却语文味十足，既检测了学生的基础知识，又有效地将焦点聚焦到本课的重点上。
在学习课文的过程中，田老师以“这是一场_______的辩斗”串联，边理解课文，边引导学生得出这是一场引人入胜的辩斗，这是一场针锋相对的辩斗，这是一场有理有据的辩斗。这样层层深入，既梳理了课文内容，又始终围绕主线进行，形散神不散。
最后水到渠成的引导学生总结，这场辩斗，辩出了什么？使学生体会到这篇文章告诉我们的道理。
二、多元化的解读教材
这篇文章故事虽短小，但蕴含的道理不少。除了两小儿活泼可爱，孔子实事求是的人物评价外，还关注了“宇宙无限，知识无限，学无止境”“看事物的角度不同，得到的结果也就不一样”，而这些道理的得出都是通过深入的文本学习，通过教师启发，学生自悟得出来的。尊重了学生多元化的知识体验，也使教材的意义得到了拓展，使德育渗透在本课的学习中体现的淋漓尽致。
三、多种方法的朗读指导
叶圣陶说过：阅读教学总得读。本课教师采取多种方法常设情境，指导朗读。有指名读、教师范读、齐读、辩论读、检查读等等，联系生活体验，激发读的兴趣。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的.语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
1、教师范读，做到声情并茂，让学生有样学样，体味朗读的韵味。
因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。教师精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里悄悄地传达出来”。本课老师的范读语言清晰，委婉悦耳，抓住了学生的心，激发了学生的情，点燃了学生的趣，活跃了学生的思，发展了学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。
2、读后点拨。
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语感，提高能力，加深学生对课文的情感体验与领悟。在评价中，还做到了对语气、语调和语速不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。
3、角色表演渗透朗读指导。
课文很短，如果只是反复的指导朗读，必定非常枯燥，而教师创设情境，激起学生兴趣，让他们演一演，参加表演的同学大胆创新，“添油加醋”，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力，既锻炼了学生朗读能力，又实现了全员参与的目标。尤其在表演中，学生把自己置于两个小孩的位置上，设身处地地参与辩斗，自然而然地就注意到了语气、语调的问题。
“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，教师虽然进行了精心的教案设计，但备课时仍然有欠缺考虑的地方，值得商榷。比如：教学时，让学生用课文原文两个孩子的语言来辩斗，这对课文不是很熟悉的学生来说难度较大，教师应考虑到这个问题，适当降低难度，或者设计分层练习，能力强的孩子就用古文辩一辩，能力弱的就用白话文辩一辩；还可以让学生先练习原文上一个孩子的话，等熟练了再练另一个孩子的话，然后再合起来辩斗。
教学时一门遗憾的艺术，但田老师始终尽心尽力地追求着，努力使课堂向更高更好的层次迈进。
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侯老师的《两小儿辩日》在教学设计时就非常重视学生学习习惯的养成，学生学习方法的学习和运用。因为侯老师对这篇文言文的教学定位就是是培养学生跨学科学习的能力，注重学生多元化的成长这一主题。
首先，让学生阅读课文，自学课文内容，因为六年级学生已经拥有了独立学习文言文的能力。让学生独立自学，而后提出自己的问题，并且与注释相结合进行学习，这是第一遍学习。
第二遍精读课文，填写自学卡片，让学生自己找出文中人物的观点，现象和依据，之后进行讨论，意在培养学生的自主讨论意识，引导学生进行思考。
在听课中，我发现很多孩子都可以自然的先阅读课文，再填写自学卡片，最后自觉的跟同学进行讨论，说明老师的方法已经深入人心，学生也用得得心应手。
第三，侯老师亲自和同学们分别扮演两小儿，进行辩论，让学生体验现场辩论的乐趣，最后提出课后问题，“为什么中午太阳的温度比清晨的温度高”。这个作业非常注重学生思维的.提升以及整合信息和观点的能力，对学生整合信息的能力有很高的要求。
我清晰的看到了如何将德育融入课堂教学。并且让德育这一主题活灵活现，润物细无声的提升孩子们多元化的能力。在今后的教学中，我也要注重对课堂多元化、跨学科学习的教学和要求，做一名以学生为本的新时代老师。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 19
《两小儿辩日》是部编版六年级下册第14课《文言文二则》中的第二则文言文，选自《列子·汤问》。对于文言文，六年级的学生已经有了一定的学习基础。所以，戴老师在教学这一课时，不再一字一句地帮助学生理解课文，而是以“辩”为主线：读通课文，感知辩斗；厘清观点，学习辩斗；情景再现，体会辩斗。三个引学单完成了整篇文章的教学，激发了学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
一、精心设计教学环节
戴老师从课题“辩”字导入，为下文理解课文做铺垫。这个导入虽然没有什么花架子，却语文味十足，既检测了学生的基础知识，又有效地将焦点聚焦到本课的重点上。在学习课文的过程中，戴老师以“辩”串联，借助思维导图，梳理“辩斗”内容，理解两小儿的观点和依据，落实“体会文章是怎样用具体的事例说明观点”这一语文要素。最后观看视频，科学解疑，水到渠成地引导学生总结，孔子是怎么判定这场辩斗的？使学生深刻体会到这篇文章告诉我们的道理。
二、多元化解读教材
这篇文章故事虽短小，但蕴含的道理不少。除了两小儿活泼可爱、善于发现，孔子实事求是的人物评价外，还关注了“看事物的角度不同，得到的结果也就不一样”，而这些道理的得出都是通过深入文本学习、教师启发、学生自悟得出来的。这既尊重了学生多元化的知识体验，也使教材的意义得到了拓展。
三、渗透朗读指导
叶圣陶说过：“阅读教学总得读。”戴老师采取多种方法指导朗读，有指名读、齐读、划分节奏读、辩斗读等等，联系生活体验，激发学生读的兴趣，让学生有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
课文很短，如果只是反复地指导朗读，必定非常枯燥。而戴老师创设情境，让学生进行角色表演，和同桌辩斗，并设计评价标准。参加表演的同学配上动作、手势，这展示了他们的想象力，提高了他们对文言文的感悟力，达到以读解意的目标。尤其在表演中，学生把自己置于两个小孩的位置上，设身处地地参与辩斗，自然而然地就注意到了语气、语调的问题。
四、关注语言训练
在学生读通课文的基础上，戴老师通过借助注释、联系上下文等学习文言文的方法理解小古文的.字词句意思，重点讲解了古今异义“盘盂”“汤”、多音字“为”、通假字“知”和反问句，并让学生自主翻译全文的意思，锻炼了学生语言积累的训练。整堂课，戴老师注重引导，尊重学生，以学生的理解促读，重点把握了文本的内容，体现了文本的工具性。
“甘瓜苦蒂，天下物无全美”。整堂课过程清晰、流畅、完整，有很好的教学效果。但戴老师在让学生选择角色，和同桌辩斗时，可以进行设计分层练习，能力强的孩子用古文辩一辩，能力弱的用白话文辩一辩，并对照评价标准，请学生进行评价。
千里之行始于足下，万丈高楼平地起。我也会注意平时一点一滴的积累，在听课与不断学习中让自己成长起来。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿 20
一、“辩”中有据
在《两小儿辩日》一课的听课过程中，我深刻感受到“辩”中有据的教学特色。两小儿的辩论并非空口无凭，而是建立在各自对自然现象的观察和理解之上。他们分别提出了自己的观点，并试图用生活中的实例来佐证自己的说法。这种以事实为依据的辩论方式，不仅体现了孩子们对世界的好奇和探索精神，也展示了他们初步的逻辑推理能力。
在教学中，教师也充分尊重了这种“辩”中有据的特点，没有直接给出答案，而是通过引导学生对文本进行深入解读，让他们自己去发现、去理解。这种教学方式不仅激发了学生的探究欲望，也培养了他们的独立思考能力。
二、辩中思辨
在听课过程中，我还注意到“辩中思辨”的教学特点。两小儿的辩论并非简单的观点对立，而是在辩论中不断进行思考和推理。这种思辨过程不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，也提高了他们的逻辑思维能力。
教师在教学中也充分发挥了辩论的思辨性，通过设问、引导等方式，激发学生的思维火花，让他们在辩论中不断深化对文本的理解。这种教学方式不仅有助于提高学生的`思辨能力，也有助于培养他们的创新精神。
三、辩有所延
我认为这堂课的另一个亮点在于“辨有所延”。两小儿的辩论虽然结束于课文，但他们的思考并未止步。教师在教学中也注意到了这一点，通过引导学生对课文进行延伸思考，将孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也。”与课堂紧密结合，让学生对课文有了更深的思考。
最后，播放视频，将太阳的远近知识客观地解释给学生，不仅有助于巩固学生的课堂所学，也有助于培养他们的实践能力和探索精神。同时，通过延伸思考，学生还能够更好地理解文言文的魅力和价值，从而更加热爱和学习文言文。
综上所述，《两小儿辩日》一课的听课过程给我留下了深刻的印象。教师在教学中充分尊重了文本的特点，通过引导学生进行深入解读和思辨，不仅提高了学生的语言能力和思维能力，也激发了他们对文言文学习的兴趣和热情。这种教学方式值得我们进一步学习和借鉴。
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