课外阅读研讨会发言稿

时间:2021-07-08 19:55:30 发言稿 我要投稿

课外阅读研讨会发言稿范文

  随着新课标学习的逐步推进,语文课程是一门综合性、实践性的课程的观念已经深入人心了,无论是课程的理念还是阶段的教学目标,还是“语文学习的外延与生活的外延相等”这样的老话,我们都知道在种菜中学会种菜,在阅读中学会阅读,培养语文实践能力的主要途径就是语文实践,所以没有课外阅读的语文教学必然损失了极其重要的阵地。

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  其实课外阅读的好处还远远不止课程角度的这些。苏霍姆林斯基曾有这样的观点:课外阅读与记忆力的保持与提高有关,与课堂注意力的控制有关(思维是要导火线的),有益于差生转换(自我教育是从读一本好书开始的)。

  课外阅读至关重要不用多说了,每个有语文良知的老师都在鼓励学生要多读书、好读书、读好书。

  那么知道到哪去了,我们怎么去?

  第一,是从我做起,让阅读成为最自然的事。孩子其实是很敏感的,尤其是青春期的孩子,我们语文老师常常用语言在表示对文学的拥抱,而用肢体、表情、声调在表示对文学的拒绝。用语言拥抱文学很简单,你只需要买一本叫做“教参”的书就行了,如果觉得不够,可以买更多。但用肢体、表情、声调拥抱文学,这不是能造假的事,学生很容易感受到,让学生看书,首先得让自己看书。从这个意义上说,培养有思考的大脑和善于感受的心灵,对语文教学职业定位而言,是一种新思考,这就跟教育的本质相关了。简单点说,时不时有选择的和学生聊聊自己读过的书,正在读的书,准备读的书,带着孩子去拥抱书籍。

  当然还有氛围的营造,给个固定的时间,让读书有仪式感;教室的布置——有读书角的教室、学校太少了,学校整体的读书氛围,读后有交流的空间等等,不展开。

  第二,是引导孩子明确读什么,必要的时候提供一些书目。这是个娱乐的时代嘛,充斥我们周围的很多娱乐类书籍霸占的时间很长会有很多负效应,这早就被研究证明了的,现在的孩子你深入些和他们谈谈,大量的青春文学,看个“郭敬明”就很高端了,一大泼人合群去看什么《小时代》,这怎么行?推荐确实要贴近生活,但决不是放任自流,要经常和那些经典在一起。我一般初一学年除了考级书目之外还是强调要读些童诗,因为是诗嘛,短小的,寒暑假也会印发一些,旁批式让他们写写。到了初二就围绕“要思考,独立的思考”这个核心,要让他们注重关注身边的变化、过去的美好,除了考级的书,还比如王开岭的、王鼎钧的等等,开始了解一些古代文人的典型化案例,像苏轼,读上海黄玉峰老师的《说苏轼》或者林语堂的《苏东坡传》,退而求其次的`可以看看康震教授的百家讲坛,“墙外开花,墙内香。”也有助于我们课内教学的展开。让他们开始关注,开个口子。其实大家都知道的,不多罗嗦。

  第三,是和学生谈一些课外阅读的技巧。包括快速用心地阅读(如何选择一本书,看序、看跋,看目录,处理精读与略读的关系,北大的温儒敏教授特别强调阅读量是极其重要的事,要有量的积累。);再比如做读书笔记:提纲式、摘抄式、心得式,方法很多。面上如果能做得好的,要搭建一些交流平台,开学或者定期可以弄读书报告,让孩子上去讲讲,讲讲他们喜欢的东西,喜欢的桥段,他们往往眉飞色舞,很有感染力的。也可以是朗诵会,老师也参与进去,弄个选号箱,老师也在里头抽签,轮到某人就读读或是背诵自己喜欢的东西,读得优秀的可以拿些书送给他,鼓励鼓励他。当然也可以看一些名家经典,比如央视主持人的新春朗诵会之类,感受一下。还有让名著电影进课堂,先看书,然后可以看看名著电影,比如《汤姆索亚历险记》啊,《鲁滨逊漂流记》啊,边看可以适可而止,让学生说说和原著有什么不同,这样就好玩,就有意思。

  当然还有以写促读、以读带写,最近写什么然后去找一些来读,比如最近写景,那读一些梭罗的《瓦尔登湖》、苇岸的《大地上的事情》之类,然后再去写,以读带写,这样在读写之间来回穿梭,感受读写魅力。课内的名著推荐阅读还是会按计划逐步推进,跟踪着还会穿插一些随笔周记考察,让他们写写某个情节某个人物,《新语文读本》这套书它是和苏教版这套书的单元主题很匹配的一套书,可以进一步充实阅读内容,丰富学生的知识,使学生的知识得到程度不同的迁移,有利于发展学生的联想和比较能力。一般我们是同步阅读,时间放在下午的每周的阅读课上,有疑问的勾画圈点,动笔阅读,持续阅读,自主阅读,两堂课,然后作个反馈,有些问题大家再交流一下。由某个作家可能也会做一些延伸阅读,感兴趣的,开些书目,开个口子。

  其实说来道去,没有什么稀奇的新方法,都是些没有用好的老方法,简单点说就是那首歌啊“找点空闲,找点时间,领着孩子,常回家看看”大方些,再找点内容,找点方法,找点机会,适时再给点评价。

  那么对于阅读考级以及课内的相关专题,我基本就是在上面那些大的框架下在尝试着做一些,也很苦恼,做得不好,浪费大家时间,谢谢大家!

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