小学作文批改要求
作文是语文习题的里的一部分，那么，关于小学作文批改要求有哪些呢？以下是小编整理的小学作文批改要求，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学作文批改要求
1.批改必须遵循的原则：
(1)内容和形式的统一，小学作文批改要求。
(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
(4)突出重点，多就少改，批改结合。
(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
2.批改的范围：
(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
(2)主题(或中心)是否明确、突出。
(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。
(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。
(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
3.批改的注意点：
(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。
(3)书写工整。总批每字占一格。
(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
(5)做好批改记录，为评讲作准备。
(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。
(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。
提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：
1.格式是否正确
刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：
1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10.看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
学生自批、互批、组批的批改要求
1、格式是否准确。5分。
2、卷面是否整洁。5分。
3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出 。 10分。
4、检查病句。每一句扣1 分，最多扣5 分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10 分。
5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。10分。
6、文章的中心。(1)中心是否鲜明;(2)中心是否集中。10 分。
7、文章的选材。(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性。10分。
8、文章结构。(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头结尾是否照应。10分。
9、表达方式。是否符合文体要求。10分。
10、语言。(1)是否简练;(2)是否准确;(3)是否生动。20 分。
小学作文批改技巧
一、对话式批改，激起写作兴趣
对话式批改就是教师走进小作者内心，感同身受，在情感产生共鸣的基础上，对文章进行点评。作文本身是学生的一种倾诉，从心理学角度看，人的任何一种倾诉都希望得到回应。学生的每一篇作文中，都有属于他们自己的语言，老师应该“蹲”下来，走进孩子的心里，走进孩子的生活，也就是达到思想感情的共鸣。
精心的对话式批改，不仅仅能保护和延伸学生习作的热情，而且能在师生心灵之间的碰撞中擦出火花，并得以升温，最后使作文散发出无限精彩。
二、艺术化批改。点燃创作热情
艺术化批改指教师在批改语言上“下功夫”，使评语不仅评判了作文，而且能保持甚至激起学生习作的热情。笔者认为，批改语言多样化和以鼓励性为主是行之有效的。
传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。
要想让教师的评语具有吸引力，让学生感受到作文的魅力，教师必须让自己的点评语言与孩子有一定的平行性，即作文评语应该是孩子乐于接受的语言。平行性除了表现在语言文字的表达外，还可以借助其他多种形式，如QQ表情，就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑、调皮、摆酷、难为情……都可以成为个性评语的一种。
例如，杨海伟同学在《粗心的我》一文中写因为自己煮饭时没把握住加水的量，而导致了本来是煮米饭却成了稀饭的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后这样点评：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在开始不交代水多加了，而等爸妈回来吃饭发现不对劲时才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了‘情节’，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。”当他在习作中学会了一些方法，会有多么惊喜，相信在以后的作文中会更加精心了。
三、多元化批改，培养自改能力
让学生参与到作文批改中不仅是老师减轻批改作文重负的途径之一，也能使学生学会自我修改作文，更重要的是使学生们“改”后更能作文。让学生积极参与，自评自改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。
在实践摸索中，我也慢慢悟出了培养和提高学生自改作文能力的`方法。
1、全体参与，集体改。
传统的作文教学模式是“教师指导――学生作文――教师再修改――教师批改讲评”，然而我意识到修改在写作中的重要作用，于是采用“学生自主写――教师通篇览――集体参与评――个人主动改这一流程进行作文教学。
2、师生沟通，合作改。
学生的作文基础各不相同。兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，教师要充分关注和正确对待学生的差异，运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有作文的基础上都有所进步。
老师在当面点评时，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法。充分发挥学生修改的自主性。通过学生的主动实践给自己的习作修改、雕琢、润色，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。
3、生生互动，赏析改。
学生是学习的主人。只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动—既有知识的交流，又有情感的交流和合作；有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。
在赏析评点的基础上，老师要趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价、自我发现、自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间再互相评价，这样又提高了学生自我评价的水平，促进知识转化为能力。
修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
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