范文：词语接龙，初中生不敌小学生
锦城一中的教室里有三位小客人—他们是来自上海的小学生：高兴、陆超群和宋嘉祎。
课堂上，他们和初二的哥哥姐姐们玩了个紧张的游戏：verbal tennis(用嘴巴打网球)——规则很简单：两人一组，前者说一个单词，后者3秒钟内快速接词(单词第一个字母须为前一个单词的最后一字母，如未能答出，就“out”出局)。
金发碧眼的外教mandy起了个头：“tomorrow！”高兴接住了：“woman！”陆超群扬长脖子随时待命呢：“no！”高兴不屈不挠：“opera！”陆超群：“apple！”……现场气氛相当紧张，3秒后，高兴没想出新词，被“out”出局了。
2分钟后，宋嘉祎打败了陆超群；接下来，宋嘉祎：“happy！”初二男生：“……”(out)，后面的女生站起来：“year！”宋嘉快速反应：“red！”……
宋嘉祎让课堂变得兴奋起来，他一举挫败六名初二的哥哥姐姐，现场老师和学生都急了，全体帮忙想单词，才压住了这位“嚣张”的小弟弟，保住了“面子”。
游戏完后，一名初中男生说：“我们以众敌寡，采用了集体智慧才打败那名小学生，平时记了那么多单词，但实际运用太蹩脚了。”
小学五年级的学生，该掌握多少词汇量？高兴说：“我大约会1200个单词，基本上会读会说，但不一定全会写。”那为什么只掌握1200个词就轻松自如地交谈呢？
“在我脑海里，是没有‘翻译’这个词儿，老师说，这是英文思维吧，从学英语的那天起，我就是直接英文思考的。”
要教“语言”，而不是教“语文”
“中国传统英语教学的失败，很大程度在于小学英语教育的失败。”博世凯进修学院教学总监陈静一语道破，这是一批海外归国的教育团队，通过多年实践总结出来的。
“小学年龄段的孩子语言模仿能力强，而逻辑思维能力弱，孩子10岁前习得的外语是以母语的形式记忆、内化的，所以小学阶段最应当注重的是英语口语教学。比如，我们进修学院的孩子在完成3到4年的学习之后，就能用英语进行思维了，能用整段的英语脱口而出地表达自己的观点和感受；五年级的学生还能进行英语辩论，阐述自己的意见或驳斥对方观点。”
“英语应该作为语言来教，而不是像语文课一样上。只有抛弃了老师教，学生学，回家背单词，做作业的传统正规的英语授课形式，让孩子用英语说话，通过肢体语言，图片及实物让孩子们开口说英语，才能真正学好英语。”陈静说。另外，在课堂上，通过创设各种场景，开展各种游戏，比如：单词接龙，学生单项单词 pk，方位手势表达游戏等，让学生在生活中学，在体验中练，在玩耍中讲，充分体现了教学认知的教学原理和在情景下说话的自然法则。
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