从低年级开始培养学生的数感教师总结
总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，我想我们需要写一份总结了吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编整理的从低年级开始培养学生的数感教师总结，希望对大家有所帮助。
那么怎样在课堂教学中培养学生的数感呢？我认为应该从低年级开始，逐步培养，下面我就从以下四个方面谈一谈自己的观点。
一、联系生活，培养数感
《数学课程标准（实验稿）》中指出：“在低年级阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，“数感”不是通过传授而能得到培养的，更重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，调动非智力因素。
例如：在“认数”的教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向儿童展示数的概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。在教学“4”的认识时，可以引导学生观察书上的主题图。主题图上鲜艳的颜色以及富有童趣的画面，会把学生很快带入对幼儿生活的美好回忆之中，学生们会兴致盎然地数出画面上能够用“4”表示的物体：4棵大树，4个小动物，4面彩旗等，从而抽象出“4”这个数。于是，数是他们之间进行交流的必不可少的工具，因为如果没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。
再比如：教学“0的认识”时，让学生观看老师的实物演示，由盘子里有2个苹果，到1个苹果，到没有苹果，使学生在这样的情境中，体会到“0表示没有”。另外还在“想一想”，“练一练”中安排了“生活中常见的0”，丰富了学生对“0”的意义的'理解。正因为联系了学生的生活，数学变得看得见，摸得着，又有着实实在在的作用。
二、在自主探索中，培养数感
心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性的学习方式。数学教学中，教师就要能够将静态的结论性的数学知识转化为动态的，探索性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在自主探索的过程中体验数的意义和作用，建立良好的数感。比如：教学“认识11到20各数的认识”时，让学生数出12根小棒，数的过程就是一个探索的过程，由于生活经验、知识背景和思维方式的不同，学生们数的方式也可能是不同的：有的是1根1根地数，直到数出12根；有的是2根2根地数，直到数出12根；有的是先把10根捆成一捆，就很容易看出是12根了。然后通过交流，学生们形象地感受到“把10根捆成一捆”的方法的优越性，也对“10个一是1个十”有了真正意义上的理解，为以后认识更大的数打下了扎实的基础。
三、在动手实践中，培养数感
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。一年级小同学好奇好动，简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的，因此，为了培养学生的数感，课堂教学中应更多为学生设计有趣的实践活动。
比如：在教学“认识几和第几”时，让学生看着书上小动物们拔萝卜的情景图，说一说“参加拔萝卜的小动物有几只？谁第一？谁第二？小狗排第几？第四是谁？”使学生在交流中加深了对“几和第几”的体验。又如在“认识11到20的数”时，让学生抓一把小棒，数一数有多少根。让学生对一堆草莓先猜猜是多少，再数出来，还让学生根据数轴统计：18接近10还是接近20？13呢？这样，把数感培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个具体的参照物，真正建立起良好的数感。
四、在相互交流中，培养数感
建构主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识被动的接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”在数学学习的起始阶段，学生认识数的时候，对数的意义和作用的理解都带有各自鲜明的生活烙印，反映了各自独特的思维方式。因此，要培养学生的良好的数感，就一定要努力创造条件，让学生自由、充分地交流，在交流的过程中相互启发，共同进步。
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