国培计划研修总结

时间:2021-06-09 19:23:10 总结 我要投稿

国培计划研修总结

  引导语:总结是社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而肯定成绩,得到经验,找出差距,得出教训和一些规律性认识的一种书面材料。下面是小编为你带来的国培计划研修总结,希望对你有所帮助。

国培计划研修总结

  国培培训快要结束了,在本次国培中资源丰富多样:专题视频、专题文本、专题PPT、专家团队、课程简介、班级简报等等,通过这次网络培训学习,我学到了很多知识。我感受到了各位专家的教学理念、教师们的刻苦学习精神,感觉到课题研究就在自己身边,就在自己的教学实践中。同时,通过国培学习使我感受很深,受益匪浅。

  研修大致分为两大板块:其一是教育教学理论的学习和研讨,聆听省内外物理教学专家、省内知名的一线物理教师关于物理教学理论、课堂教学研究和学校德育教育、教育教学管理等方面的讲座;其二是学习先进地区和学校的教育教学经验,并与相关一线老师进行交流,亲身体会新的教育教学理念在发达地区的实施。在理论学习期间,还参与了非专业的四个学科的学习和研修,内容涉及教育科学、人文、科技和艺术,通过学习拓展了自身的知识结构,更有助于今后教育教学工作的开展。研修期间,积极参加各种研修活动、完成相应的学习任务,作了记录随堂笔记笔记,及时完成规定的作业和自我实践作业,并上缴教案和说课稿。

  经过一段时间的学习和研修,对我自身专业成长有了很大的推动作用,在学习和研修的过程中,我有了许多收获,特总结为以下的几个方面:

  一、新课程理念的认识得到升华

  进入新世纪,我国开始进入课程改革以来,在工作期间也学习了许多新课程的理论知识,这个“国培”研修,新课程理论学习还是我们学习的重要方面。学习期间,有幸聆听了国内多名中学物理教学专家的讲座,对新课程理念的认识得到了进一步的升华。

  课程是关注我们实施教育教学中“教什么?”的问题,教学内容大于教材内容,我们通用的教材只不过是教学内容的一个重要组成部分而已,不是唯一的。教学内容还应该包括学生学习习惯的培养,学习方法的指导,特别是学生不良行为的矫正等等。作为教育实施者的教师,自身认知素养、教育能力也是隐形的'课程资源,这一点对我感触很深,也正是我们往日教学中所忽视的问题。

  中教物理课程标准起草人之一,知名专家黄恕伯先生《初中物理教学中如何“重过程”“重情感”》道出了新课程的核心理念,也就是现在我们所推崇的三维目标,物理教学只有“重过程、重情感、重生活”,才能解答“初中物理不难,为什么学生还学不好?”的问题,进而要求我们教师,应认真研究教学内容,挖掘教学内容中隐含的课程价值,包括知识价值、能力方法价值、情感态度价值,学生也才会积极自觉地经历学习过程,从而获得全面学习的素质,当学生能以饱满的热情投入学习状态,我们所追寻的高效课堂也才能得以实现,也才能最终达成“一切为了学生,为了学生一切”的教育目标。

  二、高效课堂的认识

  教学论是在课程之下,关注“怎么教?”的问题,现代教学关注的是高效,而如何者一个高效的课堂,在专家和一线教师的讲座和相互交流中,也得到了一定规律性的结果。根据陕西师范大学王较过教授的讲座,教学目标确立是教学的首要,而目标表述则应该有A、B、C、D四方面,A即学习者,B是行为指向,C行为条件,D表现程度,在我们教学设计中应该回答:我要“教什么?”,我“怎样教?”,我要让学生“做到什么?”的问题。通俗一点的说法就是“教什么,怎么教,为什么这样教?”平时我们的教学对如何教学,教学内容思考和做得多,但对我们这样做的原因和应该达成的目标思考得少,也就影响了我们高效课堂的形成。

  当然,科学的课堂教学需要有教育教学理论,认知心理学,以及系统理论、传播理论等的支持,在这方面,不同的专家也提出了自己的一些思考。北京十一中学的丁光成老师,把物理教学当成一门艺术;而无锡的张世成老师则提倡基于证据的“暴露错误,精确教学”的模式;昆明的陈建农老师则推荐“思维导图”在物理教学中的应用,通过建构主义理论来指导教学。

  课堂能否高效,最终还是归结到学生的学习上来,学习兴趣才是学习的动力,而首先老师得让学生学得懂,才能培养他们的兴趣,目标是达到热爱的程度,能独立思考,并且及时约束帮助兴趣转移较快的

  学生;基于学生成长中有自我表现的欲望,课堂应利用互动来帮助学校把新知识建构至自身的知识体系中,最终将知识提升到与生活、科技、现实的联系上来。昆一中孙老师的一个说法“名师不如严师,严师不如盯师,盯师不如泡师”不接触联系自己的学生,师生之间缺少情感的交流,是无法让学生能主动投入到学习中来的,这也是很多专家和教师的看法。

  而如何发挥学生学习的主动性,关键还是在老师。多位专家和一线名师都提到一个说法,“三不讲”,也就是“学生已经会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生还不会的也不讲”。现在的学生接触面广,诸如社会、各种媒体等,如果老师一再讲他们会的就的炫耀之嫌了,而学生的生活和社会经验中已经知道的,如摩擦生热的许多现象,也就没有再次演示的必要了,以上两方面过多的讲述,学生会如此嚼蜡,没有趣味,也就没有动力了。而后者,教师刻意拔高,学生不能理会时,也会因此而推动信心。长此以往,也就磨灭了学生学习的动力。因此,高效课堂也需要教师了解分析自己的学生,真正做到“因材施教”。

  三、对物理学科知识体系的认识得到了进一步的提升

  长期在初中从事物理教学实践,慢慢地也就忘却了物理教育教学的本源性问题。也就是什么是物理,为什么教物理?也即知识本位论和价值论的问题。

  物理是一门科学,是概念、规律、法则(原理)复合成的体系;物理也是一种智慧,以实验、思维和数学作为方法;物理也是求“真、善、美”的复合体,物理“实验是理论的判据”,培养的就是崇尚裎的求真思想,是一种文化。

  在知识经济时代,知识就是力量,作为学科我们的目标是培养专家,但在我们教育的实际,我们教物理的目标,就是通过对物理知识的学习,提高学生的科学素质。

  所以,我们只有关心知识的来龙去脉,相互联系,才能让学生拥有在复杂情景下思维的灵活性;摒弃过多的机械训练,才能恢复学生的创造性思维,关心新知识带来的新情景;减少对讲授依赖,才能慢慢培养学生的自主学习。扭转课堂教学的低效局面。

  四、平淡的学习生活也磨炼了心智

  教师专业发展的三条途径:个人反思、同伴互助、专家引领。研修培训是给我提供了一个好的成长平台,我也用心去面对这次难得的学习,研修学习过程中始终积极努力,力求更多地收获。“人的一生,来不及的是年龄!”

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