新课标教学评一体化培训心得体会范文（精选12篇）
在平日里，心中难免会有一些新的想法，好好地写一份心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编整理的新课标教学评一体化培训心得体会范文（精选12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
新课标教学评一体化培训心得体会1
为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究，探索关于教学评一体化设计的实施策略，不断提升课堂教学质量，2月14日，兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林老师参加学校活动。
崔成林教授，全国著名特级教师，正高级教师。山东省十大创新人物，泰安市功勋教师，泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研究，在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验，已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年，崔教授带领团队着力深度学习理论转化，推进深度教学改革，取得了丰硕的成果，获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖，崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。
崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部分展开。他指出，有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、体现学科核心素养的课堂，要打造有效课堂，需教学评一体化的研究，推动深度学习。而加强深度学习，应重视迁移、大单元教学、逆向设计及结构化思维的应用，从而更加适应“双减”要求下的教学需要，提升教学效益和质量。
崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强，为老师们详细解读了何谓“深度学习”及教学评一体化的设计原则和策略。教师作为“助产士”，要帮助学生“生产”出新的学习成果，帮助学生创造性学习。
通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析，让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计，怎样做才能实施学生的深度学习。
为了更好地帮助老师们理解，崔教授不时与老师们进行互动交流，引发老师们一轮又一轮深入思考。大家热烈讨论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移，如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题，从而实现教学评一体化的教学理念。
崔教授的报告将深度学习理论与教学实际紧密结合，把先进的理念融入具体的案例，深入浅出，让我们对学科核心素养、深度学习和结构化思维有了更加深刻的理解，为我们埋下了一粒种子，希望这粒种子在我们的精心培育下，生根发芽，茁壮成长，结出丰硕的果实。
新课标教学评一体化培训心得体会2
相信“双减”二字大家都不陌生，并已深深印在脑海里。王校长也曾经在校大会上不断强调：“双减是学校特色发展的必走路径，是学校发挥课堂教育的主阵地作用，也是全面优化学生学习过程，着力实现高品质的学习成果。”寒假即将接近尾声，有幸参加了盐湖区小学英语教师“双减背景下的教学评一体化”寒假培训英语专场学习，更深刻感受到“双减”是当前和今后的一个重要政治任务，“双减”是引导教育回归本真，回归高效，回归质量的必经之路。
一、试卷命题方向更注重学生语言综合运用能力
人民路小学的解晓芬老师重点分享了小学英语试卷命题设计及作业设计，众所周知，随着新课程标准改革，我们要更应该关注学生过程性评价，我们培养的不是考生，而是培养新时代真正会学习的人。试卷命题依据也应该充分体现新课程标准，全面遵循了科学性、明确性、全面性、整体性、创新性的原则，重点考查学生的语言基础知识和语言运用的能力。命题要求也从原来的听力和笔试上增加了口试，由此可见英语口语的重要性，英语作为一种语言，其最终目的是让学生学会用英语，能将英语作为口语交际的工具。
新学期希望自己在教学过程中，培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材。课前给学生话题进行口头展示，让学生学会用自己的语言进行表达；课中提高小组合作能力，让学生学会创编对话，达到学以致用；课后归类总结，学会知识的总结和重建。努力为学生创设口语运用的环境，增加学生口语实践的机会。
二、分层作业设计要注重趣味性和层次性相结合
作业设计是依据课程标准的要求，根据学生总体和个体的特点及需要，为了更好地达成教与学的任务巩固所学的知识与技能，形成核心素养，主要由教师布置，学生单独或者合作完成的工作或者活动的总称。
分层作业设计是我们一直探讨和学习的话题，宁一静主任分享了“双减”背景下的作业优化设计，她从分层作业的内容、分层作业学生的需求、作业评价体系以及双减达成效果、作业设计应该有利于学生知识、能力和综合素质的发展等方面重点阐述。尤其是分层作业要重点体现趣味性和层次性让我感受颇深，再联系上学期的教学工作，无论是课堂上还是课后在作业设计中能够做到分层教学，但是在分层作业设计上还是缺少趣味性，不能很好的调动学生的作业书写的积极性。
通过本次学习，让自己更好地对分层作业有更深刻的理解，基础性、理解性、记忆性、应用性、实践性和生活性作业应该相结合，既能够考查学生的基础知识，培养学生的学习技能，又达到了拓展和实践的运用，以此来唤起学生做作业的激情，提高学生的作业完成效率和积极性。
三、作业设计要注重评价与反馈相辅相成
我们在给学生布置作业的过程中必不可少的环节都是作业布置---作业批改---作业分析---作业讲评---作业辅导---作业反思，如何让评价和反馈更高效的辅助于我们的教学，是值得我深思的一个问题。
考虑到自己的班级比较多，每天一节英语课，每课教学任务也不同，作业的有效评价和及时反馈成为了日常教学工作的一个不足。我认为作业评价和反馈应该从作业设计的难易程度、学生完成情况、学生的个体差异性、学生的理解思考方面、作业书写方面、英语配音发音方面、教师评语方面，争取让过程性评价和结果性评价相结合。作业评价和反馈是不可分割的，也是教学活动中不可或缺的一部分，是教师了解学生学习情况和反思自身教学的有效渠道。只有反馈和评价的及时性和有效性才能更好辅助教学。
“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了校外培训负担，但同时也为教师带来了更多的挑战，只有不断反思自己，才能实现课堂增效、才能精准教学、合理教学、高效教学。让“双减”落地，让“教育”归真，自己一直在努力践行。
新课标教学评一体化培训心得体会3
语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了，感受最深的就是两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一，而且越矛盾越体现了两位老师教研的勇为和有为。
越大却能越小
马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上。他进行大单元语文学习任务群的教学探索。“大单元”教学要求语文老师必须从大处着眼看整体性，要有统领全局的胸怀和眼光。所以大单元整合就意味着高要求的凝聚，需要达到多点的统一与个性的巧妙融合。而“学习任务群”是2022版课程标准提出的新概念，是新的热点，热点触碰者千千万，要把热点变为焦点，占领研究的高地，就如千军万马过独木桥一样艰难。如果把“大”和“新”结合起来研究，就更具有挑战性了。但马老师恰恰选择了如此，足见马老师之勇为。
马老师的”有为“体现在他能在大视野中聚焦，化大为小。他仔细研究教材中每一个单元的单元导语，研读导语中每一个词每一个句子的指向意义，从而找出了大单元教学的一般路径：提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈。在谈到设置学习任务群这一路径时，马老师又提出了具体的四点要求：贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法，读写融合。然后结合自己研究的实例——七年级下册第三单元学习任务群和七年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法。从理论到实践，有高度有梯度更有可操作度。
马老师大道至简，道不远人。非常值得学习和借鉴。
越冷却选越热
陈荔老师的讲座在第一期时我就认真学习了，当时就被陈荔老师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动。这一次的讲座，陈荔老师一开口就给人一种厚重之感，这种厚重中似乎融含着一份责任的忧虑。果然她的讲座选题：语文综合性学习实施策略与评价。语文综合性学习正如陈荔老师说得被许多老师忽视。至少在我的周围，这一部分教学内容确实存在这样的情况。有的老师干脆跳过去，有的老师找一些综合实践活动的相关题目让学生来做，以题代教，有的老师下载课件照搬一下，课就算过了。因此语文综合性学习的教学遭遇冷门是普遍存在的现象。但陈荔老师遇冷而研究冷，这就是勇为的表现。
陈老师的研究入冷而热出，越冷她却研究的越热闹，而且这种热闹是扎根的热，是追本溯源的热。她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的.概念以及综合的意义。由此她得出研究结论：学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。
陈荔老师一头扎进综合性学习理论的学习与研究中，找出了综合性学习的意义：培养学生的个性，提供知识、技能、思考力、判断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会。理论研究越透彻，教学实践的设计就越合理，越接近学生核心素养的培养与提升。陈荔老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性。这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的。如果一个不热衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的。所以陈荔老师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统一——越冷却选越热。热爱、热衷、热情。她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰，让综合性学习呈现出明析的样子，语文老师们看的越来越明白，越来越觉得语文综合性学习可以为而应为之。
陈荔老师迎冷而开，独辟蹊径，创一条可循之路，值得追寻。
新课标教学评一体化培训心得体会4
问泉哪得清如许，为有源头活水来，本着与时俱进的心态，抱着一种进取的精神与危机意识，我们二年级全体语文老师参加了这次“语文大讲堂”及深度学习视域下单元整体教学备课研讨会。
部编版教材向我们展现了一个大语文观，注重学生语文素养的提升。这次培训会，由李霞飞和廖举玲两位名师为我们培训，两位老师给我们呈现的内容既有理论上的广度，又有思想上的深度，为我们本学期刚刚开始的语文教学指明了方向，注入了新鲜的血液。
优雅大方，声音富有磁性的陈霞飞老师立足文本，为我们解读教材，分别从识字与写字、阅读、口语交际和写话等方面做了细致地。尤其是培养阅读能力，重视朗读训练。二年级上册，在读好长句子、感叹句、疑问句，读好对话的基础上，要求能读出语气和情感。能抓住课文的关键词语，并采用分角色、朗读展示，拓展阅读等多种阅读方法。古诗，要反复诵读，读得滚瓜烂熟。
廖举玲老师为我们呈现的是三单元整合备课，先是从单元整体入手，对本单元的教材分析到教学重难点，然后把本单元每一课的教学流程都与我们进行了分享，可谓在手把手地教我们备课。
站在巨人的肩膀上，我们看得更高、更远。希望在今后的教学中，我们都能将所学所悟应用于每节课堂，整体把握教材的框架脉络，不断地反思与总结，全方位、多角度提升自己的教学能力。
新课标教学评一体化培训心得体会5
8月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路径》。
随着20XX年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任务群、言语活动等关键词成为大势所趋。随之而来的，初中语文教学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。
陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学方案并付诸实践。
构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。陈忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，学习方法及应用价值。明确了单元学习终点后，教师要为学生的深度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，在问题解决中落实单元学习目标。
那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师提出了两条具体可实施的路径。第一，整合资源，群文阅读。以指向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。
第二，了解规律，掌握方法。统编教材中的单元导读和助学系统中，对阅读方法有着清晰而明确的要求，语文老师要按照认知规律，有序地指导学生在阅读过程中掌握不同的阅读方法和策略。陈忠文老师分别例举了八上第四单元整合教学及《骆驼祥子》整本书阅读两个课例，向我们阐释了怎样从语言的形式进入作品的核心。
以指向语文核心素养为目标，以终为始，逆向设计，这样的新型备课形式无疑给我们广大的一线语文教师带来了新的巨大的挑战。这就要求我们要仔细研读课程标准，在理解课程标准内涵的基础上将其解构，并结合教学现实转化为具体的课程目标、单元目标乃至课时目标；
其次，要学会提炼单元大概念。单元大概念是联结知识和素养的中间环节，是实现知识学习与核心素养之间有效对接的最佳选择。
最后，要根据单元学习目标设计系统化的学习任务。教师一方面要加强理论学习，去了解单元核心学习任务背后的理论基础，如建构主义学习理论、情境学习理论等；另一方面，要紧扣课标、教材和学情，发挥专业共同体的力量，让目标在活动中得到最大程度的实现，最终才能让核心素养真正落地。
新课标教学评一体化培训心得体会6
今晚是马存友老师和陈荔老师的讲座。起初我带领儿子散步去了，回来后补听，不觉受益匪浅。
马老师以当下热门的大单元整合设计讲起，探寻出大单元教学的一般路径，提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群和评价反馈等环节。马老师的大单元设计并不是空洞的理论说教，而是来源于实践又服务于实践，他以七上第六单元学习任务群和七下第三单元学习任务群为例，细致讲解设计，倾尽所能给听讲座的我们带来满满收获。马老师不仅学识渊博，才华横溢，更是热心之人。记得前段时间我在写论文时，多次打扰他，请教他，他总是有求必应，有问必答，遇到我实在无法修改时，他甚至自己下手，让我感动不已。陈荔老师把语文综合学习讲解得具体透彻，听后给人一种醍醐灌顶的感觉。她从语文实践性学习概述讲起，循序渐进，由浅入深，理论与实践相结合，整个讲座有理有据，有趣有料，听来满满干货，听后满满收获。
感谢二位奉献如此丰盛的知识大餐，让我的2022年8月6日的夜晚与众不同。
新课标教学评一体化培训心得体会7
20XX年X月X日下午，市教研所特邀XX市语文教育专家XXX老师，为XXXX语文教师进行统编版教材单元教学设计的培训。这使得我们对以语文学科“核心素养”为取向的“大单元”教学设计有了更为系统认识和更为深刻的了解。
近年来，指向学科核心素养的教学一直是教学研究的重点，核心素养作为提升学生整体素养的重要途径，对学生学习意义重大，而如何在学科教学让核心素养落地生根，其实是要求语文学科在内容组织和呈现方式上都应作出新的改变。
学科组认真聆听聂老师讲座
聂老师从“大单元”教学的缘起出发，指出了教学中单篇教学的弊端，指出语文教学存在“浅、碎、杂”的问题，最终导致“少、慢、差、费”的结果。语文教育历经变革，从多种方法中寻找突破，但依旧立足改变教师如何“教”的问题，而学生课堂学习状态一直很“浅”。
如何让学生的学习由“浅”变为“深”，聂老师便引出了深度学习的基本模式即“大单元、大情境”。“大单元”注重更注重整体，能将不同类型的单篇选文关联起来，改变语文知识点的碎片化教学；“大情境”则是将语文学习与学生生活关联起来，破消除学生与作品之间的隔阂，更加注重学生的阅读体验。实施“大单元”的教学设计，这也重在提升教师备课的站位，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。单元化教学，能进一步实现学生思维有效发展和提升，且更注重育人价值。
聂老师指出单元学习的五大基本特点：内容主题化、结构逻辑化、学习自主化、活动综合化、评价多元化；同时还为我们提供了单元设计的“六化”原理，即学习内容主题化、学习主题目标化、学习问题任务化、学习任务活动化、学习活动程序化。聂老师也为大家提供了自己研究的较为系统化的单元教学中单元主题确立的示例。
单元主题的确立使我们的教学目标更为清晰完整，每个主题之下，要激发学生的思维，问题的提出则是促进学生思维发展的重要途径，在单元设计中，设计问题必不可少，而问题的来源，主要源于学生对文本的理解、学生真实的生活、学习经验等。单元学习本质上是以学生为中心的学习，设计要以活动为支撑，但是活动的目的是解决问题，单元设计中专题之间的活动都存在内在的联系，每一个活动设计都是层层推进。同样，聂老师还是为大家提供了不同年级系统化、成熟的单元问题设计示例。
专家精彩分享
此次基于大单元教学设计的培训，不仅旨在为提升学生的核心素养而服务，也为教师的教学活动提供了更加清晰方向和更为前沿的视野，我们必须在新课程标准的引领下做出改变，以适应新形势下教学改革的趋势，从而更好地为学生的学习和发展服务。
新课标教学评一体化培训心得体会8
在20XX年X月X日全市的大教研活动中，我们学习了聂老师关于统编教材单元教学的教学，单元教学是一种高效率的教学方式，此种教学方法有利于克服教学过程中的盲目性和随意性，并能够高效快速地完成教学任务，省时省力。
传统的教学方式是学一课再学下一课的教学模式，不言而喻，此种教学方式耗时多，投入多，回报少，效率低的教学方式。社会不断进步，也要求教育方式的不断改进。单元化的教育方式是实现资源优化的一种最优方式。
现行的初中语文教材是把课文按单元编排的，同时秉承着“易教易学”的原则。按单元划分，可以将相同体裁的内容同时讲解，有利于学生系统地全面地掌握相关知识，不仅可以加深学生的学习思维记忆，同时可以举一反三地使学生自己在搜集相关知识上有所扩展。
此种教学模式的安排，使每个教学单元都成为一个相对独立的教学单位，而每个单元有存在着普遍的三个层次：从教读到自读，从课内到课外，从阅读到写作，内容繁杂丰富，安排得科学合理，重点突出明显，目标明确简易。此种方式还保证了学生在教学的过程的积极性和独立性的探索，是培养其探索以及分析能力的有效方法。
通过学习反思以往的教学，以七年级上册第一单元“四季美景”为例，它包括教读课文朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、自读课文刘湛秋的《雨的四季》以及古代诗歌四首。对每篇课文的教学目标进行系统化的设计，《春》侧重于朗读、修辞的欣赏、感情的体会；《济南的冬天》着重于对比手法和结构的分析；《雨的四季》倾向于文学小评论和仿写等，进而促成学生的语文学习思想体系。
同时拓展阅读篇目，例如高晓声的《充满活力的春天》、钱钟书的《夏夜》玛拉沁夫的《草原之冬》等。这些文章都是从不同的角度叙述四季，丰富了“四季”的内容和写法，更能让学生领悟“四季”的真谛，从而获得人生的启迪，并且为写作张本。
总而言之，单元教学是现代初中语文教学中的不可或缺的教育方法，它的实施将大幅度地提高学生的学习效率。不仅可以使学生的学习达到事半功倍的效果，还可以减轻学生繁重的学习负担。而对于教育者来说，不仅省时还省力。单元教学模式不仅有利于学生更有利于教师，可以说，单元教学模式是实现师生共高效的捷径。
新课标教学评一体化培训心得体会9
听了马老师的讲座，他对大单元教学的深刻剖析让我清晰地认识到了大单元教学的实质。
设置学习任务群，要贴近学生实际的真实的学习任务情景。要体现学科属性，是语文的任务。学习任务群要难易适中，具有挑战性。打通学法活法，文本与生活，课堂内外，读写融合。
马老师以七下三单元学习任务群为例，系统地说明了大单元教学的一般途径，让我受益很多。
新课标教学评一体化培训心得体会10
为深入贯彻落实《义务教育课程标准（2022版）》课程方案实施精神，进一步推进玉泉实验中学课程改革，帮助教师提高新课标把握水平，提升专业素养以及将新理念转化为教学实践的能力，9月19日玉泉实验中学邀请泰安市教育专家崔成林教授同老师们一起学习新课标。
会上，崔成林教授对“基于新课标的教学评一体化”做了深度的解读和探讨。
首先，崔教授从新课标的内涵和中考命题两个方面阐述了为什么要实施新课程标准，其次，崔教授聚焦新课标下的课堂教学，从如何制定符合新课标的素养目标、如何高质量达成学习目标以及如何落实高标准评价三个方面阐述了怎么贯彻落实新课标。老师们静静聆听，深深思索，被专家对新课标的深刻解读所震撼。
最后，李校长就此次培训进行总结：“学要有样子，教要有规范。”真正领悟小先生、新小先生和读书的内涵，并且把这个内涵在课堂上展现出来，我们教育就做好了。
通过本次培训活动，老师们深觉崔教授讲座的内容实用性之强，对“义务教育阶段课程标准＂有了更深刻的理解和掌握，对如何制定教学目标，怎样有效组织教学以及如何进行高质量的教学评价心中有了“底”。
新课标教学评一体化培训心得体会11
4月12上午我有幸参加西樵镇教育发展中心第十三届“樵智汇”培训活动。李秀华老师带来的精彩课例，让我深刻感悟思维碰撞带来的课堂魅力，崔成林教授“大道至简的教改策略”主题报告，让我对教学评一体化的原则有了更深的认知。课前基于单元整体视角“未设计先分析”，老师要关注标准问题，知道达成标准和评价标准是什么，怎样实现课堂高质量；课中学生要知道做什么，怎么做，怎样做好，教师要善于制造学生的认知冲突，通过真实情境问题引发学生的思考；课后讲练评相结合，练习设计形成由易到难由低阶到高阶的学习链。教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火。崔教授的讲座是一顿饕餮盛宴，我也为开始了新的思考。
新课标教学评一体化培训心得体会12
时光清浅，岁月如歌。唯有课堂教学改革的芳华，沉香流年。日前，温州各县（市、区）60位小学英语教师集聚温州市教师教育院洞头分院，开启了三天的学习之旅。本次培训围绕小学英语基于主题语境的教学评一致设计展开。温州市教师教育院小学英语师训员陈丹萍老师为本次活动作引领讲话，拉开了活动的序幕。
本次培训通过教学研相结合的方式，以学员为主体，通过问题研讨、课例展示、小组研课和专题讲座等多种形式，开展一系列有意义的学习与探究活动。
小组研讨，问题解决
19日早上，陈老师引领学员就主题语境、深度学习、教学评一体化等一系列问题进行了小组研讨，各组成员积极参与，各抒己见，观点纷呈。陈老师就问题进行剖析。她强调，基于主题语境的教学评一致设计最大的亮点，就是将教学活动、评价任务置身于一个主题语境中，以目标为导向，以学为中心，在语境带动下实现语用输出，融评于教、教评一致的一种教学路径与方法，并以一个具体课例进行设计路径解析，给实际教学提供借鉴。
专题讲座，理念引领
浙江省桐乡教研员凌应强老师在线上开展了以《教学评一体化下的对话策略教学设计与实施》为题的讲座，详细剖析了当下小学生学习对话英语存在的问题并且主张尽量以语句形式输出，接着以PEP教材内容为例，阐述了对话教学的本质，及其低、中、高年级段对话教学实施的策略分析，通过对话教学实施的策略分析，强调了在对话教学中始终做到以评促教、以评促学、评价前置等多元评价。
市小学英语教研员沈雨老师带来《基于大概念的主题意义的探究与有效学习设计》讲座，带领学员一起研读新课标，提出核心素养下的单元整体课堂教学，教师需要立足单元关注提炼话题的主题意义，明确学习目标，基于学情注重新旧知识联系，以实现单元大于部分之和为目的，形成结构化的知识体系，让学员们受益匪浅。
课堂研磨，名师点拨
瓯海区教研员丁邱邱老师结合瓯海区大学城附小的叶杨老师的对话示范课《Unit5 My clothes A Lets talk》和瓯海区仙岩实验小学林慧洁老师的词汇试教课《PEP6 Unit3 A Lets learn》进行精彩且深度的点评，她强调无论什么课型一定要在语境带动下实现语用输出，在小学英语课堂教学环节中实现教学评一体化，让学习真正发生。
三天的培训学习，是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程。接下来，学员们将带着收获、带着感悟、带上专家和老师们的智慧，在自己的教学岗位上锐意创新，学以致用。
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