教学案例《修改病句 构建具体表达》
一、问题的提出
在小学中，高年级的语文教学中，基本技能与基础知识的训练是一个长期兼艰巨的过程--因为基础知识与基本技能是一项重要的奠基工程，同时又是“冰冻三尺，非一日之寒”的艰难积累过程。就拿修改病句来说，学生从小学三年级起就开始接触修改病句，但仅仅是几种最常见的病因与最常用的修改方法，学生却历时两、三年的磨练而不见起色--一说就“懂”，一改就错。为什么呢？是因为修改病句难吗？是学生思维水平与训练水平达不到吗？还是因为教师的教学？
我思考着，今天，单元测试卷又出现了修改病句，又是普遍的错误率，讲评这里时又将是教师一说答案学生就懂，而一做就错的尴尬境地，该如何解决呢？
二、案例再现
师（拿着试卷，把两道修改病句的题投影在屏幕上）：请同学们仔细看一看，读一读这两道题。
生（全班整齐地读）：用修改符号修改病句。1、广场上到处是五颜六色的红旗。2、我喜欢打篮球和足球。
师：今天，我们就是53位小医生，这两句小病人身上都有毛病，需要我们找出它们的病因，再根据各自的病因给他们动一动手术，请同学们先认真找一找它们的病因。
（学生们有的把句子看了一遍，有的跟同桌窃窃私语，有的在思考，有的轻声地反复地读题）。
师：找到病因的举手。
（学生纷纷举手）
师：XXX，你来说。
XXX：第一句“广场上到处是五颜六色的红旗”错在前后矛盾。“五颜六色”，是指有很多种颜色，而“红旗”只是红色的旗子。
XXX：其实，“五颜六色”里就有“红色”。
师：判断很准确，那么，怎么改呢？
XXX：我认为既然“五颜六色”与“红”前后矛盾，去掉“五颜六色”就可以了。
师（面对全班学生）：你们同意吗？
生（异口同声地）：同意！
师（用笔圈出“五颜六色”，用删除符号删除）：请同学们读一读，好吗？
生（齐读）：1、广场上到处是的红旗。
马上有学生嚷起来：啊，不对。多了一个“的”。
师：谁来说？李朋。
XXX：应该去掉的不是“五颜六色”而是“五颜六色的”，刚才少删掉了一个“的”字。
师：确定吗？
生（又复核了一遍后）：确定。
师：请你们去掉“五颜六色的”读一读。
生（读）：广场上到处是红旗。
师：其实，这种改法有他的毛病。（图片出示一幅彩旗飘飘图）你们看完图片后再告诉我，有什么毛病？
生：其实，广场上的旗子很多，有各种各样的颜色。刚才改成“广场上到处是红旗”不合。
师：噢，观察得很仔细，谁来给这个句子动个手术？
XXX：把“红旗”改成“彩旗”，“五颜六色的彩旗”。
师（面向全班学生）：有意见吗？先按李宗楷同学的改法读一读再判断（学生读）。
XXX：有，改成“广场上到处是五颜六色的彩旗”后，又变成了前后重复啰嗦，“彩旗”本来就是五颜六色的呀！
其它学生：还真是！
师：再动脑想想，该怎么改，不出毛病？
（略略思考过后，学生举手）
XXX：我建议保留“五颜六色”把“红旗”改成“旗子”。
师（在卷子上现场演示）：“广场上到处是五颜六色的旗子。”同学们认为行吗？
学生：行。
师：那，再按在应阳同学说的答案读一读，看看怎样？
学生（大声地读）：广场上到处是五颜六色的旗子。
师：还有问题吗？
生：我们认为没有了。
师：我也赞成，行，谁来告诉我们为什么这样改行呢？
（学生纷纷表示不清楚）。
师：我来告诉你们。修改病句有一个重要的原则--不改变原句的意思。“红旗”只是一种颜色，不能代表“五颜六色”，而“五颜六色”里面本身就包含有红色。所以，最简单的办法就是直接把“红旗”改成“旗子”，变成“广场上到处是五颜六色的旗子”，不改变意思，表达又准确。
（出示第二个病句：我喜欢打篮球和足球）。
师：先读一读找病因，怎么改？（学生用自己喜欢的方法读，有的齐读，有的小声读，有的默读）。
XXX：把“打”字改成“玩”字，变成“我喜欢玩篮球和足球”。
师（点头称赞）：不错，一个“玩”字包含了“打球”的意思，只是欠点儿，表达不够准确。
XXX：我建议把“打”字去掉，变成“我喜欢篮球和足球”。
师：喜欢球是不是代表着一定喜欢打球？
生思考后，不敢确定。
师：“喜欢球”和“喜欢打球”一回事吗？不敢确定？
生无语。
师（俏皮地）：我喜欢篮球和足球，只是指球这一文体用品，而打球则是一项运动。所以喜欢文体用品的“球”和喜欢运动的“打球”不是一回事。
XXX：因此，不能去掉“打”字，去掉了就改变了原句的意思。
学生纷纷表示同意。
师：说说怎样改？
：把“和足球”去掉，因为足球不是打的，变成“我喜欢打篮球”。
师（幽默地）：我本来喜欢两项运动，打篮球、踢足球，这下可好，硬生生地被你砍去一项，我只能喜欢一样了。
学业生会心地笑起来：这种改法又改变了原句的意思。
师：想想，该怎么改？
XX：直接在“足球”前加一个动词“踢”，变成“我喜欢打篮球和踢足球。”
师：你们认为呢？
XXX：我认为行。既照顾了原句意识，又使用了最简单的修改方法。
生：我们也同意。
师：我也同意。
三、教学随感
其实，以往的教学，我们往往用教师的分析讲解替代了学生的分析过程。在教学中，我们一展示试题，忙着讲的就是答案，以及讲答案怎么来的，我们自认为我们是既教了知识，又教了方法，实际上，没有学生参与的讲解充其量只是教师在自我表现，是教师在唱独角戏，学生不是演员不在剧中，只是被动的观众而已，效果不好。
没有学生思考与分析的参与，知识与方法的获得都是形同虚设，学生得不到什么记忆，即便说是有，也只不过暂时的记忆而已。所以，对于稍复杂的基础知识与基本技能，无论教师讲得多全面，训练得多久，学生终究是知其然而不知其所燃--如修改病句，练了两、三年仍然是一讲就懂，一做就错，也是许多语文教师头痛且伤心的问题--无论你怎么强调，无论时间多长，效果都是事倍功半。
让学生参与到讲解中，让他们变成学习的主人，让他们主动去探究知识，让讨论、交流、汇报、探究、总结等学习活动成为语文教学中学生的学习方式，力求让一切答案都是通过学生积极探究而得，是对学生最优秀和最有效的教学。
四、蕴含的理念
理念1 学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者与参与者
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这个过程中，学生是主体，我们教学的目的就是引导学生通过必要的学习活动来学习知识，探究知识，让学生成为学习的主人，让学生在学习中学到知识，学会学习。
理念2 积极倡导自主、合作、探究式的学习方式
学习方式的改革是课程改革的重要目标，改变的学习方式，实际上是改变一种习惯，改变传授式的学习习惯，把学生看作学习的主体，发展的主体，用学习方式（自主、合作、探究）的变革来还原学生学习中的主体地位，让学习成为学生的事，让教学活动成为学生的舞台。教师在确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式上，都应有助于这种学习方式的形成。
理念3 评价的激励作用
从某种意义上说，评价决定着课堂教学的成败。在语文课堂教学中，对于学生的学习活动、学习成果等，教师应及时评价，及时反馈、总结、反思，进而明辨是与否，强化知识，纠正错误，对思考者与思考过程及时鼓励总结，能最大限度度过调动学生的积极性及对知识的认可性与记忆理解。
理念4 注重读，让学生在读中感悟
怎样才能让学生对所学的内容理解和感悟？除了学生的参与，教师的指导外，其实，有一个很有效方法就是引导学生多读，在读中感悟。
在各种形式的读中，学生能经由读到思考，进而到理解感悟，能使他们对文本，对句子有印象，有理解，有思考，有所悟，而这个过程，就是学生学习的过程。它既让答案是学生通过自身的读而得，又让学生成为一种乐趣，摆脱教师的讲解与填灌。
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