朱自清《背影》优质教案

时间:2022-07-27 19:34:42 朱自清 我要投稿

朱自清《背影》优质教案(精选12篇)

  作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编为大家收集的朱自清《背影》优质教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

朱自清《背影》优质教案(精选12篇)

  朱自清《背影》优质教案 篇1

  教材分析

  本文是一篇回忆性散文,作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感,触人心弦,读之潸然泪下;语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的美学风格,深深打动了一代又一代读者的心教学中,宜创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生感受浓浓的人间亲情。

  学情分析

  作为新时代的青少年,虽然被父母浓浓的爱包裹着,但大多数人认为理所当然,很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情;对于朴实的文字,尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章,但学生的语言感受能力还不是很强,有可能急于浮光掠影式的了解,不去做深入探讨与感悟。不过,在生活中和学习中,我们都能够感受到浓浓的亲情,再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法,这一篇课文学习起来并不难理解。

  教学目标

  (一)知识与能力

  1.整体感知课文内容,品味文章优美的语言。

  2.了解散文材料与文章中心的关系。

  (二)过程与方法

  1、理解关键词语的含义,清楚连贯的朗读课文,感受文章的情感氛围。

  2、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  3.、指导学生学习做读书摘要。

  (三)情感态度与价值观

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,从作品中获得有益的人生启示。

  教学重点和难点

  1.教学重点:通过朴实而饱含深情的语言,品味文章深沉的父子之爱;教学难点:课文写的虽是小事,却深情无限。

  2.解决方法:引导学生通过反复朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“语言--内容--结构--情感”的顺序由浅入深地进行。

  教学过程:

  第一课时

  一、情境导入,唤起亲情体验

  以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课。

  二、走近作者

  朱自清,江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》,散文集《背影》。

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世后,有些中学生拿着报纸悲痛地说:“写《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。

  三、讲授新课

  1.自由速读,感受内容。

  教师:本文写出了至诚的父子之情,感动了一代又一代人dèi。

  2.掌握字词。

  (1).读准下列加点字的读音:

  交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)赋闲(fù)颓唐(tuí)蹒跚(pánshān)

  (2).理解重点词语的含义:狼藉踌躇蹒跚

  3.学生速读课文,讨论问题。

  (1).文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  (2).本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第1段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第2-6段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第2、3段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第7段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  (3).本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  4.学生分段朗读课文,加深体会中心。

  5.理解第二、三段在全文中的作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  四、归纳小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  五、布置作业

  1、朗读课文,反复朗读第六自然段。

  2、熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

  第二课时

  一、复习提问

  1.字词

  2.问题

  (1).文章共分几个部分?每个部分的意思各是什么?

  (2).文章几次提到“背影”?分别是在甚么时候?

  二、研讨新课

  1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

  (1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(是第二次,即文章的第六自然段。)

  (抓住第六自然段,让学生反复朗读,仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。)

  (2)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)

  (3)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词---蹒跚,就是腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!

  (4)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是:“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!.三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水,也是感激的泪水。

  (5)要求学生把文章的这几句齐读一遍,背诵这几句。

  (6)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?

  (学生的答案可能是多方面的,教师应予以适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以少胜多的阅读效果。)

  (7)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?

  (作者并不是第一次看到父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

  (8)为什么说是出现在不平常的背景下呢?

  (前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。)

  2、学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

  (1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句,“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。第三句,“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴。第四句,“我走了,到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句,“进去吧,里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实,感情真挚,值得学习。)

  (2)所选用的资料,教师可提供给学生。1928年8月,开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家时,朱自清的三弟朱国华打开邮包一看,是哥哥的著作,里面有一篇《背影》。朱国华欣喜万分,三步并两步跑上楼,把书送给正在病中的父亲。朱自清的父亲从床上起来,坐在靠窗户的一张椅子上,把《背影》看了一遍。他看着看着,流下了眼泪。这是语言的力量。

  三、归纳小结

  本节课我们学习了抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法,细心领会了朱自清散文朴实的语言风格,并且体会到了文章中表现出的浓浓的父子深情。

  四、布置作业

  1、父母对我们的关心是无微不至的,优势唠唠叨叨的;是严厉的,又是慈爱的;我们天天看着烦,几天不见又觉得心悬空……请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

  2、背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

  ▲教师活动:

  一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情。

  二、教师指导学生介绍作者,并做适当的补充。教师用普通话正音,并指名学生说出几个重要词语的意思。

  三、巡视指导各小组的讨论,不时点拨,鼓励。

  四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中,任选一项,说说自己感受最深的是什么?

  五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题,第4——6小组做第四题第2题

  教师总结作业情况。

  ▲预设学生行为:

  一、有的学生伸颈,侧目,微笑,默叹,为之欣喜,为之感动,想一睹为快。

  二、学生展示学习成果。

  三、学生通过合作探究,(1)明确:安慰儿子,为儿子送行,照看行李,给小费,讲价钱,再三嘱托儿子路上小心。(2)完成儿子对“父亲”感情的转变。

  四、各组学生根据自己的理解各抒己见,发言踊跃。

  五、各组学生先独自完成,然后分组交流,看谁的作业有特色,最后在全班交流。

  ▲设计意图:

  一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性(因为好的开端是成功的一半)

  二、了解作者、初步理解生字词,有助于很好地学习课文。

  三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。

  四、各小组交流、展示学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。

  五、通过完成书面作业和班组交流,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

  板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

  背影

  朱自清

  ┌点题难忘背影┐父

  │引出事情经过│疼│↑怜

  背影┤刻画望父买橘├

  │惜别父子分别││↓

  └照应再现背影┘爱││爱

  教学反思

  《背影》一课教学结束,回顾整个备课过程和课堂教学现状,有很多思考,现进行如下反思总结。

  一、板块教学在设计与使用中要结合阅读规律。

  这节课在教学过程中我分成了以下六个板块:经典背诵,导入新课——回顾旧知,梳理线索——研读细节,品读感悟——我的情感我的眼泪——拓展延伸,链接生活——质疑交流。整个教学过程思路清晰。由于过渡语的恰当运用,环节与环节间显得自然而紧凑,回顾我们平时的教学过程,我们使用了板块模式,但经常忽略的是板块彼此间是否符合学生的认知规律,是否符合语文阅读的规律。致使课堂教学结构虽清晰,但是感觉不是贯穿的,是松散零落的。

  二、语文教学首先应该是语言的学习。

  朱自清先生的《背影》,文章语言朴实无华,看似平淡无奇,却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远,怎样才能走进学生的心灵,如何让“情动于中而形于言”的文章,来震撼学生的心灵,达到“以人为本,教文育人”的目的?我把语言的品味与赏析作为这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段,抓词句进行赏析,进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。比如:对父亲的穿戴的描写:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍,关注颜色,程度很深的冷色调,引导学生联系前文家庭遭遇的坎坷,不难体会到父亲内心的悲怆和沉郁,而这种心境下的买桔、离别才更让人伤感。再有,三个“布”字,和前文我的穿着紫毛大衣——父亲给我做的,相比较,父亲的爱是不难看出的。还有,从“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”的揣摩中理解到父亲的艰难举动中充满感情,饱含深意。“父亲扑扑身上的泥土,感到很轻松似的”语句的揣摩。还有父亲的几句朴实无华却饱含深情的话引导学生揣摩语言,体会、理解其中饱含的深情。通过语言的分析、比较、揣摩,学生很容易地领悟了文中渗透的父慈子孝的真情。

  三、引导学生联系生活体验进行文本理解。

  在“父亲扑扑身上的泥土,感到很轻松似的”这一语句的揣摩中,我引导学生回想:当你很不容易地为家人做了一件事之后,你会有怎样的心情?在“拓展延伸,链接生活”环节,我让学生联系自己的生活,回忆曾经有过的对父母又不理解到理解进而深受感动的经历。学生子在交流中,理解了父爱,理解了作者。

  一节成功的语文课需要我们全身心投入,入心入脑地研究,教学中的点滴积累定会成就语文课堂的生动和美丽。

  朱自清《背影》优质教案 篇2

  学习目标:

  (1)、知识目标

  正确、流畅、有感情的朗读课文;理解并积累词语;学习本文朴实而包含深情的语言。

  (2)、能力目标

  学会在阅读中抓住关键语句,体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用;抓住“背影”这一重点,整体把握课文内容,研究课文特色,领会文章情感。

  (3)、情感态度价值观

  理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情,并沟通个体体验,体会天下至情——亲情。

  教学重难点:

  (1)教学重点:理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

  (2)教学难点:把握文中对父亲背影的细节描写,体味父子之间浓厚的深情。

  第一课时

  一、导入新课

  根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。

  二、预习检测

  1、人们到这篇文章的评价有哪些?

  2、简介一下作者。

  3、写作背景是什么?

  4、读准加横线的字音

  差使交卸狼藉簌簌

  踌躇迂栅栏蹒跚

  橘子举箸赋闲拭

  琐屑颓唐晶莹奔丧

  5、看意思说出相应的词语

  1、乱七八糟的样子

  2、纷纷落下的样子。

  3、凄惨暗淡,不景气。

  4、失业在家。

  5、短时间停留。

  6、言行守旧,不合时宜。

  7、衰颓败落。

  8、看到某种情况,心里感到悲伤。

  9、感情积在心里不得发泄。

  10、细小而繁多(的事)。

  6、初读课文:用下列符号进行圈点批注。

  (1)划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  第一部分:()开篇点题。思念父亲,最难忘的是“他的背影”。

  第二部分:(~)回忆往事,追述车站离别情景,表现父亲爱子之情。

  第一层(~)父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染了悲凉的气氛。

  第二层(~)叙述父亲在送行时对“我”无微不至的关心和爱护。

  第三层()描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。

  第三部分:()别后思念,泪光中再现背影,抒发怀念父亲之情。

  (2)不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。

  (3)关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

  (4)有疑问的地方,用括号和问号。

  (5)这是一篇x,它以x为线索,表现父亲的x。

  (6)请简要概括课文的中心意思。

  (7)本文写的主要事件是什么?

  第二课时

  三、精读研讨

  1、请找出本文的文眼。

  2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  3、“我”与父亲见面的背景如何?

  4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。

  5、写父亲的4次背影中,过铁道买橘子的背影写得最详细,为什么?

  四检测提高

  1、父亲为什么要买橘子?

  2、找出文中父亲外貌描写的句子?

  3、哪个词表现了父亲身材的特点?

  4、哪个词表现了父亲步履的特点?

  5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台,就不容易了”?

  6、这一段主要运用了哪两种描写方法?

  7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”,两个“怕”,各怕什么?

  8、于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。真的很轻松吗?

  9、也有人认为,父亲年纪大了,身体“肥胖”而又步履“蹒跚”,买橘子让儿子自己去不是更好吗?但他却非自己去不可,这不是一种溺爱吗?对此你怎样认为?

  10、有人说:“一个20岁的大男孩面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?请与大家讨论

  11、找出文中描写父亲买橘子的动作(至少五个)并分析其作用。

  12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。(至少用上五个动词)

  五、预习作业

  能力迁移:

  仿写《背影》表现父母对自己的爱,题目自拟。

  要求:

  1、选择那些平常而又饱含深情的素材。

  2、记叙与抒情相结合;

  3、运用环境烘托。

  4、用好动词。

  朱自清《背影》优质教案 篇3

  教学重点:

  1、父子情深主题

  2、朴实的饱含深情的语言

  3、摄取闪光的选材构思方法

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,当有人请你给他照张相时,你是摄他的正面、侧面还是背面?正面大家的想法被众多的摄影师所赞同并采用。其实,许多作家在刻画人物形象时也像大家一样,常做正面描写,可是著名的`散文家朱自清先生在定格父爱时,却别具匠心的摄下了父亲的背影,也就是这个背影感动了无数的读者,令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间,什么地点让作者看到的?今天我们一起走进散文《背影》板书,解答我们的疑问。

  二、检测自学情况多媒体

  1、读准下列字音:差()使交卸()踌躇()

  蹒跚()琐屑()

  2、理解词语:狼藉——情郁于中——

  3、回忆作者:朱自清

  三、整体感知:朗读课文,思考:

  1、文章几次提到“背影”?重点是哪一次?

  2、围绕背影,文章还写了“父亲与我”有关的哪些事?

  师生解答:

  1、第一段:齐读,作用:

  开篇设疑,点背影板书写作

  第六段:望父买橘,写背影板书

  父子分手,惜背影板书

  第七段:结尾思念,想背影板书

  由此可以看出:全文以“背影”为线索组织材料

  2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事:

  A、祖母去世,父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛

  B、

  送别

  决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心,对儿子真挚的爱

  和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”

  帮我拣座位,铺大衣--------对儿子的体贴关怀

  三件小事,质朴的语言,通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫

  四、研讨探究:齐读6段,思考:

  1、刻画父亲的背影运用了哪些方法,有什么作用?

  外貌:三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境,如此家境为儿买橘,令人感动。

  动作:动词的描写,表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买,感人至深

  作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱,这种选材方法叫截取法

  2、画出父亲在本段中的语言,体味父亲语言的用意:

  A、我买几个橘子去,你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍

  B、我走了,到那边来信-------是告别,惦念儿子旅途的平安

  C、进去吧,里边没人-------是对儿子细心的关照

  朴实的语言,饱含着对儿子的真挚的爱

  3、本段几次写到我流泪?泪的含义是否相同?

  两次流泪,

  第一次,看到父亲买橘子攀爬月台很艰难为父爱感动而流泪。

  第二次,父子分手是对父亲的怜惜,惆怅是依恋的泪。

  总结:

  全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景,表现父亲对儿子的不舍挚爱,也抒发了儿子对父亲的理解,爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线,那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。

  五、拓展:

  回想一下全文,父子分手,父亲的背影也定格在我们的心中,也感动着我们,我想,当年作者已20岁,北京已经来过两三次,而父亲龙钟老态,步履蹒跚,行动迟缓,为什么作者不能自己去买橘子?如果说这橘子非要买的话,到底该谁去买?展开辩论。

  正方:该父亲去买

  反方:该作者去买

  朱自清《背影》优质教案 篇4

  教学目标

  知识目标:

  1、走进作者,掌握生字词。

  2、抓住文中表达作者情感的主要语句。

  能力目标:

  1、学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思。

  2、关键语句含义的理解

  情感目标:

  1、认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情,特别是父爱。

  2、并能联系自己的实际情况,增进与父母的交流,与作者产生共鸣,表达出自己的情感。

  教学重点

  重点段落的分析,以及从文中体味到父亲对儿子的深情,激发孩子理解父母,热爱父母的思想感情

  教学难点

  感悟父爱,表达父爱

  教学准备

  多媒体器材、视频(电视散文《背影》)、课件

  教学方法

  读:朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等

  学生分析

  年龄特征:初二学生处于过渡期,具有动荡性、闭锁性等特征,独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。

  学科基础:本校初二学生已经有初步的阅读能力,可以通过预习领会课文,把握大意,但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法,语文知识射入信息量比较窄,不能主动合作探究,个别同学对语文不感兴趣,依赖心强,不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。

  对策:依然要调动学生学习语文的兴趣,采取一切措施让学生积极参与、思考,从而慢慢培养学生的好习惯,知难而进。

  内容分析

  本课为名篇,重点要让学生体味感情。

  课时安排

  一课时

  第一课时

  (早读)

  教学目标

  知识目标:

  1、朗读课文

  2、通过自己的资料了解作者、写作背景

  3、掌握生字词

  4、整体感知课文,了解课文大意、中心,并能划分段落层次

  教学过程

  一、导入

  展现给学生“背影”这一动作,问我们今天要共同学习哪一课?生答:背影。

  二、读课文

  (1)自由朗诵课文

  要求:

  ①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。

  ②有角色意识,以声传情

  (2)放课文范读音频

  要求:

  ①解决自由朗读过程中读不准的字音

  ②通过听读体味其中的感情,特别是饱含情感的语句的读法

  (3)要求自己读课文,合作完成以下问题

  ①标注、解决不懂的生字词

  ②介绍作者

  ③了解文章的体裁

  ④表述文章的主要内容和中心思想

  ⑤理清写作思路划分段落,并表明段落大意。

  ⑥根据你对课文的认识,帮老师设计一段课堂导入语(介绍导入语),写下来(以备下节课课堂展示)

  (4)

  ①生字词:颇屑簌箸

  交卸奔丧狼籍簌簌变卖典质赋闲琐屑差使亏空勾留搀蹒跚祸不单行惨淡妥帖情郁于中颓唐惦记

  ②叙事纪实散文

  ③作者朱自清学生自由了解,自由展示,知道饿死不吃救济粮的故事

  第二课时

  教学过程:

  一、情境导入

  通过预习,我们已经对课文有了了解,如果你是老师,你怎么设计一条导入语。(五分分钟)

  二、整体感知

  用你喜欢的方式读课文,思考下面的问题(读五分钟)出示课件问题

  问题一:文中出现几次“背影”,分别在什么情况下出现的?请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。

  生:纷纷朗读课文并思考问题,边读边作标记

  师:首先,文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢?如果在每一个“背影”前加上动词,该如何概括呢?请举手回答(两分钟)(学生回答之后出示答案)

  师生互动回答反馈:共四次,

  第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。第一次:想背影

  第二次是在父亲给我买桔子时的背影。第二次:看背影

  第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。第三次:别背影

  第四次是结尾处泪光中重现的背影。第四次:思背影

  (学生回答,并板书)(两分钟)

  明确:本文的线索及作用。

  三、重点段落赏析感悟(出示问题二)

  问题二:四次提到背影,作者精细刻画、令人最感动的是那一次?

  生:第二次

  嗯,这是最让我们感动的,也是作者重点刻画的一次,让我们自由朗读这一段,并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句,思考人物描写的方法及作用。(出示课件)(一分钟)

  生读(须三分钟)

  先独立思考两分钟(一分钟)

  前后桌生生互动(两分钟)、学生回答(三分钟),师生互动补充。

  出示课件文本

  肖像描写

  A穿戴:黑、深青、布

  问:三次突出“布”有什么作用?

  寒碜的衣着。呼应前文惨淡的家境,在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动

  黑色和深青色,又带来了沉重感,守孝

  动作描写

  B平地走路的样子是:蹒跚的。平地走路尚且如此,那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了

  C身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作:手攀(显出月台的高)、脚缩(动作迟缓)、身倾(向左微倾有两个原因:。

  加上让同学们体验父亲买的辛苦,结合课本图片,请一位同学朗读,其他同学们站起来做这个动作。(攀、缩、倾)

  再放视频,加深感悟。(五、六分钟)

  比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排?

  体现父爱。父亲的形象:慈爱。

  儿子的表现:流泪,搀

  四、细细品味

  刚才我们一起分析了第六自然段,感受到真挚的父爱,下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的,饱含感情的语句,并谈谈你的理解和感受。

  大约五分钟

  朴实的语言包含了朴素的情感,慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。

  五、百花齐放

  我们在爱的呵护下,一天天长大,学了这一课,你感悟到了什么?一定有许多想对父亲说的话,以爸爸,我想对你说为开头,写个片段,展示给大家。

  课下整理成书信写给父亲(出示课件)

  学生们纷纷把写的东西拿来读一读。

  六、总结

  细细观察,用心体会,感悟真爱,回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。

  朱自清《背影》优质教案 篇5

  【教学目标】

  1、知识与能力

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  (4)反复诵读课文,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有整体感知,深入理解关键语句的含义,体会其中的情感。

  3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。

  【教学重、难点】

  1、重点:对父亲背影描写的效果与作用。

  2、难点:体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

  【教学过程】

  一、导入,唤起亲情体验。

  父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下,你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。

  很好,同学们分享的这一些细节都很感人,今天我们所要学习的《背影》,当中也有一些细节让我们很感动的,它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。

  二、作家简介

  朱自清(1899~1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《背影》和《欧游杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。

  三、朗读,整体感知

  1、生字词注音,扫除朗读障碍(小黑板展示)

  交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)

  2、带问题朗读:简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读,要求读出感情。)

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  四、问题探究

  1、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?第一次:点题的背影;第二次:买橘子的背影;

  第三次:离别时的背影;第四次:思念中的背影。

  2、

  (1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?

  (应该是第二次:买橘子的背影)

  (2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  3、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。

  4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。

  开篇电梯,结尾照应,四次写“背影”,组成一条抒情的线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间由不理解父亲到被父爱深深感动,在情感推进到高潮时细致描写背影,结尾的背影描写是对父亲背影的升华,也是对中心的深化。

  5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?

  ⑴“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”

  父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)

  为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)

  父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!⑵“不要紧,他们去不好!”

  父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)⑶“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”

  父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!⑷“我走了,到那边来信。”

  这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  ⑸“进去吧,里头没人。”

  这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

  6、作者在文中三次写了流泪,每次写法各有不同,试分析它们分别表达了什么样的思想感情?

  ⑴第一次流泪:是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在大中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。父亲的这几旬话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  ⑵第二次流泪:是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影,”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,”我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  ⑶第三次流泪:是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“,应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  五、课后写作训练

  整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境,自拟题目,写一篇表现亲情的记叙文或散文。

  朱自清《背影》优质教案 篇6

  (一)课文重点和难点

  1.叙事散文的选材;

  2.叙事散文的结构;

  3.描写人物在特定环境下的特征。

  (二)需落实的知识点

  1.文章的线索;

  2.文章的整体结构;

  3.对比反衬手法的运用;

  4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。

  (三)教法设计

  1.要求学生将课文朗读一遍,默读一遍。教师提问:本文的主题思想是什么?要求从两个方面回答。(提示:表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。)

  2.本文描写的是“父亲”,却以“背影”为题,说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”,作者以“背影”为主线,组织了全篇结构。

  图表设计:

  上述图表,教师讲述第一栏内容,第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。

  3.作者围绕“背影”这条线索,紧扣主题,对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问:

  (1)第一自然段后,作者为何要宕开一笔,写父亲失业,家境惨谈?(提示:渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调,表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”,突出了主题。)

  (2)在第二次写“背影”之前,为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”,如何在送的过程中细致周到,劳形劳神?(提示:使“背影”的出现水到渠成,顺理成章,为全文的高潮作铺垫。)

  (3)最后一段起什么作用?(提示:反映父亲晚景的凄凉,更衬出他爱子之情的深厚可贵,使文章具有一种悠长、令人回味的意境。)

  以上问题,由教师引导学生或看书思考,或二人讨论,师生共同得出答案。

  4.教师提问:全文有几处用了对比或反衬的.写作方法?分别起什么作用?(提示:第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)

  (四).教案扩展思路

  1.分析第六自然段中一系列动词的妙用,让学生学习如何用平实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征,突出主题思想。设计一个作文片断练习。

  2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻,于含蓄中见神奇的.写作特点。

  朱自清《背影》优质教案 篇7

  教学目标

  知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点

  体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。

  教学难点

  理解关键词语的含义,体会朴实的语言中所包含的深情

  教学方法

  读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课听歌曲《父亲》,分析其主旨,联系父亲形象导入新课。组织课堂,引导学生集中注意力,制造积极课堂情境。集中注意力,调整精神状态,进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。

  学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充:栅迂不能自已惦记

  朗读课文点拨:注意读出感情朗读课文以最后一段为示范

  默读课文,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句个别指导默读课文,勾划语句

  整体理解

  1、这篇文章写的主要事件是什么?

  2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

  3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?

  4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、给文章划分一下段落层次。

  点拨:

  1、明确主要事件与次要事件。

  2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

  3、引导学生体会总写点题

  4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书

  说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价

  总结

  1、学习重点:字词、朗读

  2、文章主要内容与结构

  作业

  1、造句

  A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

  2、描写父亲的一个背影

  板书设计背影

  朱自清

  一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)

  二、回忆往事(2—6)

  三、再现“背影”,照应开头

  朱自清《背影》优质教案 篇8

  教学目标

  知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  能力通过关键词语,句子表达特殊感情。

  德育领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  情谊感受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

  教学重点

  重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  教学难点

  朴实的语言的表达效果

  教学方法

  读感法教学媒体录音机

  教学过程

  教学

  环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

  导入

  新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰

  学习新课朗读、理解第六段

  讨论:

  1、这个背影是怎样的?

  2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?

  3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?

  4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?引导分析讨论积极讨论交流点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

  对学生的讨论给予适当的评价。

  阅读理解2、3、4、5段

  讨论:

  1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

  点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。

  2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

  3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?主持讨论自由讨论总结并适当明确

  重点语句理解

  1、体会父亲说的四句话

  2、“太聪明了”的含义

  3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论

  作业抓住特征描写自己的一位亲人

  题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导

  朱自清《背影》优质教案 篇9

  一、教学目的。

  1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  二、教学设想。

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时:

  (一)教学重点。

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  (二)教学过程。

  1、布置预习(可在课前进行)。

  (1)让学生认真阅读一遍课文。

  (2)结合课后练习三、七体会课文。

  (3)本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  2、教师导语(先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

  3、引导学生读准字音,解释词义。

  (1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  (2)奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  (3)踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。

  (4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  (5)蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。

  (6)颓唐(yuí),精神委靡,意气消沉。

  (7)琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  (8)晶莹(yínng),光洁透明。

  4、朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  5、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

  板书:

  1、开篇寄思。

  2、往事回忆。

  3、结尾怀念。

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  (1)如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①不忘背影

  ②描写背影

  ③思念背影

  (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  ①中间部分可以分成三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:

  ②中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  ③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾

  第二、车站买橘

  第三、车门话别

  如按此划分,板书设计为?

  按前种划分板书设计为?

  (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  6、引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

  这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  ①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到“背影”。

  ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次在结尾,泪光中再现背影。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计如下:

  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。

  ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:“现实——回忆——现实”。

  《背影》的结构形式也是:“现在——回忆——现在”。

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

  (三)布置作业:

  1、做课后练习一、四、五。

  (1)做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:

  ①写了什么。

  ②怎么写的。

  ③好在哪里。

  (2)将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2、做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时:

  (一)教学重点。

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  (二)教学过程。

  1、教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  2、引导学生体会重点语句。

  (1)作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  (2)教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

  3、引导学生体会重点语段。

  本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

  (1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

  4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

  6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

  (2)引导学生分析4、5段。

  4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

  首先是送不送,这就颇费踌躇。

  板书。

  作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

  其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

  板书。

  (3)引导学生分析第6段。

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

  橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。

  板书。

  教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。

  分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。

  4、引导学生体会课文表达的思想感情。

  (1)本文表达了什么样的思想感情?

  教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。

  (2)教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。教师归结时把握这样两点:

  ①文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。

  ②文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

  (3)课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  (三)板书设计:

  思想感情

  惨淡、哀伤

  关怀、体贴

  儿子的思父之情

  怀念、理解

  怜惜、感伤

  (四)布置作业。

  1、完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。

  2、抄写第6段部分语句:

  (1)从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

  (2)从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

  朱自清《背影》优质教案 篇10

  教学创意:

  让学生感悟真情,品味生活。

  朱自清的《背影》是一篇叙事散文,其语言质朴,饱含真情。在教学中,以“情”为切入口,要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子,儿子理解怀念父亲。再进一步研讨:父亲爱护儿子,文中哪些词句、段落能体现?儿子理解思念父亲,又表现在哪些方面呢?

  在学生感悟文章真情的基础上,要求学生品味生活,感悟亲情,这样,便于学生深入理解文章的主题,培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯,激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

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  一、整体感知

  播放Flash动画(车站买橘),导入

  课文

  教师:“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面,请同学们阅读课文,思考、讨论、交流。

  为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象?它表达了怎样感情。

  二、学生诵读课文

  要求:感情诵读,在朗读中体会父子深情。

  三、探究

  以下问题留给学生思考:

  1、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

  2、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

  学生讨论交流,教师归纳补充。

  体现父亲爱儿子的深情的,表现在以下几方面:

  ①家境惨淡,父亲强抑悲苦,给我以劝慰,可见父亲对儿子的体贴爱护。

  再三嘱咐,两次“踌躇”,

  决定亲自去送

  ②车站送行,悉心关照

  两个“忙着”拣定

  座位,叮嘱再三

  穿铁道买橘

  离别时的惦念。

  ③父亲来信。

  体现儿子对父子的理解,怀念之情的,主要表现在以下几方面

  ①首尾的思念。

  ②“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

  ③父亲买橘时,对父亲的细致观察、描写(外貌、动作)。

  ④三次流泪。

  ⑤描述父亲“少年外出谋生,独立支持,做了许多大事”是对父亲的理解、讴歌。

  小结:整篇文章抒情气氛浓郁,通过日常生活中一连串细小的事情,用朴实的语言直抒胸意,表达了父子深情。

  四、拓展延伸

  从作品中我们可以感觉到,朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”,“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力,攀越月台,体现了坚韧、真诚、执拗的性格,反衬出了作者脆弱,面对生活琐事急躁无奈,对人对事缺少真诚与耐心的的缺点,面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影,作者理解了父亲的伟大、坚强,怎能不怦然心动,潸然泪下泥!

  作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有,但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例,再用确当的话语讲给同学和老师听听。

  朱自清《背影》优质教案 篇11

  〖教学目标〗

  1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

  2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。

  3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。

  〖教学重点〗

  对父亲背影的描写的效果与作用

  〖难点〗

  体会朴实的语言中所包含的深情

  第一课时

  〖教学要点〗

  1、朗读训练

  2、词语训练

  3、初步理解文章的内容与结构

  〖教学过程设计〗

  一、导入

  介绍作者及背景导入,学生阅读注解1。补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。

  二、检查预习(学生板演)

  1、预习提示中的字词的注音解释

  2、补充:栅迂不能自已惦记

  三、朗读课文

  点拨:注意读出感情,以最后一段为示范

  四、默读课文,勾划以下表现以下内容的语句

  1、人物、事件、地点

  2、不能理解的词句

  3、自已认为感人的地方

  4、写背影的语句

  五、整体理解

  1、这篇文章写的主要事件是什么?

  2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

  3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?

  4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、给文章划分一下段落层次。

  点拨:

  1、明确主要事件与次要事件。

  2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

  3、引导学生体会总写点题

  4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

  六、说话训练:口述父亲过铁道买橘子的经过

  七、板书总结

  1、学习重点:字词、朗读

  2、文章主要内容与结构

  八、作业布置

  1、造句

  A、祸不单行

  B、晶莹

  C、踌躇

  2、描写父亲的一个背影

  九、板书设计

  背影

  朱自清

  一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)

  二、回忆往事(2-6)

  三、再现“背影”,照应开头

  十、教后小记

  第二课时

  〖教学要点〗

  1、重点语段阅读,感受理解父亲的爱子之情。

  2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。

  〖重点〗

  对第六段父亲买橘子的过程的描写

  〖难点〗

  朴实的语言的表达效果

  〖教学过程〗

  一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)

  二、朗读、理解第六段

  讨论:

  1、这个背影是怎样的?

  2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?

  点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

  3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?

  4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?

  三、阅读理解2、3、4、5段

  讨论:

  1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

  点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。

  2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

  3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?

  朱自清《背影》优质教案 篇12

  教学目标:

  1.知识与技能:

  ⑴.掌握字词的音、形、义。

  ⑵.整体把握文章的内容,理清思路。

  ⑶.学习作者巧妙的构思。

  2.过程和方法:

  自主、合作、探究。

  3.情感态度和价值观:

  激发学生理解父母、热爱父母的思想感情。

  教学重点、难点:

  整体把握文章的内容,理清思路。

  教学模式:

  朗读、讨论交流、教师点拨。

  教学步骤:

  一.导入新课(请同学们看课本第六页,我国著名画家罗中立的代表作《父亲》。)

  面对这样一位苍老而可敬的父亲,他的眼神、他的手势无一不向我们展示他对生活的热爱,我们不由升腾起一种尊重之情。今天,我们就一起来认识一位值得我们尊敬的父亲,认识父亲那高大感人的背影,感受浓浓的父子之情。

  二.预习检测:

  1.学生交流你所了解的作者.

  朱自清字佩弦,现代散文家、诗人,学者,民主战士。江苏扬州人,原籍浙江绍兴,文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后,积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集《踪迹》,散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

  2.正音.释义:

  琐屑xiè 颓唐tuí 差使chāi 交卸xiè

  奔丧sāng 狼籍jí 簌簌sù蹒跚pānshān

  迂腐yū 触目伤怀chù 不能自己jǐ 变卖典质zhì

  赋闲fùXiān惟一wēi举箸zhù橘子jú

  妥贴tuǒ栅栏zhà拭干shì晶莹jīngyíng情郁于中yù

  三.内容新授

  (一).速读课文,把握内容

  1.速读5分钟

  2.检测速读情况,抢答内容知多少?

  ①作者为何写此文?(可用最后一节中的话回答)

  读父亲的信知道父亲年老体弱,还惦记我和我的儿子。

  ②文章主要写了哪件事?

  车站送别父亲给我买橘子的事。

  ③那年“我”几岁了?到什么地方去?为什么而去?

  20岁到北京去读书。

  ④当时他们的家境怎样?

  祖母死了,父亲的差使也交卸了,祸不单行。

  ⑤本文是什么体裁?(散文)线索是什么?

  本文线索表面上是以作者的行踪为线索,即徐州见父买橘子,北京读书倍思父亲,然而贯穿始终,时隐时现的一条主线则是"背影",全文是以此为中心。

  (二).理清思路:(见板书)

  1.小小组讨论本文层次结构。

  2.全班班讨论,确定后教师板书。

  (三).朗读课文,进一步探究作者构思的巧妙

  1.学生设计探究要不少于两题。

  2.班内交流探究题。(师预测)

  (1)本文三部分安排的巧妙性

  点题——具体写背影——再次点题

  (2)第二部分各层的关系

  第一层交代家境,渲染悲凉气氛;

  第二层送行前关照为写“背影”作铺垫;

  第三层具体写父亲买橘子时的背影。

  抒发真挚感情,表达了父亲一片爱子心。

  四.布置作业

  1.掌握文中的字词.形音义

  2.结合课后练习题熟读课文

  3.我们从小在父母的关爱中长大,每个人思考自己受父母关爱的一件事。

  五.板书

  背影朱自清

  开篇设疑惦记背影(思念父亲)1

  回   悲凉气氛(别时家境)2-3

  忆   铺垫背影(细心关照)4-5

  往   刻画背影(望父买橘)6

  事   惜别背影(父子分手)6

  别后思念再现背影(别后怀念)7

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