关于《圆明园的毁灭》试教点滴记
天气好热，学生们陆陆续续来到多媒体教室，我忙着把刚才乱七八糟的桌子摆放整齐，调整好自己的状态，“闪亮”登场了（说的是头上的汗珠“闪亮”呢）。
师生问好前，我问学生从那边二楼经过操场操场跑到这边的四楼教室累不累，学生说累，我说那就歇歇吧，其实我是想搭空歇会。然后我说：“起个你们最爱唱的歌吧。”学生在唱歌的过程中，我把课题板书在黑板上，然后就进入了角色。
师：同学们，还记得老师前天跟大家上的这节课吗？请把课题齐读一遍（声音好响亮）
师：通过上节课的学习，你知道了什么？
生：我知道了圆明园是怎样被毁灭的。是在1986年10月6日（我随手把他说的这个时间板书在黑板上），英法联军闯进圆明园，把能拿走的东西统统掠走，拿不动的都破坏，毁掉，最后还放了一把火。
（这个孩子话音未落，就有小手高高地举起，我示意他们认真听。）
师：（问那个手举得最高的孩子）你想说什么？
生：老师，他说错了，应该是1860年，不是1986年。
师：同学们，到底是哪一年？
（学生都笑着说是1860年10月6日，看看刚才那个孩子，有些不好意思，我连忙说：“我们前天才上了一节课，记错了也是可以原谅的，对不对？”学生都是对。我又说：“我想，通过这节课的学习，我相信他一定不会再记错了。”）
师：除了这位同学说的圆明园毁灭的时间和当时的情景，你还知道了什么？
生：我还知道了圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失。（表达得比较简洁，看来第一节课的教学效果还不错）
（然后我把这句话在大屏幕上显示出来）
师：哪位同学能把你上节课初读课文感受到的通过读表达出来？
（点了两位同学起来读书，然后请两位同学进行评价）
生：他重读了“不可估量”，说明圆明园的价值很大。（我相机板书这个词语。）
生：他重读了“祖国和”“世界”，说明圆明园的地位很高。
师：看来上节课同学们学得很好，初步感受到了圆明园的毁灭是让人遗憾和痛惜的。那么，昔日的圆明园到底有些什么，让我们说它具有不可估量的价值呢？这节课就让我们再次走进圆明园，去感受它昔日的辉煌，去目睹那难忘的一刻！（这个过渡语是从窦老师那里借来的）
（导入部分告以段落）
师：请同学们打开课本，默读课文二、三、四自然段，一边读一边想，你从文中的哪些语句中真正感受到圆明园不可估量的价值了？把这些语句划下来。（见有的同学光默读，不做记号，我提醒说：“不动笔墨不读书”，巡视了一圈，发现他们划的最多的第四自然段中的句子，是我料想之中的。）
师：同学们，现在我们来交流一下。哪位同学先发表自己的看法？
生：我从“圆明园在北京西北郊------所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。”（老天，她足足用了三分钟，把这三个自然段一字不落地读了一遍。中间有几次我好想打断她，让她别读了，可是前面刚才说的“尊重”问题，我想好了引导的话。）
师：同学们，让我们感谢这位同学，她从每一句话都感受到了圆明园的价值了，找到感觉了，很好。那么，谁能概括一下，她读的这三个自然段是从哪几方面来写圆明园的价值的呢？
生：是从“建筑宏伟”和“文物多”两个方面来写的。（我相机板书：建筑宏伟 文物多）
师：请同学们再读课文，说说那些词句具体写了圆明园的建筑宏伟呢？请你把这些句子试着读一读。
生：我从“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂------还有西洋景观。”这句话体会到圆明园的建筑非常多。
师：请大家都看到这几句话，赶快读一读，数数里面一共有多少个“有”字？一会儿看哪位同学能一口气说下来（这是从王崧舟老师那里借来的。）
生：圆明园中，有------（学生的说的过程中，我相机板书：有------也有-----
有------也有------还有
不仅有------还有-----）
师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。（学生读书）
师：圆明园中仅仅只有7个有吗？如果要写尽圆明园中的所有一切，得需要多少个有啊？大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方知道需要无数个“有”？（学生再次读书）
生：我从“漫步圆内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”这句话看出需要要很多个“有”。因为在圆明园里就像到了天南海北，说明里面的风景很多。
生：我还从这句话中的“饱览”这个词感觉到了，因为饱览就是看过够。
生：还有外国的风景啊，那该有多少啊。
生：我还从“还有很多景物是根据各地名胜建造的”这句话看出圆明园里的风景多。全国各地的风景那么多，怎么写得完呢？
（学生抓住重点词句体会得比较好，我不禁在心里暗暗想，大家毕竟是大家呀，这样的教学设计多么适合学生充分的感悟文本啊。）
师：在圆明园的这么多风景中，你对哪个地方比较熟悉和亲切呢？请选择一个你熟悉的地方想象一下，一会儿说给同学们听好吗？
生：我去过杭州，不过没见过平湖秋月，看到了花港的鱼和荷花。
师：没关系，也许圆明园里也有这一处风景，你给大家描述一下好吗？
生：花港里的荷叶挨挨挤挤的，非常绿。荷花开了，在太阳的照射下，很美。
师：是不是像诗句中写的那样：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红？（他点点头）
师：其他同学还想象了哪个地方呢？
生：我读了这一段，仿佛来到了热闹的“买卖街”，那里有很多人，买东西，卖东西的，人来人往。
师：是不是有些像你在逛超市时感受到的那样，熙熙攘攘呢？
（学生点点头，过后我又感觉，不知道这么引导对不对，过去哪里有超市啊。）
师：同学们想不想亲眼看看那里的风景呢？（播放有关圆明园的图片，配有优美的音乐，学生边欣赏边发出阵阵赞叹声。）
师：现在，请把你的感受带到课文中去读一读。（学生兴致勃勃地读开了。）
师：哪位同学愿意展示自己的朗读水平？其他同学当评论家。
（一个学生读书，其他同学听。）
生：老师，我觉得他读得快了一点，这么优美的风景应该慢慢欣赏，速度要慢一点。
师：恩，那你对他说吧，这位同学快说谢谢。
生：我觉得你把“热闹街”和“山乡村野”这两句读得好，前面一句你读得声音大些，因为热闹街很吵，后面一句你读得轻写，因为山乡村野很宁静。
师：你真是个一流的评论家。（听课老师也发出赞许的表情）
师：来，让我们一起走进圆明园--（生齐读这一段）
师：你还从哪里感受到圆明园的建筑宏伟了？
生：老师，我从这句话感受到了。“此外还有许多小园，众星拱月般地围绕在圆明园周围。”（他重读了“许多”，头天晚上我背书时感觉到这一点也是写建筑的，具体说是布局，是不是也可以体现为“建筑宏伟”呢？没想到学生感觉到了。）
师：大家有没有观察过夜空？这里把圆明园的布局比喻成众星拱月，你感觉到什么了？
生：我感觉到圆明园很大，里面的建筑很多。
生：我感觉到圆明园的布局跟别的建筑不一样。（学生谈到了，因为我没打算重点铺开，所以马上引开了。）
师：那么圆明园的文物多你是怎么感受到的？（学生又读书）
生：我从这句话感受到了。“上至先秦时代的------最大的博物馆、艺术馆。”
师：同学们，你们知道从先秦时代到清代，中间经历了多少年吗？（学生猜测）
师：其实，老师的历史也没学好，还是在备这一课的时候了解到的，中间经历了2300年。（当时我心里想，做个老师可真不容易呀，什么都得知道）
师：你们想想看，2300多年，历代皇帝该在里面存放了多少奇珍异宝呀！
（学生纷纷说，数不清）
师：那么，把你们此时的感受带进去，读读最后一句话。（学生齐读“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，明显得感觉到把感情带进去了。）
师：（指着板书）现在，你感觉到圆明园那不可估量的价值了吗？
（学生默默点头）
师：可是，这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，却被化为了灰烬。大家想不想亲眼目睹那一刻？（播放《火烧圆明园》视频，然后出示最后一自然段中的句子）
师：请把你此刻的感受，联系这句话的词语谈一谈。
生：我从“闯进”这个词语感受到英法联军真是强盗，因为只有强盗才会闯进来而不是走进来。
生：我从“凡是能拿走的，统统掠走，拿不走的，就任意毁掉、破坏”感受到他们真是太可恨了！
师：岂止是强盗，岂止是可恨，简直是土匪！禽兽不如！让人痛恨！来，通过读表达你此刻的.感受吧！
（学生读书，从他们的表情中，我感觉到此刻他们心里一定充满了恨）
师：（又指着板书）自此，圆明园中的一切都没有了。（边说边学窦老师那样，在每个有的前面添个“没”字， 引导学生说
生：没有了------也没有------还没有------不仅没有了------还没有了------一切了没有了。
生：------没有了，------也没有了，------都没有了。
师：同学们，学到这里，你想说些什么？
生：我心里觉得好难受，英法联军太可恨了！
生：当时，北京人都到哪里去了？
生：他们为什么这么欺负我们啊？
师：有谁知道原因？
生：我知道一点，当时慈禧太后都藏起来了。
生：是不是那时我们国家很穷，所以他们才这么欺负我们啊。
（看来学生知道的并不多，因为时间关系，我没有出示准备的资料。）
师：我们在痛恨他们的同时，也应该问问自己。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？（手指板书的“1860年10月6日”）圆明园的大火虽然熄灭的，但是我们的思考不能停止。让我们永远记住这一天。
--也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。（这又是从窦老师那里“复制”过来的）
（当我说完这段话时，听到下课铃了，还有学生想发言，还提到了“要不要重建圆明园”的问题，时间关系，我给他们布置了以下课外作业：
1、继续搜集整理圆明园的有关资料，为自己的问题找答案，为辩论做准备。
2、假如你亲眼目睹圆明园的断壁残垣，有什么感受请写下来。）
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