饮湖上初晴后雨评课稿
导语：饮湖上初晴后雨评课稿传达哪些精彩的教学经验呢?饮湖上初晴后雨是苏轼所写的西湖著名的诗篇。下面是小编分享的饮湖上初晴后雨评课稿，希望能够帮到大家。
饮湖上初晴后雨评课稿篇一：
西湖美，刘老师的课就像西湖一样美。
一、创设诗境，感知整体美
课堂上，刘老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。比如刚开始就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
二、由景如情，欣赏美
在教学时，刘老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，通过图片，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，挖掘西湖在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。
三、启发想象，训练表达美
刘老师抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿。特别是在训练上，无论是字词积累，还是句式的训练都很好地抓住了训练点。比如学习“潋滟”后，积累“波光闪闪”等词，学习前两句后，又有-------时，西湖-------的句式训练，尤其是最后的创编诗句：欲把西湖比----，更使课堂掀起了一个小高潮。
总之，这堂课，刘老师与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢?如果童趣味再浓一点，就更美了!
饮湖上初晴后雨评课稿篇二：
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。
一、课件美。课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。夏老师恰到好处地运用了课件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受;跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。
二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。
三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读;如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设计了语言，反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看则饱满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的!
饮湖上初晴后雨评课稿篇三：
《饮湖上初晴后雨》是一首优美的`古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。 刘键老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，本堂课教学比较成功的地方有：
1、在教学中，刘键老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，因此对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。教学中通过多种形式的读;如范读、个别读、男女生读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美
2、通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。本诗的难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，刘键老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
3、这首古诗带给人的是一种朦胧的意境美，不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点刘键老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，刘键老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
4、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
5、最后通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较、拓展、延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱。学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力，效果非常好。
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