语文《一剪梅》教学设计
教学目标：1、感受词的意象美和意境美，体会李清照词的婉约风格
2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系
3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力
教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美
教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力
教学原则：开放性原则
教学方法：联想法 比较法
教学准备：CAI课件、多媒体设备
教学教程：
一、 联想导入
（ 幻灯片1）今天，我们要来学习李清照的词。我是怀着无限景仰之情说出这三个字的。李清照，宋朝婉约派词人，她的一生既享有幸福，又饱受苦难，她能以身世入词，以真心写词。其词清新素雅、独特深刻。历史的车轮已滚滚而过，可是当我们蓦然回首一千多年前风雨飘摇的岁月时，依然能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅美神般的李清照。现在，就让我们再次走近她，重睹她的风采。
（展示《荷塘仕女图》展示一组CAI画面2）
师：（明示画面中的意象：藕花深处、仕女沉醉）所谓“诗中有画，画中有诗”，这幅图里有荷花﹑少女，同学们看到这些你能想起初中学过她的哪首词？
生：李清照的词《如梦令》。
画面点出文字《如梦令》师生齐背《如梦令》：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：（赏析）常忆起在溪亭游玩到日暮时分，沉醉于美酒，沉醉于美景忘了回家的路。尽兴而归，乘舟而回，却又被美景所诱错误的把船划入了藕花深处。急着划呀，急着划呀，却又惊地滩中雪白的鸥鹭翻飞起舞。（留出学生回味的时间） 一个开心畅游了一天带有一点微醉的少女，一大片粉红的荷花，一群翩飞的雪白沙鸥 。诗人用这些意象构造了一幅多么美的意境啊（所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的'情感活动而创造出来的一种艺术形象）景中的人心情又该会多么愉快啊。我们来了解此时作者。（幻灯片3）
师：（启发）李清照（公元1084——1155年？）号易安居士，山东济南人。父李格非，是当时有名学者和散文家，官至礼部员外，母亲出身名门善文学。她天资过人，再加上优裕的环境和文学的熏陶，少女时代的她就气质高贵，外美如花，`内美如竹。
词中写的就是她少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？
二、研习《一剪梅》
师：（提示）十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，赵明成翩翩一少年公子，又是文学知己，他们以诗词互相唱和，并共同整理、收藏书画、金石，琴瑟和谐，生活安适美满。其间明诚亦有外出为官，易安思念外出的丈夫赵明诚，她就把这些离愁别绪化为词句，相思之苦，婉转缠绵,这也是她早期作品的主旋律：多描写闺情相思。我们就来欣赏其中的一首词《一剪梅》：
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
注释：簟（diàn）：席子。 裳（shang）：裙子的一种。
1、诵读指导：
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；
②双数句分解为两小句，每小句四字两拍。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。
诵读节奏：
红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
听录音揣摩：（2分钟）
自由朗读：（2分钟）
个别朗读：1 ~ 2名女学生演读（读的确实不错，温柔而缠绵，有一种淡淡的忧伤萦绕其中）
学生齐读：
2、理清思路、赏析意境
师：请大家思考，这首词的内容是什么？
生：我认为内容是：荷花谢了，环境很冷清，词人登上小舟，思念她的丈夫，看到大雁也回来了，月亮也圆了，她的丈夫却还没回来。
师：这位同学讲的较全面，我们把他的话浓缩为，在一个荷叶凋零、竹席生凉的秋日里，为了排遣心中的孤独和寂寞词人独自登上兰舟，却又无时无刻不再思念着远方的丈夫。
上片：词人舟中所想 → 下片：回到现实
师：接下来，我们要分析词中最重要的一点，也就是意象，先请同学们把本词中的意象找出来。
生：有荷花、雁字、月亮、花、水。（生踊跃回答）
师：很好，大家都把“象”找出来了，我们说“意象”是融入了作者主观情思的客观物象，所以我们应在这些“象”前面加上可体现作者“闲愁”的字。（师点击残荷、玉簟、雁字、满月）
分析理师：请大家从这些意象中任选一至两个分析。
生：我选残荷，荷花一瓣瓣掉落了，就让人觉的很凄凉，所以体现出作者的忧伤。
师：（补充）荷都已经残败时令至秋，以点带面写出秋的萧条，透露出一种伤春惜时之感。
生：玉簟是指竹席生凉了，天冷了，李清照会担心远方的丈夫是否能照顾好自己。
师：很好，想象力很丰富，另外，竹席生凉了，身上会冷，心上也就有了凉意！这是一种由外向内的冷。怎样才能消除这相思之苦呢？还是离开那冷冷清清的闺房到外面散散心吧
生：我说归雁，词人看到大雁都回来了，可丈夫还没回来，所以就……？
师：（补充）雁是遵守时令的候鸟，就在大雁身上寄托了自己的忧伤，使归雁体现出了闲愁。
生：我说满月，月亮都圆了，可人还没团圆。
师：很好，月圆而人未圆，所以词人心中倍感凄凉。这是以乐景写哀情，那么这里的满月就成了一个让人忧伤的意象。
师：请同学们想一想，这首词表达了什么样的情感？
生：（齐）相思！
师：这种相思之情，在词中体现为一个词眼是……？
生：闲愁！
师：闲愁是一种闲极无聊，情感没有寄托的愁，是一种淡淡的忧伤。相思是产生愁的原因。
师：词人委婉缠绵的闲愁就这样通过语言和意象体现出来了，我们确实能从中感受到词人细腻的情感。
师：（总结）这一组意象都弥漫了作者淡淡的忧伤和无法排遣的愁绪，真是“何处合成愁，离人心上秋”啊！那么词人由此而叹惋……？
生：（齐）此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（师点击出此句）
理解：感悟意象美和意境美。
红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，
独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊！
云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，
月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。
下片：写女词人由想象回到现实
花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊！
一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。
无计可消除：—— 情之深、重！
3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”
比较关联词“才 ……又 ……”和：“才……却……
学生发言，教师小结：
比较“才……又”（才饮长沙水，又食武昌鱼）、“刚……又”（刚考完数学，又要考语文）：前后并举同等 关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣（情深情重）
提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意
⒋比较两首词，加深理解
师：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？
(提示）粗读可发现:
景物时令——前写夏景，后写秋景；
作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期；
感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。
师：（启发理解）这两首词在感情表达上有哪些不同？
小结：
①本词重写相思，次写愁情。
②抒写闺情而非闺怨
学生齐背：
5、影象欣赏：下面就让我们一同来欣赏根据《一剪梅》创作的Flash，加深对“闲愁”的体悟。让我们静静的看，静静的听，静静的想。（气氛静穆，所有人都沉浸于优美动人的Flash中，感受古典美的哀婉）播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。
6、随堂练笔：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境
学生发言，教师小结
教师背诵：火红的荷花凋谢了，只有一缕芳香残留，如玉的竹席有了凉意，使人感受到了新秋。
换下轻柔的夏日丝裙，独自登上美丽的木舟。云中的鸿雁呵，你可否带来对我的问候？
你排成人字在云头，却空有月光洒满西楼。
花儿凋谢了，水儿在流，同样的相思，惹起两处的闲愁。
这种情意呀，无法消抹，才平整了眉头，却悄然上了心头。
三、扩展鉴赏：
《声声慢》李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
鉴赏提示——宋廷南渡，明诚病逝，清照连遭到国破、家亡、夫死的苦难，她以一个孤苦的年迈妇人之身寄居兄弟之家，终又不堪寄人篱下而再嫁市井，以卖字为生，她的词在南渡之后字字如泪滴落，一句一哽咽，《声声慢》是其中最有代表性的作品之一，这首词所表达的就是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。
四、小结：
清人王士祯说过，婉约以易安为宗，李清照是中国文学史上唯一的女宗师。传说中的才女不少，但真正地能不让须眉的才女只有李清照。《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现。由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉.反之，分析文学作品也与作者的生平经历是不能分开的,也寄托了作者的思想感情。因次，鉴赏诗词应：
抓住意象品味意境
联系背景体会感情
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