黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 (15篇)
在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 ，希望对大家有所帮助。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 1
一、教学目标
【知识与能力】认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
【过程与方法】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【情感态度与价值观】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
二、教学重难点
【重点】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【难点】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
三、教学过程
(一)导入新课
古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式，也成了诗人们争先歌咏的题材，今天我们要学习的这首诗就是千古传诵，脍炙人口的送别诗。(板书标题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(二)初读感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)
2.师生互动，交流收集到的材料，了解诗人李白和写作背景。
3.回顾以前学诗的方法。(如查字典、看注释、看插图、读资料等)
4.引导学生自主选用以上方法同桌之间互相说说诗的大意，全班交流诗的大意。
(作者在黄鹤楼送他的朋友孟浩然去广陵的情景。)
(三)深入研读
1.学生思考诗中第一句中的“故人”是指谁?
2.请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解)
3.图文对照，理解“西辞”是什么意思?
(武汉在扬州的西边，所以，西辞是西边辞行的意思，就是离开西边，顺江东下到扬州。)
4.抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)
5.重点体会“远影、尽、流”等词语的丰富内涵。
(引领体会目送时间之长，情谊之深。)
(四)巩固提高
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?小组内交流，结合实际生活，谈谈你的理解。
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(五)小结作业
小结：围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
作业：谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。布置预习作业。
四、教学反思
首先，小学段的诗词的教学尤其要注重朗读，需要老师采用多种朗读手段，引导学生以读促悟。其次小学课堂应是非常活泼，充满活力的。所以在教学过程之中，注重情景的创设，让学生寓教于乐，从而乐学、好学。此外，古诗词约义丰，教学时应该充分发挥学生的想象力。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 2
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学习目标】
１、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
２、培养学生多角度欣赏诗的能力。
３、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
１、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？
２、学习古诗：
王维的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受王维的心情吗？
３、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
１、出示诗题并读诗题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
２、解诗题：
⑴ 通过读诗题你知道了什么？
⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！
１、单个自渎。
２、正音朗读。
３、齐读。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？
１、交流肯定所学。
２、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。
３、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！
引导归纳：
⑴ 静态：
① 送别的时间──烟花三月。
② 送别的地点──黄鹤楼。
③ 送别的人物──故人（孟浩然）。
④ 送别的情景──长江天际流。
⑤ 送别的心情──孤。
⑶ 动态：
① 送别的原因──故人西辞下扬州。
② 送别的经过──孤帆远影。
③ 送别的结果──长江天际流。
４、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！
五、炼情品诗意
１、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？
注意引导诗的美：
⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？
⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？
⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？
⑷ 长江是怎样在天际流的？
２、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？
⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。
六、延伸巩固入诗境
１、过渡：
这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？
２、交流：
⑴ 自读：
《别董大》──高适：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！
作业：将古诗改写成现代的散文。
【板书设计】
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
教学难点：
体会诗中情，读出诗中情。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》
（齐读课题）
2、谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）
这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。
3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）
4、谁来读——你读——你在读——我们一起读
5、同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）
6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。
二、学文悟情
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
1、你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。
2、看着这段话，还有谁也想说说？ （引读：一会儿。.....一会儿。......）他们在干嘛？
3、是啊！江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？
饮酒、吟诗、聊天、赏景。.....多么潇洒，多么惬意。
5、而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）
7、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。
谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底？谁还想读？
（二）过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，（出示终于，李白……）——指名读
1、从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情和依依惜别之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我们总对什么人尊称您？
李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。
B你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。
C还从哪儿读出尊敬？（“兄长和老师”）
（出示补充资料，指名读）这段文字让你明白？孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）
E文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？（誉满天下）
F什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？
G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背），孟浩然些的诗还有许多，你知道？
H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。
2、李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然（出示《赠孟浩然》，）
a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？
b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读
c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。
d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？——谁来读？谁还想读？
3、从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）
A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。
B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你读。
A从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？
B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。
C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。
指名读，男女生读。
（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）
1、你感受到了——（指几名学生说）
友人登上了船，李白伫立在江边——引读
白帆随着江风渐渐远去，李白——
白帆消失在蓝天的尽头，李白——
2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。
学生交流
3、此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）
4、一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”？
5、所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。
（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）
1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。
2、“孤帆”是什么意思？
老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？
3、引导有感情朗读： “过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？
4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福。......都吟在了这首诗中。谁还想读？
5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）
三、拓展延伸
1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。
2、让我们记住这一句句的经典。下课。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 4
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？
2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）
3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？
4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 5
一、导入
师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？
学生自由交流。
师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）
二、新授
1、齐读诗题
2、自读题目，想一想读懂了什么？
（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）
3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。
①生练读；
②指名读，指导停顿。
③师范读
④生自由读
⑤齐读
⑥在指名读。
4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。
师：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
师：要去哪里？
生：扬州
师：什么时间去的？
生：烟花三月。
师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？
（师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的，留恋的，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。）
想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。
读：把这种心情融入到诗中，读出来。
（个别读，男生读，女生读，齐读）
师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
由这句诗你能体会到什么？
（诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。）
一咏三叹
a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
c当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
结束本课
师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 6
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
重难点：
1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
教学过程：
课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）
古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
二、学习本课的生字、新词。
1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。
2、指名个别读生字，新词。
3、观察要写的生字，重点指导“陵”。
4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。
三、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师课件出示课件帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、听范读，练习有感情地朗读。
2、师生互读，有感情地背读。
3、简略欣赏高适的《别董大》。
（理解高适与董大之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、总结
在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。
六、作业：
1、有感情地背诵古诗
2、收集送别诗
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼， 名楼送
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 目光送
唯见长江天际流。 心相送
反思：
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 7
一、课标相关要求
语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。
二、教材分析：
（一）教学内容分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文s版六年级下册第四单元主题为情暖人间中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及我的学生的学情我把教学目标确定为：
（二）教学目标：
(1) 知识与能力：了解诗人情况，培养学生搜集信息的能力，从各个方面解读作者。在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够有感情的朗读、背诵古诗。
(2)过程与方法：通过自学，同伴互助学习，理解诗句的意思。咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验、联系生活实际等方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
（三）教学重点和难点
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句，体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。
（四）教材课型：古诗教学
（五）课时安排：
一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备：
学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。②读熟课文，预习课文。③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。
教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，配乐朗读的flash课件。
（二）教法与学法：
课堂中采取“自主，合作，探究”的学习方式，在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。
四、教学过程：
（一）导语激趣，解读李白。
1、同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
3、解读作者李白。
这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。
学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生平的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。
预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……
过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。
（二）揭题、理解题意
1、请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？
预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州
2、课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。
老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。
教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。
从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）
3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。
扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州很美。
4、看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？
过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！
（设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学习的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学习古诗做好了铺垫。）
（三）自读全诗，读顺读熟
1、看flash动画，听录音读古诗。
2、自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。
3、检查学生朗读情况。
4、回忆以前学习古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）
下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。
（四）自学古诗，初知大意。
1、借助注释和工具书，理解诗意。
2、小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。
3．读出诗的节奏、韵味。
4、 教师梳理学生的疑难问题。
预设：故人 西辞 烟花三月 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思
（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。）
（五）交流感悟，品读诗句
理解感悟第一句诗
1、理解故人:预设：学生会答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外，这时他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，当时已经诗名满天下，孟浩然本是襄阳人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游，是个纵情山水间的人。而李白呢也喜欢旅游，俩人志同道合，趣味相投。在写诗方面，孟浩然也算是李白的良师益友。李白从孟浩然那里获益不少，因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
2、理解西辞
出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。
3、烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计8
品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？
学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……
接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界：你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？
课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。
4、讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。
（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）
5、指导朗读第一句诗
这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。
指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。
过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
理解感悟第二句诗
1、说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。
2、孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）
3．请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。
预设：学生圈“孤”
品“孤”
（1）你怎么理解孤帆这个词语的/？
（2为什么李白只看到一片孤帆呢？
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。
品“远影”
师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？
（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）
品“唯见”
师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）
是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指导朗读第二句诗
是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
请一名女同学来读，全体女同学读。
孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
指名男同学来读，全体男同学一块来读。
配乐朗读：同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。
出示flash动画，在音乐中，小船启动时全班一起读最后一句。
（六）总结写法：
人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。
设计理念：（语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）
（七）作业超市，选择自由。
1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写:用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。
4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
（设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。这样的作业延伸度广，可选性强。）
五、教学效果预测及反思：
诗歌教学应是教师携学生之手共同进行的一次审美旅行。诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美，决定了它的教学较其他阅读课而言更具有艺术性，承载着更多的美学因素。这节课我就极具强化这种特质，引领学生进行美的享受。
一美在课件。
由于我去过黄鹤楼，有一定的经历，所以我对这首古诗描写的意境理解的较透彻，并运用去黄鹤楼拍的照片制作了精美的课件。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置。理解烟花三月的美景时做了精美的课件，并配上优美而具有启发性的解说词，目的让学生背诵积累的一些春天的古诗句，以诗解诗。幻灯片上，娇艳的花朵，绿茵茵的溪水，可爱的小鸭子，柔润的春雨……把学生带入美丽的阳春三月的世界，尽享春天的美好。还有李白送别情景的动画课件，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；加深了学生对依依惜别之情的感悟。课件配合下的多形式朗读在课堂上掀起了一个高潮，多媒体课件的运用提高了教学效率：学生参与意识强，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
二美在读悟结合
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，再理解后两句时，让学生找出具体的字、词来品读语言。感悟诗的意境。课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，有效地促进语言的积累。
三美在评价
教师的评价语言丰富全面，从知识生成的角度，学生的学习方法，学生的学习兴趣，学生的学习品质等方面给予学生鼓励，信心，使学生洋溢在一个处处被欣赏的氛围中。
课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣，课堂变热闹了，但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。
六、 板书设计：
孤帆 尽
黄鹤楼———————————————————————————广陵（情景交融）
唯见 流
板书设计说明：
黄鹤楼是李白送孟浩然的地点，广陵是李白送孟浩然要去的目的地。中间的横线表示滚滚的长江水，而水上有只孤帆越来越远，一直消失在蓝天碧水中，这时李白眼里只有滔滔的长江水，向天边流去。“孤帆”，“尽”，“唯见”，“流”，正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出来反复咀嚼品读，进而理解古诗的意境和所表达的感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 8
【教学目标】
１、读懂诗句。
２、理解诗意。
３、有感情地诵读古诗并背诵。
４、体会诗人表达的思想感情。
５、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
１、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题。
２、读题。
３、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
４、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
５、“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
（３分钟。）
１、李白和孟浩然是什么人？
２、李白和孟浩然是什么关系？
３、这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
（１５分钟。）
１、学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
２、检查交流自学情况：
（１０分钟。）
⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
（６分钟。）
１、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
２、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
３、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
４、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
５、借助插图，体会诗的意境。
６、有感情地朗读、体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
（１４分钟。）
１、引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，
２、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 9
【教学目标】
１、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。
２、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。
３、了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。
【教学过程】
一、导入
同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？
这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题
黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。
之：往，去。
广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。
指导学生用自己的话把题目的意思说出来。
（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）
三、自学古诗、自主探究
１、自由练习朗读古诗。
２、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。
３、小组合作学习。
４、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：
⑴故人西辞黄鹤楼：
“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。
第一句点明送别地点。
⑵烟花三月下扬州：
“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
第二句点明送别的时间。
在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。
⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：
在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。
⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
５、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。
６、练习背诵。
四、总结
这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。
五、作业
１、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。
２、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 10
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
教学过程
一、导入新课：唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）(1)查字典解释下列词语：悒客舍尽故人(2)试着理解古诗的意思。
2讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽：“进”。故人：老朋友。此处指元二。第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、在自读基础上试译全诗。译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的.故人！
4、试背这首诗。
二、拓展练习。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）
《送元二使安西》课堂实录
师：今天我们一起来学习大家以前见过我吗？
生：没有
师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！
生：是
师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？
生：不紧张!
师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说
生：冒出一身冷汗
生：就是全身颤抖
师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？
生：心跳加速
师：心跳加速，腿会发软
师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？
生：朋友
师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？
生：想
师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下
师：同学们，知道老师姓什么吗？
生：
师：你们是怎么知道的？
生：老师告诉我们的
师：老师告诉你们的，好，你说
生：屏幕上面还有
师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？
生：陕西
师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？
生：我去过！
师：你对西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵马俑
师：秦始皇兵马俑
生：我知道那里还有大雁塔
师：对，大雁塔
生：我去过那里的大唐芙蓉园
生：我去过秦始皇墓
师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来
生：我叫，今年十岁了！在实验小学上学
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？你来！
生：我叫，我在实验小学4年级1班上学
师：能不能说一些其他的？爱好？
生：我叫，我的爱好是发明创造
师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来
生：秦国
师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！
生：我知道李白
师：能不能背上一首李白的诗？
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：是不是有点紧张？
生：恩
师：好，是这样，不要紧张
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：真棒，小诗人
师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？
生：好
师：独在异乡为异客，
生：每逢佳节倍思亲
师：遥知兄弟登高处，
生：遍插茱萸少一人
师：知道这首诗的作者是谁吗？
生：这首诗的作者是王维
师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，
大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？
生：不紧张
师：好，手还发抖吗？
生：不发抖
师：手还发软吗？
生：不发软
师：心还跳吗？
生笑
师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？
生：可以
师：好了，上课
生：老师您好
师：同学们好，请坐
师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！
生读课文
师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说
生：我知道了这是王维的一首送别诗
师：从哪个词可以看出的？
生：送
生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的
师：从课题中
生：送元二使
师：送谁呢？
生（齐）：元二使
师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——
生齐：元二
师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：
生：董大
师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？
生：这是在安西，王维送元二使
师：有么有不同意见？是在安西吗？
生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西
师：在这里，驶是什么意思呢？
生齐：出使
师：谁出使安西呢？
生：元二呢？
师：谁送元二出使安西呢？
生：王维
师：对，是的王维，送谁
生：元二
师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说
生：安西在陕西
师:是吗？你来
生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县
师：对，你一定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读
生：送元二使安西
师：注意，在元二后面稍微停顿下
生再读：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
师：送元二使安西
生齐读
师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？
生：明白了
师：好，自己读自己的，读到你满意为止
生自由读
师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句
生读
师：他读得怎么样？
生：好
师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来
生读
师：非常的准确！谁在来？
生：送元二使安西
师：题目怎么读？送元二——使安西
生读
师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？
生：舍shè
师：那么客舍是什么意思？
生：旅店
师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的
师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？
生：写完了
师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起
生齐读
师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？
生轻声读课文
师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句
生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别
师：好
生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人
师：好，谁能再来说得具体
生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
师：对，早晨下了一场怎样的雨？
生：非常大的雨
师：恩？有没有不同意见？你来
生：应该是早晨下了一场小雨
师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？
生：邑轻尘！
师：从哪个字？
生：邑
师：邑，是什么意思呢？
生：湿了
师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？
生：小雨
师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来
生：这种下起了小雨，路上的尘土
师：尘土怎么样了呢？
生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘
师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来
生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了
师：为什么更加青青了？你来
生：因为早上下了一场小雨
师：在细雨润物中，柳树的颜色更加
生：鲜艳
师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来
生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了
师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：你觉得他读出了这样的美了吗？
生：读出了
师：好，读出了，谁再来读一读
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来
生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了
师：在这里故人就是什么意思呢？
生：老朋友
师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来
生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！
师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西
生齐读
师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？
生齐：美
师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说
生：我感觉元二当时很艰苦
师：路途非常的
生1：遥远
师：还有
生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛
生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了
师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？
生：不知道
师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读
师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流
师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说
同桌互说
师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢
生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了
师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——
生：思念
师：思念？对吗？还可以怎么说
生：他会对老朋友觉得惋惜
师：惋惜，你来
生：恋恋不舍
师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来
生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢
师：对希望他早点回来还有吗？你来
生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信
师：对，还有吗？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运
师：好个之心的朋友啊
生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会
师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说
生：他希望他朋友也和他一起去
师：是谁去呢？
生：元二
师：是元二吗？
生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他
师：是吗？有没有不同的？
生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊
师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做
生：如果是我，我希望他能完成使命
师：这是对朋友最好的
生：使命
师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的
生：祝福
师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？
生：恋恋不舍之情
师：好，带着这种感情，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：充满了留恋还有呢？
生：对他的朋友充满了关爱
师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？
生：不够
师：那我们就来多几杯酒读一读课文
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：除了留恋，除了关心，还会有什么？
生：还会有王维对元二的祝福
师：好，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起
生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？
生体会到了
师：接下来，让我们一起再来读一读
配乐朗读一生读
师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了
再指名读
师：你读出了自己的节奏自己的理解来了
再指名读
师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来
再指名读
师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？
生：好
师配乐朗读
师：好，一起来
配乐生齐读
师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？
生：想
师：老师来唱
老师配乐唱诗
师：请同学们跟老师一起来唱好吗？
师生共唱
师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起
学生背诵古诗
师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？
生：我们运用了读准字音的方法
师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？
生：其次是结合古诗，理解诗句
师：然后呢
生：联系生活，体会诗情
师：最后呢
生：读出感情，注意节奏
师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！
生小组合作学习古诗
师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？
小组齐读古诗
师：好，非常好你们是一起读呢还是
小组齐读
师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读
好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说
生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了
师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说
生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？
师：王孙在这里就是——
生：老朋友元二，故人
师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？
生：作者很想念王孙
师：很想念王孙，就是很想念他的什么?
生：老朋友
师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？
生：会
师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是
生：海内存知己，天涯若比邻
师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君
宣布下课
搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重点、难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1。自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学习第二首诗
1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学习第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
【教学目标】
1、读懂诗句，理解诗意。
2、有感情地诵读古诗，并背诵。
3、体会诗人表达的思想感情。
4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
1、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
2、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（2分钟。）
1、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
2、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有关资料：
（3分钟。）
⑴李白和孟浩然是什么人？
⑵李白和孟浩然是什么关系？
⑶这首诗是在什么情况下写的？
4、理解诗意：
（15分钟。）
⑴学生自学古诗：
（5分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵检查交流自学情况。
（10分钟。）
⑶学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
5、体会诗境：
（6分钟。）
⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
7、借助插图，体会诗的意境。
8、有感情地朗读、体会诗的意境。
9、借助诗境，训练说写：
（14分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
10、学习小组合作撰写脚本。
11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
12、根据表演效果，重新修改脚本。
13、布置作业：
（1分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
一、读懂诗题，指导学法。
1、谁来读一读题目
师：一个学生，你都读准了。
2、谁有不同的读法？
师：你还读出了停顿。
3、一起读课题。
3、大家知道题目是什么意思吗？
第一个学生：之：到——你是怎么学懂的？（“注释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。）
第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送
第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。
4、再读题目，读出一件事情来。
5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。
好，让我们来把题目抄到第一行方格里。
6、投影、评价
二、读通句子，基础性朗读
题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。
1、自由读全诗。
2、个读检查
3、个读评价
4、齐读古诗。
三、读懂意思，理解性朗读
（一）学懂1、2两句——叙事
1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?
学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。
如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。
当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。
师：你的学习能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?
u预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？
师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。
u预设：西辞——这里的西辞是什么意思？你明白吗？
课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊！
板书：西辞
2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清楚。）
3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句？
4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。
你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。
你是用心在朗读呀，你是我们学习的榜样。
（二）、学懂3、4两句——绘景、抒情
1、谁愿意来说说这两句诗的意思？
2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。
你读出了一幅画面，谁能读出更多？
能不能从不同角度理解呢？难道这两句仅仅写的是景色吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……）
你已经超越了想象，是心贴心的体会。
是啊，心中无限的惆怅啊！因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊！
大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。
u预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧？如果能发挥想象，我们能读懂更多。
3、让我们来读好这两句。谁来？
引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊！（一生读）——方超颖
天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛
帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容
4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢？
（课件：伫立的图片）
5、（学生说到了往事）师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢？
（课件补充文字阅读）
6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……
李白会怎么祝福呢？
评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。
7、（ppt拓展）李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说？就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。
8、交流.
四、欣赏性朗读
1、李白的心，尽在字里行间呐！谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢？
2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。
我特别欣赏xx把……读得好，这一份依依不舍，深深地打动了我。让我们再来欣赏谁的朗诵呢？
有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。
五、积累古诗。
1、谁能背了？
生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员！
老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊！
只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。
2、配乐、齐颂诗歌。
3、抄写全诗。
师：请同学们把这首送别诗抄下来，学习能力强的同学，可以试着默一默。
评价：Xx同学已经写好了，让我们来看一看。
同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。
过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。
4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 11
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入，引入课题。
师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）
师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。
【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。
二、揭示诗题，读通诗意。
1、板书诗题。师生共同书写。
2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）
3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）
师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”
4、自由读，强调读准音，认清形。
5、指名读。
指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。
师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。
【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。
三、理解诗意，体验诗情。
１理解诗意
①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，
②同桌交流自学所得。
③全班交流诗的大意。
师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。
【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。
四、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）
师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。
2、那么他们是在什么时间分别的呢？
抓住“烟花三月”，展开想象。
赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。
师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。
预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。
师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）
板书：景美
（4）指名朗读前两句，适时指导评价。
3、师生互动，练习有感情地朗读。
【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
（二）理解第三、四句诗。
1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？
预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……
2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）
适当评价。
3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）
4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）
5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。
6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。
创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：
老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）
板书：情深
师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：
缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
在烟花中送别，那是无可奈何。
孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。
滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。
五、赏读诗句，深悟诗情。
1、 情境中朗读：
（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？
（指名读，适当评价。）
（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）
（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）
（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。
2、当堂检测。
3、回顾学习古诗方法。
【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。
六播放歌曲：《烟花三月》
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。
老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，
感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）
让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。
【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。
专家建议：
1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。
2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。
3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。
我的思考：
教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 12
教学目标
1、能正确读诗，把握诗的节奏美，理解“西辞”“烟花三月”等词语意思。理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
2、学生会吟诵，养成审美情趣，提高鉴赏能力。
教学重点
理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，学生会根据吟诵知识吟诵，体会朋友间的深情厚谊。
教学难点
读中悟情，吟中生情。
教学用具
课件吟诵音乐
教学过程
一、课前播放《赠汪伦》
听过这首诗，老师的心中有种淡淡的哀伤，这让我不禁想起毕业时与好友分别的场面。在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，那么，在“诗仙”李白的眼中离别又是什么呢？今天就让我们同李白一起登上黄鹤楼为好友孟浩然饯行吧！
板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵，齐读课题。
二、解诗题，知作者。
师：读完题目你知道了什么？（请你来说）（谁送谁、在哪里送？“之”的含义、谁能连起来说说题目的意思？（板书：送别李白—————孟浩然）
介绍李白情况（PPT），讲李白和孟浩然友谊故事。
（看来搜集资料，是我们理解古诗的一个好方法！）
三、读诗、诵诗。
过渡：今天就让我们一起走进这场千古送别，去感受那浓浓的离情别意。
1、请同学们自由读古诗，注意读准字音。
2、老师范读。
3、请李然同学读古诗，师评价。
过渡：古诗有节奏美，谁来划分一下节奏。
出示古诗（划好节奏）指名朗读，齐读古诗，拍手读古诗。
四、吟诗（给诗标注平仄。要求：平长仄短，入短韵长。）
指名两位同学黑板上标（口诀：135不论，246分明。）平声用“—”，仄声用“│”入声字用“！”韵字最长，用长横。（标过纠正对错，手势吟诵，明白依字行腔）
过渡：老师觉得将古诗标出平仄还不够，要想有感情地吟诵出来，还要理解它的大概意思。（这就是依义行调）请大家借助下面的注释，然后用自己的话说一说它的大概意思。
1、学习一、二两句。
师：谁来说前两句的意思？（生：老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。）
师：这里的“西辞”你怎么理解？（PPT地图）黄鹤楼在西边，扬州在东边，老朋友辞别西边的黄鹤楼，去东边的扬州，所以诗人说故人—————————（生接）西辞黄鹤楼。
孟浩然要在烟花三月前往扬州，三月的扬州会是怎样的一番景象？我们一起去看看吧！（播放图片）你们想用哪些词语来形容这美丽的景色？
柳絮如烟、繁花似锦。
师：真是太美了，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人却要与老朋友分别，怎能不让人心酸呢？李白心中除了伤悲，还有更多的话想要说，如果你就是李白，你会对孟浩然说什么呢？
练习说话：
生：孟兄，在这繁花似锦的烟花三月，我们本可以在这黄鹤楼上饮酒作诗，可如今你却要离我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然听了又会怎么说呢？）
生：李兄，不要太过伤感，王勃曾经说过：“海内存知己，天涯若比邻。”
师：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，带着这种情感再来吟诵这两句诗。
2、学习三、四两句。
师：后面这两句诗可以说是千古传诵，其中蕴含的深意你能读明白吗？
生：孤船的帆影渐渐远去消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。
“孤船”是谁的船？（孟浩然的船）自古长江就是交通要道，江上来来往往的船只有许多，为什么诗人只看到了一只船呢？（因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
师：过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁来吟诵这两句诗。
师：从你的吟诵中老师听出来了，好友的船虽已消失，但是对孟浩然的（思念、友谊）却没有消失？
过渡：是啊，送君千里，终须一别。所以在李白的眼中：离别就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍；
过渡：同学们眼看孤帆渐渐消逝，李白仍然伫立在江边，久久不忍离去，此时你能用一个词语形容李白的心情吗？（依依不舍、难舍难分、依依惜别）
师：你能吟诵出这份依依惜别之情吗？（板书：依依惜别）（两名学生吟，师评价。）
3、手势齐吟全诗。提问吟诵。
五、拓展延伸。
师：同学们在古代，因为交通的不便，人们一旦分别，相聚就遥遥无期，所以很多的文人墨客都写下了流传千古的送别诗。你们都知道哪些送别诗？
学生反馈，老师相机出示送别诗。（送元二使安西）用刚才学习吟诵的方法唱出来。
结束语：同学们，离别是一段情，离别是一首诗，离别是一支歌，古人离别赠诗，我们再来吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的深情吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 13
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
教学重难点：
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
一、初读古诗
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？
整体感知古诗意思，说一说自己的感受。
二、读懂诗题
⑴黄鹤楼在哪里？
出示：黄鹤楼背景介绍。
师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
⑵扬州是个怎样的地方？
出示扬州风光图。
扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
三、读懂诗意
1、品读“故人西辞黄鹤楼”
⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他们之间的交情吗？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。
⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
2、品读“烟花三月下扬州”
⑴出示“烟花三月”
①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？
②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？
③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？
④诵读有关江南三月的优美诗句。
⑵品味“下”之精妙
下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？
⑵描述送别画面。（播放课件：送别）
⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？
四、体验诗情
文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）
女同学柔情地送别。（女生齐读。）
男同学深情地送别。（男生齐读。）
一起豪壮地送别。（齐读）
五、拓展延伸
同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。
出示：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适
板书：送孟浩然之广陵
送
李白 …… 孟浩然
难舍难分
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 14
教学目标
一、知识目标
1认识本课生字，做到书写认真、规范。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、技能目标
增强学生理解送别诗的能力
三、情感态度与价值观目标
理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。
教学重点
借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。
师：课件资料。
教学课时
1课时（45分钟）
教学过程
课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。
一、课前交流，质疑导入
1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）
2你们愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
【设计说明】
通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
二、初读课文，感知大意
1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。
2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）
3、学生齐读古诗，感知诗意。
4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。
6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
【设计说明】
多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。
三、深入探究，理解诗意
1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。
（出示课件中注释及作者生平事迹）
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）
（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。
（学生试着解释意思，先互评后师评）
☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。
（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）
☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
【设计说明】
将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。
四、练习背诵，感悟全诗
1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。
2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。
3、练习背诵。
4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、学习本诗歌曲
（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）
【设计说明】
在快乐中学习，在学习中快乐。
六、教师总结
离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。
七、布置作业
解释这首诗的意思并说说自己读后的体会
【设计说明】
作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。
附：板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，依
烟花三月下扬州。依
孤帆远影碧空尽，惜
唯见长江天际流。别
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 15
【教学目标】
１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【教学过程】
一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围
同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。
二、创设情境、导入新课
同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、解诗题、说诗人
１、解诗题：
通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。
２、说诗人：
生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。
四、品读诗句，走入诗的境界
１、理解第一、二句诗：
⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。
⑵ 图文对照，理解“西辞”：
学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。
板书：
名楼送
⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：
老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?
⑷ 学生试读。
２、理解第三、四句诗：
⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。
学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流
⑵ 孤帆、尽：
① 品“孤帆：
教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？
学生：不是。
教师：那为什么李白这样说呢？
学生１：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。
学生２：因为只能看见一只小船。
教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。
② 思“尽”：
教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？
学生：孟浩然的影子。
教师：能具体的说一下吗？
学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。
教师：那什么没有“尽”呢？
学生：是李白与孟号然的情感。
教师板书：
情永在
⑶ 欣赏第四句诗：
教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？
学生：一江春水。
教师：那仅仅是一江春水吗？
学生：里面还有与好友依依不舍的感情。
⑷ 换位思考、切身感受：
教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。
学生１：难受。
学生２：舍不得离开。
⑸ 学生有感情的朗读。
⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。
五、精确概括李白与孟浩然的友谊
学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……
教师板书：
珍惜友情
六、教师总结
在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！
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