语文句式转换的句子举例

时间：2023-06-27 08:41:44 泽楠句子我要投稿

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语文句式转换的句子举例

　　在现实生活或工作学习中，大家都看到过许多经典的句子吧，句子可分为单句和复句，单句又可分为主谓句和非主谓句。其实很多朋友都不太清楚什么样的句子才是好的句子，下面是小编为大家整理的语文句式转换的句子举例，希望对大家有所帮助。

语文句式转换的句子举例

　　例子：“北风吹来，地面上的害虫都冻死了。”句式转换

　　说明：本句可以在以下几种句式中互相转换，意思基本保持不变。

　　1.本句可以改陈述句为反问句：

　　陈述句：北风吹来，地面上的害虫都冻死了。

　　反问句：北风吹来，难道地面上的害虫都没有冻死了吗？

　　2.本句还可以改为把字句和被字句：

　　把字句：北风吹来，把地面上的害虫都冻死了。

　　被字句：北风吹来，地面上的害虫都被冻死了。

　　3.肯定句和否定句互换：

　　肯定句：北风吹来，地面上的害虫都冻死了。

　　双重否定句：北风吹来，地面上的害虫不是都没有冻死了。

　　4.陈述句可改为感叹句：

　　陈述句：北风吹来，地面上的害虫都冻死了。

　　感叹句：北风吹来，地面上的害虫都冻死了！

　　句式转换，在小学阶段来说，也就是把句子换成另外一种说法，但是句子意思保持不变。对应句式之间是可以互改的。

　　【拓展知识点】

　　一、反问句与陈述句间的转换：有不(否定词)去不，无不加不(否定词)。

　　陈→反：加上疑问词(怎么、难道)和语气词(呢、吗)

　　二、把字句：主动者(动作行为的发出者)+把+被动者(动作行为的承受者)

　　被字句：被动者(动作行为的承受者)+被+主动者(动作行为的发出者)

　　三、调换顺序意思不变：

　　时间(地点、重点强调的内容)+逗号(，)+其余句子内容

　　四、直接引语(人物直接说的话，提示语后有冒号、引号)

　　间接引语(转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号)

　　注意：人称代词要变换

　　第一人称：我、我们

　　第二人称：你、你们

　　第三人称：他、她、它、他们、它们、她们

　　如：直接→间接

　　小明告诉我：“我明天要去春游。”

　　小明告诉我，他明天要去春游。

　　五、肯定句改为双重否定句(有两个否定词)

　　方法：一般改在后半句，找能构成否定词的字(有、能、是、可能……)，如果没有可以再加否定词，最后看句子是否通顺，可进行适当的增减。

　　用“非……不可”的句式改双重否定句。

　　这些作业我一定要完成。

　　这些作业我非要完成不可!(句号→感叹号)

　　这些作业我不能不完成。

　　六、把句子改为比喻句。

　　一样事物(本体)+比喻词(好像、仿佛、是、宛如、似乎)+另一样事物(喻体，和原事物有相似之处：性质、形状、颜色、特点等)

　　七、把句子改为拟人句。

　　被描述的对象一般是动物或植物，改拟人句就是赋予他们人的动作或行为。(好处：生动、形象)

　　语言是文学的媒质,文学是语言的艺术。语言文字是我们在学习和成长过程中必备的常识和资源。鉴于此，小编为大家搜集了这篇小学语文句型转换精讲，希望大家喜欢!

　　小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种：一是转换成“把”、“被”字句;二是陈述句与反问句的互换;三是直接引语转换成间接引语，在小学阶段通常叫做“换成转述句”。

　　笔者过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生掌握了，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。究其原因，主要有三点：教学方法陈旧，缺乏针对性。没有指导学生掌握基本方法;不重视学生语言感悟能力的培养。后来，笔者通过思考和实践，摸索出一个“三为主”的教学方法，取得了显著的效果。

　　一、以针对性典型句型训练为主。

　　句型转换有基本方法，要学生掌握方法，就要以训练为主。训练要有针对性，应该是一个课时解决一个问题，不要有一个课时解决所有句型转换的问题的想法。集中教学“火力”突破的好处是使学生的思路清晰，学习目标性强，这样学生就比较容易领会和识记，特别有利于下层学生的掌握。如“陈述句换成反问句”安排一个课时，“反问句换成陈述句”一个课时，“换成转述句”一个课时等等。为了让学生有充足的时间来“消化”和“吸收”，这些课时安排要间隔开来，不要连续进行为宜。

　　另外，在期末复习时也要安排一个课时进行综合训练和检查。既然是训练，训练的内容也至关重要，内容须求典型，不能偏、繁、难，比如“陈述句换成反问句”中的陈述句主要有三种情形：1、肯定陈述句。2、否定陈述句。3、双重否定陈述句。出示的内容就要以这三种形式为典型，不要出一些比较复杂的句式，如带直接引语或复句之类的。句子表达的意思也要简单易懂、生动有趣，或者富有思想教育意义。

　　二、以指导合作探究方法为主。

　　句型转换有一些基本的方法。笔者通过归纳，把这些方法编成一些易诵易记的顺口溜。如“陈述句换成反问句”的顺口溜是：……怎么会(能)……呢？难道……吗？有“不”去一“不”，无“不”加“不”，问号别忘末尾处。那是不是在课堂上要学生把这些顺口溜背下来就行了呢？不是。新颁布的《语文课程标准》指出：“语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”据此，笔者和学生一起参加探究和归纳句型转换的方法。首先，笔者将事先制作好的典型例句卡片分发给每个学习小组，要求各小组找出句型转换的方法。在学生合作学习的过程中，笔者进行巡视指导和点拨，还参加了两个小组的讨论，和他们一起探究方法。然后，各小组派代表来汇报结果，接着集思广益，一起归纳。最后，引导学生一起把归纳出来的方法编成顺口溜。

　　三、以培养语言感悟能力为主。

　　要求学生掌握句型转换方法的目的就是使学生学会理解句子表达的意思，最后的目标就是培养学生的语言感悟能力。当学生的语言感悟能力达到一定的境界，句型转换也就不再是一道难逾越的坎。培养学生的语言感悟能力主要方法还是训练，训练的第一步是让学生反复朗读大量典型的例句。第二步是以小组的形式创设情景说一说，如练说“陈述句换成反问句”，可以两人进行，也可以用“开火车”的方式来进行。第三步是做练习题。先由教师出几道题，学生完成后进行检查(可自查、互查、抽查、汇报结合)，必须对一两个比较突出的问题进行评讲。第四步是搞个“句型转换擂台赛”，学生互相出题和答题，轮流攻擂。

　　通过以上巩固和运用为目的的训练活动，使学生熟练掌握了方法，也达到了初步培养学生语言感悟能力的目标。当然，不可能一蹴而就，学生的语言感悟能力不可能一下子提高，还需要一个比较长的沉淀时间和过程。

　　【巩固练习】

　　1、这是真理。(改为反问句)

　　2、多得些知识决不是一件坏事。(改不肯定句)

　　3、这件事我一定要做。(调换顺序，意思不变)

　　4、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力。(改为“被”字句)

　　5、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。(改为“被”字句)

　　6、又短又软的淤泥怎么承受得住这样重的老象呢？(改为陈述句)

　　7、是不是应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？(改为陈述句)

　　8、多读多练，作文会进步。(用关联词语把句子连起来)

　　9、他的学习成绩很好，很自私，算不上好学生。(用关联词语把句子连起来)

　　10、如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？(改为不用关联词表示肯定的陈述句)