《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计(合集15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计1
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？
2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）
3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的.才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？
4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计2
教学目标：
1.认识生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
教学时间：1课时
教学过程：
一、课前播放歌曲《送别》
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?(播放)。
二、谈话导入课题。
刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习李白的另一首送别诗。
生：(齐读课题)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、解题，指导书写生字。
师：诗题中有一个特殊的字，是哪一个字呢?之”是什么意思呢?
生：(去，到)
自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)
生：江南三大名楼之一。
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：它在武汉。
师：而且位于长江边上。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!
师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
(指导书写)那我们先来看看“鹤”这个字。这是一个形声字，它是左右结构。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。著名诗人崔颢曾经写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，让我们再来读一读诗题吧，
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、初读古诗，读准字音。
师：好，让我们打开课本100页，请大家自由地朗读这首诗歌，读两遍，要读准字音，读通顺，读出节奏来。
生：朗读
哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗?听的同学有个任务，他把5个生字读准了吗?
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。
(读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：真是富有韵味啊!让我们来自由的练读这首诗吧，按自己的速度和节奏读，读出自己的味道来，读出自己的感觉来。
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
四、品诗句、悟诗情
师：请同学们看大屏幕自读这两句诗，想一想哪一句诗用词更准确?对比练习：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人辞别黄鹤楼，烟花三月去扬州。这两句诗有什么地方不同?
“故人西辞黄鹤楼”：故人?辞?何谓西辞?西辞准确指出送别的位置(简笔画：长江、黄鹤楼、扬州)老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：下?(相当于诗题中的之?为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船顺流而下，从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。)
李白是什么时候送孟浩然去扬州的?
生：李白是在三月送孟浩然去扬州的。
师：李白说是“烟花三月”，三月份正是春天，我们来想象一下烟花三月的长江两岸是什么样子的?请同学们用一个词、一句诗或者一段话描述春天的美景。
生：三月的长江两岸鲜花盛开，绿树成荫。
生：三月的长江，江水是碧绿碧绿的。
师：此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。千里莺啼绿映红……春色满园关不住。(播放课件)一枝红杏出墙来。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：刚才同学们说到春天来了，提到的都和鲜花有关，那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。
生：因为花多，像浮动的烟雾。
师：对!注释中提到的。
生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。
师：这就叫发现!这就叫智慧!
师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读读吧!黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：孟浩然去的是什么地方?
生：孟浩然去的是扬州。
师：你了解唐代扬州吗?那时的扬州是我国整个东南地区最繁华的城市，是当时的大上海，是一座东方名城。扬州的繁华热闹吸引了许多诗人，同时也留下了许多诗文，老师收集了两句描写当时扬州城的。(课件出示：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如——杜牧夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷——王建)生读诗句。
师：孟浩然在烟花三月乘船去游赏一个繁花似锦。热闹非凡的扬州，此时李白会产生一种怎样的情感?
生：我认为李白此时非常羡慕孟浩然。(板书：羡慕)
生：李白此时肯定在想：要是我能去美丽的'扬州那该多好啊!
师：这就叫向往。(板书：向往)
师：是啊，李白此时充满羡慕，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：李白此时满怀向往，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
(品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”)
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?要知道，离他而去的是谁呀?
生：孟浩然。
师：在诗中，李白称他为──
生：故人。
师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人、好朋友在一起的情景。
生：他们在一起游览名山名水，欣风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。
生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。
师：真是一段美好的日子呀!现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的?
生：(自由朗读后两行诗。)
师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的?
生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。
师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。他还会看到什么?生：还会看到很多船。 ……
师：江上应该有许许多多来往的船，那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?
生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。
生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。
生：那时他自己心里的孤帆。
生：因为朋友走了，他心里很孤独。
师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——
生：孤帆远影
师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——
生：孤帆远影
师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——
生：孤帆远影
生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。
师：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。
让我们随着李白的目光，一起读──(手势提示)
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了什么?
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
师：那你来读读这句诗。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)
师：这是不舍的目光。请你读。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)
师：这是神情的目光。我们一起读。
生：(齐读：孤帆远影碧空尽。)
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么?
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你?
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧!
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。(示意另一名学生读)
生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：(齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗
生：(朗诵全诗。)
师：如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢?数一数用了多少个字?
生：28个字。
师：让我们字字入目，句句用心的领悟，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——
生：(女)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——
生：(男)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白在《赠汪伦》中说：(师生齐读)“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情”。今天我们要说，这流向天际的长江水也不及李白与孟浩然的情深意长。请再带着深情齐读这首诗。
五、师拓展其它送别诗。
六、请学生欣赏古诗新唱。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计3
一、 教学目标：
1、 认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。
2、 利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。
3、 创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。
4、 掌握学习古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）
二、 设计意图及教学思路：
1、 从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。
2、 通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。
3、 抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。
4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。
三、 重点、难点：
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。
四、 教学过程：
（一）复习回顾送别诗
这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。
生：《赋得古原草送别》 师：白居易的送别名篇。
《赠汪伦》 李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？
《送元二使安西》 王维的诗。
《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。
古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）
（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。
（二）循序渐进，读懂诗题。
1、读准题目
题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）
请你带大家读一读。
师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——
2、读懂诗题
同学们，从诗体题中读懂了什么呢？
☆送别的地点是黄鹤楼。
（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）
☆要远行的人是孟浩然。
☆广陵是要去的'目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）
☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？
题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。
4、 感性读题
这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预习谁知道？
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。
师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——
读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。
读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
（三）自主学习，读通句子
1、自由读
学习古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。
2、反馈，指名读并随机指导
谁能读？（指导：生字辞的读音平舌音读准）
再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。
“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。
同学们前四个字，老师后三个字。
就这种感觉，一起读。
（四）借助注释，理解诗意。
1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。
2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。
（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
故人在这是指谁？(孟浩然)
由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——
再一起读读这两句诗。
3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，是诗人向往之地。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。
师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——
（生：孤独、舍不得）
默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？
重点：
（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？
②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）
这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。
（五）、展开想象，多元感悟。
1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。
2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。
男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
（六）拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。
2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
教学难点：
体会诗中情，读出诗中情。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》
（齐读课题）
2、谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）
这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。
3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）
4、谁来读——你读——你在读——我们一起读
5、同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）
6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。
二、学文悟情
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
1、你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。
2、看着这段话，还有谁也想说说？ （引读：一会儿。.....一会儿。......）他们在干嘛？
3、是啊！江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？
饮酒、吟诗、聊天、赏景。.....多么潇洒，多么惬意。
5、而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）
7、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。
谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底？谁还想读？
（二）过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，（出示终于，李白……）——指名读
1、从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情和依依惜别之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我们总对什么人尊称您？
李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。
B你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。
C还从哪儿读出尊敬？（“兄长和老师”）
（出示补充资料，指名读）这段文字让你明白？孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）
E文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？（誉满天下）
F什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？
G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背），孟浩然些的诗还有许多，你知道？
H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。
2、李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然（出示《赠孟浩然》，）
a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？
b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读
c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的.风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。
d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？——谁来读？谁还想读？
3、从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）
A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。
B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你读。
A从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？
B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。
C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。
指名读，男女生读。
（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）
1、你感受到了——（指几名学生说）
友人登上了船，李白伫立在江边——引读
白帆随着江风渐渐远去，李白——
白帆消失在蓝天的尽头，李白——
2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。
学生交流
3、此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）
4、一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”？
5、所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。
（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）
1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。
2、“孤帆”是什么意思？
老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？
3、引导有感情朗读： “过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？
4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福。......都吟在了这首诗中。谁还想读？
5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）
三、拓展延伸
1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。
2、让我们记住这一句句的经典。下课。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计5
【教学目标】
１、认识生字，会写５个生字。
２、有感情地朗读并背诵这首诗。
３、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
４、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【重难点】
目标３。
【教学过程】
一、导入揭题
１、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
２、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）
３、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（屏幕出示全诗。）
二、解题，介绍背景资料
１、齐读诗题：
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
２、指名讲题目意思：
相机板书：
李白 送 孟浩然
三、初读，理解诗意
１、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。
（学生读古诗。）
２、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？
（学生读。）
３、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？
（２～３名学生读。）
师：一起来一遍。
（生齐读全诗。）
４、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
５、首先学习第一、二行诗：
⑴ 自由读这两行，找出不理解的字、词。
（学生质疑。）
⑵ 指名讲诗意。
（２～３名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
⑶ 齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
６、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
７、师：谁能把全诗的意思说一说。
（１～２名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情
１、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
２、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
（生：烟花三月。）
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
（学生口头描绘。）
３、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。
出示：
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
⑴ 教师读诗，让学生体会江南美景。
师：大家想读读吗？
（学生齐读。）
⑵ 老师讲解大意：
诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的.春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！
（生齐读《江南春》。）
师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
（学生作答。）
师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！
４、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：
⑴ 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
⑵ 师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
⑷ 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
（学生分组讨论。）
生讨论，汇报。
⑸ 对！李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、朗读并背诵古诗
１、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
２、这是柔情地相送。男生。
３、这是豪壮地送别。
４、一起来吧！
（能背就背，不能就读。）
５、配乐齐背这首诗。
六、拓展，延伸
１、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）
２、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。
【板书设计】
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计6
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
重难点：
1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
教学过程：
课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）
古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
二、学习本课的生字、新词。
1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。
2、指名个别读生字，新词。
3、观察要写的生字，重点指导“陵”。
4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。
三、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师课件出示课件帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、听范读，练习有感情地朗读。
2、师生互读，有感情地背读。
3、简略欣赏高适的《别董大》。
（理解高适与董大之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
5、你有特别好的'朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、总结
在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。
六、作业：
1、有感情地背诵古诗
2、收集送别诗
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼， 名楼送
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 目光送
唯见长江天际流。 心相送
反思：
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计7
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的'画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：
学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：
交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计8
教学流程：
一、激发兴趣，导入课文
1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个？原因是什么？（生讨论、交流。）
师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。
2、古诗唐诗李白《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的？抒发了怎样的思想感情？（生交流）
总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。（板书：送别诗）
今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、深入诗题，解读大意
1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁？（板书：李白送孟浩然）
师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确（黄鹤楼/送孟浩然/之广陵）
齐读并个性解读诗题。
师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现？（生自由交流）
师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。
生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。
2、头脑风暴。诗题也就是古诗的诗眼。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起！生发现问题并提出问题。
师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢？
三、细读诗歌，体悟诗情。
1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。
生阅读，师检查反馈，生齐读。
2、师要求生读通读懂，边读边解决问题。并强调批注的`作用。
生自由读诗，讨论，交流。
理解故人：有诗为证（屏幕出示）讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。
理解烟花三月（屏幕出示）
在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。
同学们看到了，孟浩然要去的是哪？是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云腰缠十万贯，骑鹤下扬州。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。（总结：景美）
沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。
良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李
白而去。李白的心情会怎样？（学生作答。）
师：从哪里可以看出李白是依依不舍的？
3、学生交流，教师引导理解。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋
友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了，
想象一下：李白可能先会在哪里相送？当江边看不到帆船，又可能到哪里？半山腰也看不见了呢？
师生一咏三叹读最后两句。
4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板画孤帆，书写帆尽）
长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船？（板画众帆，突出孤帆。）
江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。（师范读后两句）真是帆尽，情未尽（板书）。（总结：情深）
古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。
这首诗在诗坛上有着千古一别和三名一别的美誉（屏幕出示）我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。（屏幕出示《江下行》）这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。
四、拓展训练
模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。（设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》）这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。（检查反馈，讨论交流）
五、课外延伸
阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇文包诗的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计9
教材分析:
唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的.思想感情。
教学方法:
自主、探究、合作
教学资源:
多媒体课件、相关文字材料
教学过程:
一、激趣导入
中国,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、引出课题:
过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学习李白的一首送别诗。(课件出示课题)
背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。
2、出示诗句:
指名读古诗,纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之:到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3、学习前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…
地名:扬州
4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)
A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。
B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)
烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。
5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。
6、指名答,看书上配图。
三、品读古诗。
1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)
过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。
过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)
(出示课件)
齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。
2、学生质疑:
a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?
b、为什么又唯见呢?
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题a和b。
3、师总结。
虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”
4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。
( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;
男同学,我们站起来送送孟浩然;
老师也来送送孟浩然。
全班同学,我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾
滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。
五、拓展延伸
今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白 依依惜别 孟浩然
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计10
教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意，体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。
教学目标：
知识与能力：
理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
过程与方法：
结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义，体会诗中的意境。
情感态度与价值观：
体会朋友之间的友情和依依惜别的.感情。
教学重难点：
理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
1.老师知道同学们会背许多古诗，著名诗人李白了解吗？他有几个名字？
2.诗仙李白的诗我们已学了好几首，你能背一首吗？
从诗中，我们看到了一个情感丰富的李白，李白不仅如此，他还是一个广交朋友的诗人，著名诗人孟浩然、王维、杜甫、贺知章、王昌龄都是李白的挚友。今天，我们再跟随李白的诗句感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。
3.齐读课题。
二、读诗题
1.“送”是什么意思？这是首送别诗，从题目中可知道些什么？
2.齐读诗题。
三、读诗文、知诗意
1.请同学们自由读诗文，读准字音和节奏。
2.读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，请同学们结合书下的注释，老师为你提供的关键词和网址，查找相关的资料来体会诗句的含义。先完成的同学在组内互相说说。
3.说古诗大意
师：有什么不懂的吗？
（1）西辞。大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？
（2）下的意思长江水自西向东顺流而下，“到、去”的意思
（3）什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）
说前两句诗的意思。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计11
教学过程：
课前谈话：
师：这个字念？
生：故
师：你能给它组组词吗？
生：事故 故人 故事
师：刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
师：我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
一、解诗题
师：这对好朋友是（课件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
师：通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
（得根据同学的回答，随机应变，适当评价，如：
是呀，你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。）
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、 读诗题
师：感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、 解诗题
师：读了题目，你知道了什么呀？
自由说：李白送孟浩然 在黄鹤楼
师：那题目中哪个字表示去？
生：之
师：带着理解，让我们再读课题。
齐读
师：那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次！
齐读
师：声断气别断，像我这样！（师范读）一口气读完
生再读。
二、读古诗
1、 自由读诗：把诗读正确读流利。
师：打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。（生自由读诗）
2、 检查交流。
师：现在，谁来为我们读一读这首诗？（一生读诗）
读得不准的：正音。（尽量请差一点的学生）正确的：读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！（师读前一句，生接后一句，师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来）
交换顺利，再读！
师：同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？最后一句，我们试试好吗？（师范读：唯见长江天--际--流--）
生学习读
师：有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！（生齐读一遍）
3、 完成练习。
师：读了那么多遍，你记住些什么了吗？拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。（课件出示填字部分）
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：告别
师：那西辞呢？
生说自己的理解
师：我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？你发现了什么？（课件出示地图）
师：黄鹤楼在？（西边）扬州在（东边）
师：孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？让我们再看着自己填好的诗一起来读（齐读）
三、想象画面
1、 想象画面：你仿佛看到了怎样的画面？
2、 交流画面。
师：同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书：画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？（生默读）
a师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那这故人指的是谁？（孟浩然）
师：谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？（生自由说）
师：在这幅画里除了人之外，还有什么？三月，这个三月是怎样的呢？谁来给我们描绘一下这个三月？（烟花）
师：可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？烟花是一副怎样的场景？一个怎样的春天？
生自由说春天的美景！草翠花开，桃红柳绿，
师：你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。谁能把这烟花三月说得再美些？
生自由说！
师：真是万紫千红总是春。你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？（几个学生读）
b师：这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？（渐渐消失）
师：消失在哪里？
（长江的尽头，天空的尽头）
师：除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
（李白）
师：还有这滚滚？(长江，一泻千里)奔向了哪啊？（天空的尽头）这就是，唯见长江天际流。
师：有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
（依依不舍，愁眉）眉宇间有离愁，后两句，来读！（一生读）
师：谁也感受到这离愁了，读。
师：带着依依不舍，齐读后两句。（齐读）
师：原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，（配上音乐）这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！（配乐齐读）
四、编故事
1、 质疑问难。
师：让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？（很多很多）
师：那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,（孤帆）。
师：这是为什么？不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？板书：故事
2、 创编故事。
师：话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.(贴故人呵黄鹤楼两张纸片)，他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？（花园里）一边赏花，一边（作诗），你说的.是他们赏花作诗的故事。还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？他们又去干了什么？（饮酒谈心的故事）（吟诗作对的故事）这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？你能试着改改这句诗吗？
3、 改写诗句。
师：来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。（生读自己改的诗）根据学生的回答板书：作诗 观景 饮酒 赏月 赏花 对诗
4、 感情诵读。
师：你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着（读诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）多次重复，读诗。一生读，一生读，齐读。
师：现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？（自由说）一个孤字，写尽了李白当时内心的（不舍）。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的？（离愁），你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的（深厚友情）读读。
齐读后两句。
师：真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来！（配乐齐读整首诗）
师：你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样（师吟唱)
师：古诗吟唱没有固定的曲调，也可以这样唱(课件播放吟唱声音)，有兴趣的同学也去找找相关资料。
五、拓诗文
师：你们知道嘛？这唐代大诗人李白啊，一身云游四方，他豪迈浪漫广交朋友，写下了100多首送别诗，你读过哪些啊？
1、 拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师：这首诗是汪伦用什么在送李白？（踏歌）这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗
师：发现了吗？这是在以什么相送啊？（以酒相送）
师：再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送（目送），这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？
2、 回扣古诗。
师：这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：最后一张最难，古诗配画，（音乐响起）字都看不见了，还会读吗？
齐读。
师：看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，已经在你心里了。今天我们就学到这。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计12
教学目标：
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
教学过程：
一、导入：
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题
1、齐读课题。你从题目读懂了什么？
2、指名说。
3、齐读。
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、听古诗朗诵
接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。
四、学习生字
1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。
2、齐读。
五、初读古诗
1、指名读，注意读准字音。
2、齐读。
六、节奏朗读
1、指名读
2、师范读
3、学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。
4、谁愿意展示给大家听？指名读。
5、齐读。
七、感悟诗境，品读古诗。
1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———————————
故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老朋友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。
2、烟花三月，那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——
3、孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板书： 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
4、孟浩然的'孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊？生：江水。哪个诗句告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——
5、此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。播放课件。
帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。
出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————
指名说：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。
这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
八、拓展
1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。我来读你们接。
2、滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——
3、短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。
九、作业：
收集送别诗句。抄一抄，背一背。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计13
【教学目标】
１、读懂诗句。
２、理解诗意。
３、有感情地诵读古诗并背诵。
４、体会诗人表达的思想感情。
５、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
１、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题。
２、读题。
３、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
４、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
５、“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
（３分钟。）
１、李白和孟浩然是什么人？
２、李白和孟浩然是什么关系？
３、这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
（１５分钟。）
１、学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
２、检查交流自学情况：
（１０分钟。）
⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
（６分钟。）
１、你认为这首诗表达了诗人什么样的.感情？有感情地朗读这首诗。
２、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
３、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
４、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
５、借助插图，体会诗的意境。
６、有感情地朗读、体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
（１４分钟。）
１、引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，
２、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计14
一、教学目标
【知识与能力】认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
【过程与方法】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【情感态度与价值观】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
二、教学重难点
【重点】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【难点】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
三、教学过程
(一)导入新课
古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式，也成了诗人们争先歌咏的题材，今天我们要学习的这首诗就是千古传诵，脍炙人口的送别诗。(板书标题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(二)初读感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)
2.师生互动，交流收集到的材料，了解诗人李白和写作背景。
3.回顾以前学诗的方法。(如查字典、看注释、看插图、读资料等)
4.引导学生自主选用以上方法同桌之间互相说说诗的大意，全班交流诗的大意。
(作者在黄鹤楼送他的朋友孟浩然去广陵的情景。)
(三)深入研读
1.学生思考诗中第一句中的“故人”是指谁?
2.请找出第一、二句中的.地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解)
3.图文对照，理解“西辞”是什么意思?
(武汉在扬州的西边，所以，西辞是西边辞行的意思，就是离开西边，顺江东下到扬州。)
4.抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)
5.重点体会“远影、尽、流”等词语的丰富内涵。
(引领体会目送时间之长，情谊之深。)
(四)巩固提高
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?小组内交流，结合实际生活，谈谈你的理解。
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(五)小结作业
小结：围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
作业：谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。布置预习作业。
四、教学反思
首先，小学段的诗词的教学尤其要注重朗读，需要老师采用多种朗读手段，引导学生以读促悟。其次小学课堂应是非常活泼，充满活力的。所以在教学过程之中，注重情景的创设，让学生寓教于乐，从而乐学、好学。此外，古诗词约义丰，教学时应该充分发挥学生的想象力。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计15
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】
初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的'情景。
教学难点】
能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】
教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】
一课时
【教学流程与设计意图】
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
【设计意图】
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
【设计意图】
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
【设计意图】
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
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