《白雪歌送武判官归京》教学反思

时间:2020-09-03 18:17:15 白雪歌送武判官归京 我要投稿

《白雪歌送武判官归京》教学反思3篇

  引导语:岑参的《白雪歌送武判官归京》是非常有名的边塞诗,这首诗也是我们的必学内容,老师在讲解这首诗的过程中也要注意自己的教学方法,今天小编就为大家分享一下关于《白雪歌送武判官归京》教学反思。

《白雪歌送武判官归京》教学反思3篇

  篇一:《白雪歌送武判官归京》教学反思

  近几年来,随着教学改革的不断推进,出现了一种极为热闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言,教师退居二线做起了旁观者。由过去学生当“厅(听)长”,摇身一变成为了教师当“厅(听)长”。虽说矫枉必须过正,但这种热闹的背后却是学生见解的不深刻、知识的不扎实。所以我设计的这节课,一开始各种形式的“读”,就是动,而且是大动,另外七嘴八舌地说出诗中的“奇”,也是动的环节。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境,发挥联想、想象,用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面,体会所传达出的深厚情义,这就是一个静的环节设计。写完之后,小组合作修改完善写成的片段,又是适时的“动”。用诗环节,学生模仿教师所给的例子进行创作,再次进入静的状态。说实在的,别看有些学生说起来很热闹,但真的一动笔,就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图热闹,而让学生时常静下来的主要原因。

  这节课上下来,自我感觉还算良好,但仔细想来,还是留下了诸多遗憾。

  首先,朗读未能贯穿始终。

  这节课第一环节——各种形式的“读”,的确引起了学生的兴趣,也同样引起了听课教师的关注,但接下来的所有环节中,读得太少了,这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读,相信会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句,赢得了学生的掌声。过后想想,他们对这种虽然是有些传统的读的形式,也是很感兴趣的。可惜,忘记了让学生亲自尝试。我觉得,这也是没有真正以学生为本的一种表现。

  其次,有些教学环节坡度太大。

  我曾经在“用诗”环节上犹豫再三,但还是想挑战一下。这一次为了减小学生“爬坡”的难度,精心选择了两个示例,供学生借鉴。这样,学生在模仿的基础上就可以较好地完成“用诗”的训练。但事实上,学生还是遇到了一定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样:“用诗”是一件很有挑战性的事情,需要厚实的铺垫才行。不过,尝试就会有收获,尝试的过程就是铺垫的过程,我坚信这一点。

  虽然“课堂教学是一门遗憾的艺术”,但我当不懈追求,不断探索,不断提升,力求使自己日趋成熟,力争使课堂日臻完善。

  篇二:《白雪歌送武判官归京》教学反思

  5月31号,我在教改大课堂一进行了乘风杯做课活动。选取的是人教版八年级下册第六单元的《白雪歌送武判官归京》,本首诗歌和学生以往学习的唐诗相比,篇幅长了,内容理解上也有一定的难度。

  我的思路是从岑参这位边塞诗人导入,在掌握重点字词意思的基础上,自主理解内容涉及的“咏雪”、“送别”两个方面,课文学习落在分析诗歌“奇景”、“奇情”两个点上。从而突破对诗文难点的掌握。由于学生的大力配合及充分的预习,上课的效果比试讲的时候好一些。但仍存在以下不足:

  1. 没有把诗歌中传神的`动词,和具有挖掘内容的诗句分析透彻,。如“胡天”“狐裘”“胡琴琵琶与羌笛”等带有浓厚边塞风情的意象,应引导学生进行品味。

  2. 没有较好的为学生们提供朗读的范例,提供朗读感情的指点。使学生把诗歌的感情色彩体现出来。节奏应以突出感情为主,不应过于僵化。

  3. 应注意文中基础修辞的点出,如互文,夸张等

  篇三:《白雪歌送武判官归京》教学反思

  今天(星期五)的第一节课上的《白雪歌送武判官归京》,我的思路是:从提问以前学过的送别诗和咏雪诗导入新课,然后介绍作者和写作背景,并在写作背景中提到“边塞诗”。然后是题解-师范读(本来课件里有朗读录音的,不知道是什么原因放不出来我才不得已范读的)-学生朗读后用提问式让学生用自己的话说说这首诗的意思-师生共同订正(在此提到“互文”的修辞方法)-生再带着三个问题(1、本文从内容上看写了哪两个方面?2、本诗写了怎样的环境?3、表达了作者怎样的感情?)朗读-用提问式解决这三个问题-品味本诗,找出自己喜欢的诗句,并说出喜欢的理由-按节奏朗读-指出本诗中的修辞方法练习小结。

  上这节课,我的感觉虽然不是很好,但还是比平时要好一些。

  后来我叫教导处秦主任为我这节课提提意见,也许因为是下课的时候,时间不够充足吧。他说,好的就不说了,就说要注意的两个方面:

  一、以后注意从多方面调动学生的积极性,使课堂气氛活跃些。

  二、也许是你对电脑的操作不够熟练,字迹跟底色的对比不够明显,所以自己模糊,字体颜色用黄色也许会清楚一些,以后多注意这方面的问题。

  中午时,我又问了语文组长李老师,她说,好象少了一个环节,如果能不叫学生翻译,而多叫学生分析体会诗的意境比较好。比如:从第一句中的“百草折”让学生体会风的强劲,读“瀚海阑干百丈冰”让学生想象大沙漠的广阔……。

  我听后,收益匪浅。

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