如何突破《游园不值》的重难点1
教学目标：
1.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
2.理解诗句的含义，体会古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
教学重、难点：理解诗意，体会诗人游园时的情感变化。
教学流程：
一、创设情境，带领学生走进春天
1.春天是一个欣欣向荣、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在也让我们一同走进美丽的大自然。
（课件播放大自然的风光。学生交流感受。）
2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
（板书课题。齐读诗题。）
二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗
1.通过预习，你对叶绍翁有怎样的了解？
2.还记得我们以前是怎样学习古诗的吗？
3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字可以查查字典，也可以请教别人。
（生练读，提示“苍 柴 应”字的读音。）
4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意。还记得以前我们都学习了哪些理解诗意的好方法。
6.选择你喜欢的方法和小组同学一起来学习这首诗。如果小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
（1）理解“柴扉”。
生：我想问大家“柴扉”是什么意思？
生：就是柴草做成的门。
师：的确，“扉”就是门的意思。你是怎么知道的？
生：我通过看插图知道的。
师：看插图也是理解古诗意思的一个好方法。
（2）理解“小扣”。
生：我们组想请教大家“小扣”是什么意思？
师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？
（生做敲门的.动作。）
师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
师：你为什么这样轻轻地“敲”？
生：因为诗中是“小扣”。
（3）理解“应怜”。
生：我想请问大家“怜” 是什么意思？
师：一个“怜”字，让我情不自禁地想到了另外一句诗——“可怜九月初三夜——”
生：“露似珍珠月似弓”。
师：“可怜”在这句古诗中是“可爱”的意思，“怜”字当什么讲？在这句诗中你觉得“怜”当什么讲？
生：是爱护、爱惜的意思。
师：在诗中，诗人认为园主人爱惜的是——
生：青苔。
师：有些字我们可以联系其它诗句、上下诗句去想一想。 “应怜”的“应”字，请你也用这种联系上下诗句的方法想一想它的意思。
生：“应”是“大概”的意思，表示这是作者的推测。
7.哪个小组愿意来汇报一下你们是怎样理解这首诗的？
8.理解了这首诗，我们再来读读课题。
（生齐读课题。）
师：一说“不值”我们马上会联想到我们在生活中经常说做某一件事情，值不值得。而这首诗写了诗人去游园访友，却没有遇到。联系整首诗歌的意思，你再来想一想古时候“值”当什么讲？ “不值”又是什么意思？
9.朗读古诗。
三、读吟深化，感悟诗人情感变化
1.你们的朗读仿佛让我看到了诗人游园寻友的情景，在这一过程中他的心情又有怎样的变化呢？默读这首诗，拿起你的笔一边读一边品，你从诗中哪些字能体会出诗人的这份情感。
（生从“久不开”体会出诗人开始很扫兴。从“关不住”体会诗人又感到有些欣慰。）
2.怎么读才能表现出诗人焦急等候的那种心情。
3.透过一“关”一“出”这两个字，我们体会出诗人的欣喜，谁能把这份情感读出来。
4.宋朝诗人陆游也曾描写过出墙的红杏。谁来读读——
（课件出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游）
师：叶绍翁和陆游都写了红杏出墙的景象。叶绍翁用的是“关不住”。陆游用的是——“杨柳不遮”，.自己读读这两句诗,细细品味一“遮”一“关”，你更喜欢哪一句？
5.透过一个“关”字，让我们再来看看这枝冲破围墙，溢出园外的红杏，它显得——
（课件出示红杏的图片。）
（引导生理解红杏象征一种突破束缚的力量。显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。）
6.这也正是春天章现出来的势不可挡、旺盛的生命力。让我们一起赞美这枝红杏，赞美春天！
（生齐读后两句。）
7.诗人久久驻足凝望，望着这只春天的使者——红杏，她仿佛已经看到了……
展开你的想象，描绘一下你脑海中出现的画面？
8.我们能不能把这满园春色的感觉读出来。
（自己先试读，男女生分句试读。）
9.小结：这首诗写出了诗人独特的游园经历，不仅让我们感受到了满园的春色，还表现了此行由扫兴变得欣慰的心情变化。而这一切都融在短短的28个字当中，这就是古诗独有的凝练的美！谁愿意伴着悠扬的古曲，有感情地朗读这首诗，注意要表现出诗人情感的变化，所以读前两句时，声音应低沉一些。
10.学生尝试背诵这首诗。
如何突破《游园不值》的重难点2
引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——
生：(读)小扣柴扉久不开。
(结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义)
师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀!噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的`地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——
生：(读)应怜唇齿印苍苔。
(引导理解“应”、“展齿”的词义)
师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的怎么关得住呢——
生：(读)满园关不住。
师：是啊，满园是关不住的呀，你看——
生：(读)一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。
如何突破《游园不值》的重难点3
《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的`后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。
如何突破《游园不值》的重难点4
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的.，是任何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
一、关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
如何突破《游园不值》的重难点5
一、谈话导入新课
1、（轻松课堂气氛）请生领唱《春天在哪里》
2、同学们唱得真好听，老师都被你们的歌声陶醉了。谁能用自己的话向老师介绍一下这首歌？
3、春天那迷人的景色真引人向往，我记得我们曾经学过一首古诗《春晓》，诗人通过“鸟啼”、“风雨声”、“落花”把春天的景色一 一展现于人前，同时还抒发了诗人热爱大自然的感情。今天我们再学习一首古诗，这首诗不仅描写了春天那勃勃生机的景象，还表达了诗人美好的感情———南宋诗人叶绍翁所写的《游园不值》。
4、板书课题。
5、复习学习古诗的方法
学习方法
a：知诗人，解诗题。
b：抓字眼，明诗意。
c：读诗句，悟诗情。
二、知诗人，解诗题。
1、作者简介
叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题
⑴齐读诗题。
⑵从诗题上你知道些什么？读懂了什么？
（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）
⑶释“园”、“不值”
诗中的“园”，是我们常说的公园吗？（区分“园”古今含义）
古：唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏，因而指私人花园。
今：公园，公开供人们游玩的场地。
“不值”：没有遇到要访的人。
三、抓字眼，明诗意。
1、出示插图
春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下）
2、学生汇报。
3、诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌
4、哪些诗句描写了诗人所看到的景象？请生读诗句。
结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
5、小组讨论交流，学生质疑。
应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。
怜：爱惜。
6、汇报小结。
大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的`杏花正伸出墙头来。
四、读诗句，悟诗情。
1、教师范读，指导节奏与重音。
应怜 / 屐齿 / 印 / 苍苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不开。
春色 / 满园 / 关 / 不住，一枝 / 红杏 / 出 / 墙来。
2、引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）
3、指导感情朗读。
你们能读出这种感情吗？请生读——齐读
4、指导背诵课文。
你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）
如何突破《游园不值》的重难点6
教学目标：
学会生字新词，背诵古诗。
读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。
教具准备：
多媒体课件
教学重点、难点：
把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。
教学重点：
查阅相关资料，了解作者。
教学过程：
谈话导入新课：
（出示 春景图）春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？
今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。（板书课题，出示诗句）
学习《游园不值》
检查预习
1 介绍作者
a 指名学生交流
b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。
2 检查朗读
a大家想读这首诗吗？那就大声的读一读。
B指名学生读诗，重点指导屐、苔、扉
C齐读
理解诗句意思
1 你想进一步读读，把它读懂吗？
我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题 2、明诗意 3、悟诗情）
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么？
[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]
诗意：
（1）相机映示：应怜屐齿印苍苔
读了这句你 知道了什么？
应：大概 怜：爱怜 屐齿：木底鞋下的横梁
诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读
（2）诗人感觉到了这些，他是怎么做的？
映示：小扣柴扉久不开
细细品味这句诗，你读懂了什么？（诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？
指名读、齐读。
多可惜呀！诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴（板书：扫兴）
正当他扫兴想回时，他又看到了什么？。
（3）出示：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？
再读，要求边读边想象。
诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象？
交流
（4）阳春三月，沐浴着春光，和煦的 春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：春色满园关不住，一枝红杏出墙来
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗？
谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）
(5)读诗
多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
拓展
1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。
板书设计： 游园不值
叶绍翁
怜苍苔 扫兴
久不开
满园春色（想） 喜悦
一枝红杏（见）
小记：
春夜喜雨
教学目的
1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。
2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。
3.学习诗词语言运用的技巧。
4.培养分析、欣赏诗词的能力。
教学设想
1.教学时，可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。
2.课文注释较详细，教师可对字面的意思给予答疑解惑，不必逐字逐句讲解。
3.引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。
教学重点
理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点。
教学过程
（一）引入
（二）指导学生阅读《春夜喜雨》。
1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。
2.简介作者。
杜甫(712-770)，字子美。原籍襄阳（今湖北襄樊），生于河南巩县。他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为诗圣。他的诗在文学史上享有诗史的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。
3.指导学生看注解，理解句意。
野径：乡下的小路。
俱：都。夜里没有星光，黑成一片。
4.指定学生朗读诗篇。
要求读音正确，注意节奏。
Section targeting
5.引导学生分析诗篇。
这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。
①诗的开头两句写的是什么？
开头两句是总写。开头就用好字来赞美雨，并把它拟人化，说它知时节，懂得满足客观需要。雨之所以好，就好在适时，当春乃发生，好在润物。一个好字，表现了作者的喜悦之情。
②第三、四句写什么？
这两句从听觉的角度写春雨的特点。上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，细无声既呼应上句潜入夜，又与首句好雨和诗题中的喜雨相呼应。
③第五、六句写什么？
这两句从视觉的角度写雨中江村夜景：野径天空黑云密布，江船上灯火明；火独明则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。
④最后两句写什么？
最后两句从想象的角度，写雨后的景色：清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的`春色更浓。这首诗，反映了饱经战乱流离之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望宁静的心情。
板书设计
春夜喜雨
⑤《春夜喜雨》的艺术特点是什么？
这首诗，作者抓住春天细雨濛 濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。
A.拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它知时节，懂得适应客观需要，因而称赞它是好雨、喜雨。
B.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的知、潜、细、重等字对事物特征作了形象的概括。
（三）课堂练习
背诵这首诗
（四）小结
（五）布置作业
1.诵读、默写《春夜喜雨》
2.完成课后的作业。
板书设计：（略）
小记：
钱塘湖春行
教学目标：
知 识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
能 力：诵读能力；联想、想象能力。
情感：陶冶美的情操。
教学重点：
诵读这首诗。
教学难点：
理解诗的意境。
教学过程：
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
A.孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。初平写春水漾满湖堤。云脚低写远望白云朵朵，似与湖水相接。
B.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。诗眼在早新两个字上：几处而不是处处，争暖树是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是早莺。谁家而不是家家，啄春泥则是刚刚开始筑巢，可见是新燕。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
C.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
D.最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
E.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
（五）背诵这首诗
如何突破《游园不值》的重难点7
教学目标：
1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵。
教学重点：感悟、积累、运用语言。
教学难点：1、理解第一句诗的意思。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的.文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
二、自读《游园不值》
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）
板书：补、换、查、看
3、请大家用这样的方法学古诗
4、反馈：齐读1、2句，练写“屐、扉”两字。
1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下
“怜”“应”分别解释成什么？
辨析“应”“怜”的含义。
诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。
引导学生说成感叹句、反问句
a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）
b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读）
3）、齐读整首诗，读出心情的变化。
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）
7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）
四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴
刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？
再指导读《游园不值》最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
五、配乐朗读。
如何突破《游园不值》的重难点8
20xx年的第一期《小学语文教师》上刊登了第三届全国经典诗文诵读教学研讨会部分课堂实录，其中薛特的《夜雪》一课叫我印象深刻。薛特深谙古诗教学真谛，教学过程中学生的诵读贯穿始终。薛特精心设计了诵读指导的三个层次：会读，读懂，吟诵。从实录来看，朴实，扎实，简洁，体现了古诗教学诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟练背诵的“三要”原则。
今天，我也碰到了《古诗两首》——《游园不值》、《宿新市徐公店》。受其启发，心里也萌动了模仿其教法的想法。
在对两首诗进行了一番诵读之后，我选择了《宿新市徐公店》作为实验品。一来，《宿新市徐公店》相对较容易理解，二来，这是一首从六年级教材选到五年级的旧课文，以前上过，心里有些底。
古诗教学，指导学生读准字音，读顺句子不难，经历了学生自读，教师范读和个别纠正后，大多学生都能将整首诗读顺。关键是理解诗意和读出诗情，读出诗味上较难把握。以往在这方面，我生怕学生不能理解诗意，“死缠烂打”，结果时间花了，学生却不明就里，依然雾里看花。
这一环节的教学时，我设计了三个与诗的背景和内容相关的问题，抛给学生，告诉学生如果这三个问题能解决了，整首诗也就读懂了。
1、诗人写这首诗站在哪里？请从诗中找出依据。
2、《宿新市徐公店》写的是什么季节的景物？也从诗中找出依据。
3、儿童找不着蝴蝶，是因为他们走得太慢，蝴蝶飞得太快吗？
在学生自读自悟的基础上，我抛出了这三个问题。三个问题的依次呈现，就像向水塘了抛进了三块石子，立即击起了学生思维的涟漪。学生说得头头是道。从他们的发言中，我知道他们已经读懂了这首诗，一幅由篱笆、小路、菜花、黄蝶构成的乡村田园图呈现在他们脑中，乡村田园的清新气息依稀可辨。在这样的基础上，诵读诗歌就不怕没有诗歌味了。
同样，《游园不值》的教学，我也设计了三个思考题，以此指导学生切切实实地去理解古诗。
1、查字典，理解“怜”、“印”、“扣”的意思。
2、柴门久久没有开的原因可能是什么？
3、诗人游园不值，会不会很扫兴？
给我印象最深的是第三个问题的`讨论。问题一出，个别学生当即认为很扫兴。渐渐地，学生就有了新的理解，“诗人虽没有进到园子里，但却有一支开得艳丽的红杏越过墙头探出头来迎接自己，这不正是老朋友在热情欢迎自己吗？”“这支红杏已经足以让诗人感受到春光的美好了，所以他不会扫兴。”……“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意义越辩越明，学生咀嚼出了诗的味道。
如何突破《游园不值》的重难点9
学习目标：
1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。
2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。
3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。
学习过程：
一、揭示课题，读诗，背默诗
古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫——叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。
出示：
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。
我们一起读一读这首诗。
相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。
我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。
默写（指名一位同学上黑板来默写）
二、学习新诗，解意，晓意境。
（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。
这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。
应
怜
屐齿
印
苍苔，（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。
怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。
（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）
（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。
想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？
请你们描述一下看到的满园春色。
（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）
2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？
3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？
出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
4、拓展写春的其他诗。
这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章
等闲识得东风面，迟日江山丽，桃红复含宿雨，桃花一蔟开无主，万紫千红总是春。
春风花草香。
柳绿更带春烟。
可爱深红爱浅红。
——朱熹
——杜甫
——王维
小诗人们继续吟诗吧！
碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，万条垂下绿丝绦。
处处闻啼鸟。
当春乃发生。
不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，二月春风似剪刀。
花落知多少。
润物细无声。
——
贺知章
——
孟浩然
——
杜甫
5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的
比较：春色满园关不住，春色满园关不住，一枝红杏开得艳。
一枝红杏出墙来。
品味一下，现在的诗好在哪儿了？
得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。
这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。
三、拓展、化用或运用
1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的`呢？
一枝红杏出墙头，墙外行人还独愁。
——唐
吴融
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。
——
宋
陆游
2、情景中理解何为“改造”与“引用”。
扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”
现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？
看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。
学生反馈。
四、总结古诗学习收获
今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。
五、留趣课外，激发爱诗之情
过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。
1、春雨，古今中外多少人赞美你。“
”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。
2、“
”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。
3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“
”所表现的景象吗？
4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“
”。
板书：
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，读背
小扣柴扉久不开。读懂（释留补调）
春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。
如何突破《游园不值》的重难点10
一、教材分析：
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。
二、设计理念：追求情感的课堂 追求感悟的课堂 追求对话的课堂
三、教学目标：
1、认知目标：
（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2、情感目标：
（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。
（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3、能力目标：
（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。
（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学重、难点：
1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。
五、教学准备：
《游园不值》课件
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计说明
一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。
1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。
2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。
一、回忆旧知，进入新课的情境。
1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。
2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。
从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——
二、解诗题，知作者，初读全诗。
1、介绍诗人。
2、读题目，读出停顿。
3、重点理解“值”，理解诗题。
4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。
二、明诗题，知作者，初读全诗。
1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。
2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。
3、抓住题眼“值”，理解诗题。
4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。
阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。
三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受。
1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——
2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。
3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。
4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。
5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。
（出示陆游的诗句，生齐读。）
“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
—宋 陆游《马上作》
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
—宋 陆游《临安春雨初霁》
6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。
7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。
三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受，读出个体的感受。
1、生答：苍苔、柴扉、红杏。
2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。
3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。
4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。
5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。
6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。
7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。
“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。
四、抓诗眼，悟诗情。
1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的'感情，边读边划边体会。
2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。
3、那个“怜”其实就是一个字——“爱”，这个“怜”看出诗人对苍苔的怜惜、爱怜。那既然有爱，爱在哪？既然有惜，惜在哪？请同学们再读一读这句话里在哪个字当中你又感受到了“怜”？
四、抓诗眼，悟诗情，谈感受。
1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。
2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。
3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。
（2）从“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。
抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。
五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。
1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。
出示陆游的《马上作》，提出问题：为什么就差一个字，一个“遮”，一个“关”，一个字不同就成了千古绝唱？
2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。
3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？
4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：
（出示）“园主人啊，我
。 ！”
（指名概括诗意。）
5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。
五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。
1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。
2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。 3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。
4、学生创造性地说说诗意。
5、配乐朗读全诗。
在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。
在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读” 与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。
七、板书设计：
游 园 不值 叶绍翁
应 怜 / 屐 齿 / 印 苍苔，小 扣 / 柴 扉 / 久 不 开。 爱惜
春 色 / 满 园 / 关 不住， 一 枝 红 杏 / 出 / 墙 / 来。 惊喜
·文本解读：
叶绍翁，因诗得名。《游园不值》是一首美艳到骨子里的诗，这首诗足以让叶绍翁名垂诗的史册中。这首诗美得意味深长，美得耐人寻味，美得余音袅袅……
一条绿得亮眼的小路，一枝红得逼人的红杏，强烈的颜色对比刺激着我们的视觉，勾起我们无限的遐想。作者对那绿绿的青苔是那么的爱惜，深怕踩坏了那抹娇嫩的绿意，不得不轻轻地走路，深怕破坏了这小园的幽静，只是轻轻地敲那柴门，那种美是那么的宁静，像光洁的精瓷，使人舍不得去打破它。那苍苔，那柴扉，让我们看到园主人同样也是高雅之人，深居简出，宁静淡泊。而那从园中俏俏然伸出的艳丽的红杏，豁然让作者感受到了春意的“闹”。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”仅仅是一枝红杏，却让诗人感受了满园的春色。那枝卓尔不群的，有着蓬蓬勃勃的生命力的，有着强烈的表现力的红杏，激发了诗人无限的想象：那高墙之外，应该是花团锦簇，热闹非凡吧！看似不遇，却让诗人有了惊喜的奇遇！真可谓“峰回路转，柳暗花明”啊！
如何突破《游园不值》的重难点11
教学内容
北京市九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册·古诗
教学目的
1.理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
2.继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。
3.背诵课文。
4.利用多媒体学习课外诗两首，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点
理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。
教学难点
继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。
教具
《游园不值》演示文稿的课件。
《绝句》杜甫，演示文稿的课件。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
《江畔独步寻花》杜甫，演示文稿的课件。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
教学过程 教学步骤
设计意图
教师活动
学生活动
一、揭题用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，充分调动学生多种感官参与学习活动。启发导入。将游园不值的画面送到学生机上，边看边想：游园不值会告诉我们什么？学生边欣赏音乐边看屏幕上的画面。学生在这种氛围中被激发出学习兴趣，边思考 生1：会告诉我们诗人去寻访友人的故事。 生2：诗人会告诉我们春天的美好景色。 生3：不知道游园不值后诗人有什么样的感受。 二、自学《游园不值》每一位同学的学习基础、学习能力都是不同的，学习的速度是存在差异的。利用课件的学习，可以让每一位学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习。在课件这个小拐棍的帮助下，不需教师的多讲解就准确、快速地理解了重点词， 更有效地理解课文。一、 在学生机上理解诗句含义，遇到不明白、不理解的字词，利用交互式学习课件进行点击，也可以向字典请教。教师行间巡视，帮助有困难的同学。 二、 理解诗句后思考（此活动在教师机上）：
1、“游园不值”是什么意思？
2、诗人游园不值，想到了什么？
3、诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考练习题。可以参考书、老师准备好的课件。三、小组交流表达能力对每一位学生来讲都不是一下子就有的，而是要通过锻炼来提高的。小组交流就是一种有效的方式。小组交流中也促进了同学们互相帮助、合作学习的能力。认真倾听小组汇报，在适当的时候给予一定点拨。以小组为单位汇报。在汇报的过程中，大家可以给予补充说明。不汇报的同学认真听。四、质疑尊重孩子们的学习，不是老师教会了就可以，而是学生学会了才可以。谁还有不明白的问题，希望得到大家的帮助？有问题的同学举手发言陈述，没有问题的认真倾听，如果会就帮助解答。五、检查学习情况学生掌握知识要经过感知、理解、积累，检查学习情况就是对学生理解、积累的一个反馈，以此检查学生是掌握了。1、 检查：不值、扣、扉、怜、应，这几个字的意思。 2、 看屏幕回答：游园不值是什么意思？3、 诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 由学生回答
生：游园不值就是去访问朋友，没有遇到。
生：看到了一支红杏出墙来，由此想到了春色满园。六、 想象春色满园的美景想象是创造的基础。想象要合情合理。同学们以原有的.记忆或美丽的图片做载体去进行想象，并将想象的结果向全班做汇报。锻炼了语言表达能力。给学生播放已经做好的演示文稿。展示春天美景的图片。行间巡视。一、 两人一组。可以看学生机屏幕展示的图片，也可以不看屏幕根据以往的记忆，对本首诗进行想象。 二、 用几句通顺的话将你的想象向全班汇报，带大家一起去欣赏一下。 七、再学习两首课外的诗课堂上让学生阅读古诗的时间少，读古诗文的量也少，这对培养学生学习古诗文的能力是很不利的，再加上学生对学习古诗文的兴趣不大，所以在课堂上多提供一些古诗文学习课件，以激发兴趣。一、 给学生播放已做好的课件。
二、 主持好“小答辩”会。一、 小组学习。用自己喜欢的方式先学习大家都比较感兴趣的那首，另一首放在后面学习。 二、 向全班汇报。接受同学们的垂询，开好“小答辩”会，让学生们自由提问，学生来答。
如何突破《游园不值》的重难点12
（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）
师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫——
生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）
生：读过。
师：谁愿意给大家读。
（一女生读得很精彩）
师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。（众掌声）
师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？
生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——
生：这人好像是韩愈。
……
（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！
课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。
生齐说：相遇。
师：不值呢？
生：不值的意思就是没有相遇。
师：简单变成两个字呢？
生齐说：不遇。
师：不值就是——
生：不遇。
师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。
一生读得很精彩。（众鼓掌）
师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声仄声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始
（窦老师带着大家一起读。）
师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。
生和窦老师一起读最后一句。
师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。
一女生再读。
师：俗话说“书读百遍，其义自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——
师：有——苍苔
师：有——
生（齐说）：柴扉
师：还有——
生（齐说）：红杏
师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。
师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）
生：不是。
师：（点击课件）是这样的门吗？
生：也不是。
师：（点击课件）那就是这样的啦？
生：是的。
师：哦！还请你。如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得——
生：显得穷困。
生：显得简陋。
师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——
生：简陋。
师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
一男生读第一句。
窦老师带着读第一句。
师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
男生声情并茂地读。（掌声想起）
师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么？
生：青苔
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。
师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇——
生：春天多美呀！
师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！
（生读。）
师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。
这生又读。（众笑）读的.很好，读出了窦老师的要求。
师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。
师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）
师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？
生（齐说）：红杏。
生：红杏是一种美丽的花。
师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？
生：我知道红杏是春天开花的。
师：是早春还是晚春？
生：晚春。
师：二月就开，开的早不早啊？
生（齐说）：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王维他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？
生（齐说）：陆游。
师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。
（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋·陆游《马上传》
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初蒙》）
师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀——
（生齐读最后一句。）
师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——
生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。
师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了。
生：感觉春意盎然的气息。
师：用他那个成语那叫——春意盎然。
生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫——
生：生机勃勃。
师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——
生接：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）
（生齐读。）
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？
（生默默地品。）
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
生：爱惜。
师：你是从哪个字？
生：怜。
师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫——
可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——
生（齐说）：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——
生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门
师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“嫌”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
生：苍苔。
师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
一生读最后一句。
师：哪个字儿说明他惜苍苔？
生：印。
师：说出来。
生（大声地说）：印。
师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是印而不是——
生：踩。
师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？
生：诗人。
师：诗人的——
生：脚印。
师：脚印还是屐齿的印？
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
生：因为古时候只有木屐鞋。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。
师：所以他穿木屐鞋，下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——
生：很高贵。
师：说明自己很——
生：很休闲。
师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的——
生：爱。
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得
——
生：可惜。
生：明白了，这“怜”才是真真切切地——
生：爱惜。
师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。
一生踮起脚小心翼翼地走。
师：为什么这样走啊？
生：踮着脚只有一块印子。
师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——
生：苍苔。
师：你怎么走的就怎么读。
生读。
师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？
一女生上来走。走的很快。
师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？
生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。
师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——
生：浅
师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。
（生深情地读。）
师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。（非常精彩）
师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。－陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就轻，我不写春雨，我写春雨后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是——
生：怜
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。
师：对柴扉哪个字？
生齐说：扣。
师：扣的意思就是——
生：敲。
师：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲放进这首诗中，读——
生读。
师：你笑什么？
如何突破《游园不值》的重难点13
【教学目标】
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】
体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】
一、课前交流
1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读
1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
3、指生再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容
1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的.认识。
（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。
（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
（生齐读最后一句。）
3、师小结，配乐，生齐读。
四、细读品味，体会用词和情感
1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱
3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。
5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。
6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。
7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）
五、拓展阅读，品悟哲理
1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？
生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。
师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。师板书
师：让我们回过头来再读课题——
生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。
2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。
（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）
【教材分析】
这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
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如何突破《游园不值》的重难点14
教学目标：
1.感受《春日》、《游园不值》描绘的春日美景。
2.学会屐、苔、扉三个生字，理解胜日、寻芳、等闲、万紫千红、苍苔、柴扉、春色满园7个词语的意思。
3.理解两首古诗诗句的意思，并能用自己的话说出来。
4.会背诵两首古诗，根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。
教学重点：
理解词语和诗句的意思，用自己的话说出来。
教学难点：
背诵古诗；根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。
教学准备：
多媒体设备，多媒体课件
教学过程：
1.谈话引入，揭题激趣。
上学期我们学习了《山行》、《江雪》等古诗，这些都是唐诗，是唐代诗人的作品。今天，我们要学习的两首古诗《春日》和《游园不值》都是宋代诗人的作品。
2.媒体出示古诗《春日》原文。
⑴诗歌的题目叫《春日》，顾名思义，是指春天的一个日子。同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的这首《春日》。
诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹热爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
（板书：解诗题,知诗人。）
⑵学生自己轻轻地自由朗读课文，要求自己读通古诗，读准字音。
全班齐读，教师就朗读中的错误进行纠错指正。
⑶说说你读了这首古诗，读懂了什么？
还有哪些地方是不明白的`？
你能通过看注释，从词语手册上找正确答案，同桌之间讨论等方法来解决这些问题吗？
学生自由讨论，解决问题，教师巡视。
⑷说说自己的学习收获，并且说明解决的方法。
根据学生的回答，教师媒体出示答案。
⑸你能根据字词的意思，来说一说整首诗的意思吗？学生自由说，指名说。
（板书：解词连句知大意。）
3.媒体出示课文插图，共同欣赏。
教师提问：你能用在《春日》这首诗里学过的诗句给这幅水墨山水画题款吗？譬如说，叫它《万紫千红总是春》图。
请你说说，你为什么这么题？
这首诗里，哪几个诗句表达了作者对春天的喜爱之情？
你能用喜爱的语气，朗读一下整首诗吗？学生自由练习，指名学生朗读。
媒体出示朗读节奏提示，教师指导朗读。
全体朗诵。
（板书：展开想象悟诗情。）
4.小结学习方法：（指示着板书）刚才，我们按照这三个步骤学习了诗歌《春日》。
提出要求：接下来请你按照这个方法来自学一下诗歌《游园不值》。在自学的过程中，要认真思考，善于结合课文中的注释来理解课文，还要学会使用字典、词语手册等工具书。如果你有问题不能解决的话，可以和周围的小伙伴讨论讨论。
5.学生自学课文，教师巡视指导。
6.检查自学效果
⑴.说说诗题的意思，介绍一下诗人。
⑵.媒体出示诗歌原文，教师指名学生说明词语意思和诗句意思。
⑶.指名学生有感情地朗读课文，其他学生评析。
媒体出示朗读节奏提示，教师范读，指导朗读。
自由练习朗读，齐声有感情地朗诵。
7.媒体出示《游园不值》图，和课后第二题根据《游园不值》所描绘的情景，结合自己的想象，说一段话。
学生自由准备，教师指名回答，集体评析。
8.总结课文：今天我们学习了《春日》和《游园不值》两首古诗，不但感受到了大自然美好的春光，更感受到了中国古代诗歌意味深长的神韵。除了这些，你还有什么收获？
9.作业：把根据《游园不值》情景所说的一段话写下来。