《桃花源记》教案 (人教版八年级上册)
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教学目标1、在感知课文的基础上，进一步理解课文，领会课文的寓意，把握课文主旨。
2、巩固上课时的文言文知识——文言词语和知识的积累。
教学重点：1、巩固文言词语的积累2、把握课文的主旨，领会课文的寓意。
教学难点： 领会课文的寓意
教学内容及步骤：
教师活动 学生活动
教
学
过
程 一、导入
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、检查与巩固知识
1．朗读课文，试背诵课文。（鼓励，传授方法）
2、完成课堂练习，巩固文言文相关知识。老师检查并针对性讲解。
三、品读与探究，把握文章主旨，领会寓意
1．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
提示：发现桃林——进入、拜访与辞别桃源——离开桃源再寻桃源
2.提问： 反映渔人发现桃花源经过的词语有哪些？
缘溪行——逢桃林——穷其林——得一山——从口入
3．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
4．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？桃源中的人们神情如何？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
怡然自乐
5．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。
6．提问：渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃 源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自 己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
五、布置课后练习（下面） 1、齐声朗读课文
2、请个别学生试背诵课文。
3、完成课堂练习
（－）下列加线词解释不全对的一项是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）
C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）
D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）
（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）
A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属
C．具答之D．闻之，欣然规往
（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）
A．男女衣着，悉如外人
B．村中闻有此人，咸来问讯
C．问所从来，具答之
D．此人—一为具言所闻，首叹惋
（四）翻译下面文言句子。
1）．阡陌交通，鸡犬相闻。
2）．率妻子邑人来此绝境。
3）．此人—一为具言所闻。
4）不足为外人道也。
4、划分文章结构层次
5针对老师的提问进行
思考
讨论
回答
6、领会和寓意和主题
板书设计：
桃花源记 （晋 陶渊明）
以鱼人 发现桃花源——发现的时间、经过、景色——幽美
行踪为 所见：环境优美；所闻：与世隔绝；
线索， 进入桃花源——
以时间 所历：民风淳朴；所感：和平安宁，安居乐业
为顺序 离开桃花源——再寻无路，无人问津：桃花源子无虚有
桃花源：一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托作者政治理想，反映人民愿望。
拓展延伸：世外桃源：比喻理想中环境幽静、不受外界影响，生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。自唐宋以来，桃花源却成了中国知识分子的一个精神家园 。在壮志难酬，官场失意后，他们就学习陶渊明隐居山野，更多在心灵深处开辟一片世外桃源，寄情山水，抚慰伤痛，修身养性，独善其身。因此，桃花源，是那些穷途文人的精神乐园，更是他们的精神堡垒。王维、孟浩然、苏东坡、陆游等莫不如是。这，也是陶渊明的诗文被唐宋以来的文学大家推崇的一个重要原因。
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课后作业
1、完成课文后练习三。
2、课文以 为线索，写渔人 发现 、
、 、 再寻 桃花源的情形。
3、课后探究：郭沫若的《天上的街市》与课文的写法上异曲同工，试作比较，写一段话分析它们的异同。（提示：题材，内容，时代背景，寓意，主题，虚实对比等方面）
2013年11月10日
何彦子