高考现代文阅读3
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例1：（2008年全国I卷15题）解释“就好像突然闯进了绿色的海洋”的含意。
——变换成：为什么作者说“就好像突然闯进了绿色的海洋”？
例2：（2008年全国I卷15题）解释“好像这凄冷的阳关古城也有几分暖意了”的含意。
——变换成：为什么作者说“好像这凄冷的阳关古城也有几分暖意了”？
参考答案：
例1：宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大，使我突然产生了惊喜之感。
——因为宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大，使我突然产生了惊喜之感，所以（作者说“就好像突然闯进了绿色的海洋”）。
例2：城砖磨制的阳关砚，蕴含着历史文化气息，使我对阳关古城的感觉也变得温暖了一些。——因为城砖磨制的阳关砚，蕴含着历史文化气息，使我对阳关古城的感觉也变得温暖了一些，所以（作者说“好像这凄冷的阳关古城也有几分暖意了”）。
“含意”解答三个步骤：
1、判（判断句子是否考手法，判断句子是否是警句）
2、变（若无手法，也非警句，把原题变换成：回答为什么说“被解释的句子”）
3、定（定表述，定重要词；先分层，重修饰）
（二）分析综合C
1．筛选并整合文中的信息（通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等）
阅读目的→获取所需信息→辨别、筛选并整合相关信息→必须把注意力放在文章的重要内容上：○1文章的基本概念和新知识○2对重要概念和知识的解释和阐述○3最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。
（1）相关概念
○1信息：阅读材料所阐明的观点、知识，提供的消息、情报，以及印证观点的事实，包括一些文学资料、人名、地名、数据等。（就是文学作品传达给读者的内容和思想）
○2筛选：从纷繁的语言材料中找出所需信息，能准确理解文章说了什么，没有说什么（就是根据阅读要求搜寻、辨别、提取文中的有关信息，也就是根据题目要求，区分信息的主次、轻重，去粗取精，去伪存真，去次存主，挑选出符合考题要求的语言材料。）
○3整合;根据试题提出的条件，对筛选出来的信息进行分类集中、粗略概括、重新组合。（就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，综合、归纳，使之符合考题要求。）
（2）设题点
从命题的实际看，命题者易在这些地方设题：
○1最能表达作者写作意图和文章主旨的语句
例如：1999年高考第21题：“作者得出的结论是什么？”
○2文中的概括句（包括全文的、一段的、一层的概括句。）
例如：1998年高考第27题：作者在第一自然段中写到看见玉簪花开，“先是一惊，随即怅然”。
作者为什么吃惊？联系全文看，作者为什么怅然？
○3文中的过渡句
过渡句显示文章的层次脉络，常常也是中心句。
例如：1992年高考第29题：简要概括出第二自然段的内容。可根据第三段开头的过渡句概括出。
○4文章的标题
标题是文章的眼睛，借助标题，就可以尽快把握文章主旨，提高阅读的速度和质量。
例如：1996年高考第26题：“作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因是什么？”而该文的标题就是“贝多芬之谜’,因此，分析时要着眼于全文。
○5文后的注释
高考阅读材料一般不加注释，如果加了注释，就要高度重视，这可能与试题有关。
例如：1991年高考第34题：.作者为什么说"特殊的日子"？而文后有注释：列夫.托尔斯泰（1828-1910）是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。
（3）解题规律
从难易程度上讲，信息有显信息与隐信息之分。显然，前者是较容易的，但命题者不会轻易地让考生从文中提取原话，而是让考生对几处原话再加工整合，用某种适合的语言形式把这些信息再组合起来
对隐信息的筛选，考生要确定搜索区间，然后再从相关的间接证据去推断，最后再用合适的语句、合适的语词嫁接组合起来。
（4）筛选并整合文中的信息，可以按照以下四个思维步骤进行。
○1整体阅读全文。这是对现代文的整体把握，是阅读能力的最高境界。只有这样，才能总体把握全文的主要内容，才不会在作题时断章取义，以偏盖全。
这一步包括两个内容，一是理清文章思路脉络，二是把握文章的主旨思想。阅读时要充分利用文章的标题和注释，善于通过文章的关键句子进行突破。
○2明确试题要求。对试题要求的解读是否准确高效，直接关系到筛选信息的准确性。
其中包括以下内容，一是信息筛选的标准是否明确，二是信息存在的区间是否明示，三是信息整合的要点是否清晰。
○3认真筛选信息。结合前两步的收获，在文章中精心筛选相关信息，要注意有的信息是局部的，有的信息是整体的；有的信息集中在一起，有的信息分散在各处；有的信息是隐蔽的，有的信息是明显的；有的信息是主要的，有的信息是次要的……要善于根据试题的需要确定取舍。
○4优化整合表达。整合信息要根据试题要求和信息特点进行，或者提取，或者连贯，或者概括，或者分解，加工成清晰准确的语言表达结构。
（5）考查方向
○1事理内容
高考试题要求筛选的信息的内容十分丰富复杂，好象并无什么规律可循，一般来说，较多的还是一些事理内容。所谓的事理内容，就是我们一般意义上说的信息，即写入文章中的特定的景象、事件、理论、内容。这种情况下的筛选信息需要以“分析文章结构，把握文章思路”为前提，以“归纳内容要点，概括中心意思”为手段。
例如：2009年北京卷题“文章侧重描述了司马祠哪些“有形”的部分？这些部分各自负载着什么与司马迁有关的“无形”内涵？”
○2感情主旨
前面已经提到，“筛选并整合文章的信息”和其它考点特别是“分析作者在文中的观点态度”往往综合在一起。在这些题中，前者是解题的方法手段，后者成为解题的内容和目的。两者相比，后者是对作者观点态度的直接考查，而前者是通过筛选整合信息的方式对作者观点态度的间接考查。
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例如：2006年安徽卷题“作者对屈原“旷百世而相感”，“相感”的是什么？引发作者对屈原“相感”的因素有哪些？”
○3形象特征
试题要求筛选整合的信息一般是作品中形象的特征，这种特征有的需要概括总结而不是简单的筛选整合，而绝大多数不需总结概括乃至鉴赏评价，只需筛选出相关信息即可，有时甚至连整合也不需要。其中既有事物形象，也有人物形象。
例如：2004年全国卷四题“在作者的眼中，刘和珍是怎样的人？请整合文中的信息，简要回答。”
（6）考查方式
○1指定搜索
试题直接说明要求筛选的信息内容。命题多就事物形象的特征设问，或者要求就概括的内容进行相关信息的筛选。解题内容一般需要在理解文章的基础上找到相关的内容，然后进行筛选。有的试题只需筛选出相关信息即可，有的试题则需要进一步整合，有的试题还会需要提炼概括。后两种情况从某种意义上说也具有“归纳内容要点，概括中心意思”的考查特点。
例如：2006年全国卷二题“本文描写的“绵绵土”有哪些特点？”
答案：细柔，温暖，金黄色，是天上降下来的净土。
○2提示归纳
试题一般不直接说明要求筛选的信息内容，只做与之相关的概括性提示。命题形式灵活，多为“……是什么？”“……怎么样？”之类。解题内容一般需要在理解文章的基础上找到相关的内容，然后进行提炼总结。从某种意义上说，这种题型也包含了对“归纳内容要点，概括中心意思”的考查。
例如：2004年浙江卷题 “从文中看，四十年前和四十年后的鹤池环境有哪些变化?(各不超过15个字) ”
答案：(1)四围皆松，池水幽深，白鹤翔集。(2)四周没树，鹤池没水，白鹤远离。
○3联系探究
试题就作品中人物的行为、感情或者思想设问，形式一般是要求说出“为什么”“……的原因”。解题内容一般需要根据试题指向从上下文脉中寻找，有近有远，有局部也有整体。从某种意义上说，这种题型也包含了对“把握文章思路”的考查。
例如：2002年全国卷题“俞伯牙遇到钟子期这个知音,为什么会“万分地兴奋和感激”？ ”
答案——因为俞伯牙的琴声变幻无穷、神秘莫测，钟子期却能够准确感应他的琴声，领悟他的情思。
2.分析文章结构，把握文章思路（语段或整篇文章分几部分，先写什么，再写什么，最后写什么）
（1）相关概念
○1文章思路：就是按照一定的顺序由此及彼表达思想的路径、脉络。（一种设想）
这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。
○2文章结构：是指对材料的组织和安排的方法，是文章段落之间和段落内部的组合关系。它是思路外在形式的表现。（具体的段落的先后、逻辑关系）
作者对事物内部联系的认识，思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来，因此，文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据。可见，文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文章的结构体现出来的。如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。
罗小平