浅谈新课改下的高中语文课堂教学 (人教版高三)
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[摘 要]：探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，更新教学理念，突破旧的教育教学体制，课堂教学活动勇于拓展创新，开拓几块挑战应试教学、超越应试教学的“实验田”。
一、以扩展阅读突破僵化的语文教材。
二、以调动发言突破被动的学习观念。
三、以自由表达突破陈旧的应试作文。
四、以主动学习突破传统的课堂教学。
[关键词]：高中语文 探究 新高考 新课改 应试教学
我参加新课改已经四个年头了，实践告诉我，新课改最关键的是教学理念的更新，我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程。
为什么这样说，因为传统的高中语文课堂教学唯命是从于高考指挥棒，它普遍存在以下六个偏向：
1、只重语言文章，不重思想文化；
2、只重智育开发，不重美育陶冶；
3、只重传授知识，不重培养能力；
4、只重课堂教学，不重课外活动；
5、只重管卡学生，不重激发兴趣。
6、只重应付考试，不重培养索质。
整个高中语文课堂教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。我有如下做法，仅供同仁参考。
一、以扩展阅读突破僵化的语文教材。
扩展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。从2007暑假开始，我都给学生留了比较丰富的课外阅读作业，共有中外名著4部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；《论语》简易本阅读，学生独立完成，我给予点拨；语体文阅读有《高中生》、《学生、社会、家庭》杂志。这些语体文作为语文能力训练的材料，选作补充教材，先练后讲。我还组织学生订阅了《杂文报》，补充了周国平的《救世与自救》；配合学习《琐忆》，补充了纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与大洁》。
选读名著的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针贬时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。
二、以调动学生发言突破被动的学习观念。
在新课改的教学实践中，我深深体会到“交流式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“交流式”的教学,必须具备以下几个条件：
第一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行
传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。
在交流过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《拿来主义》时，让同学们对“拿来主义”进行评析，本意是让同学们明白拿来主义的现实意义及其局限性，从而指导自己的生活和学习。没想一位同学却说：“老师，我认为鲁迅先生的某些观点在今天有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续说，他说：“比如世界范围内的文化交流，我认为我们的文化能走出国门，走向世界未必不是好事。不能叫送去主义”,我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对古代文化和外来文化的继承要一分为二，要用辩证的观点看待。我们的原则是取其精华，去其糟粕，叫做扬弃。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的愉快氛围中共同成长。
第二、转换角度、互换角色回头看自己的课堂
在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过名师的点评，取其精华，剔其糟粕，借以发扬光大教学艺术，提高课堂教学效益。然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法，这样，对教师课堂教学的评价往往会有失偏颇。所以，我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？
我上完公开课《失街亭》后，正好是第二天的作文课。为了听听学生对教师的课堂教学的意见和建议，也是为了更好地弘扬教育民主，我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策。
话音刚落，同学们嘁嘁喳喳地开始议论，有的说老师的葫芦里埋的是什么药；也有的说老师的课挺受同学们欢迎的，我们很满意；也有的同学说这事真新鲜，哪有学生评老师课的……
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一阵议论过后，我开始以诚恳的言辞告诉同学们，学无止境，教无止境，为了让我的课在以后能更受同学们的欢迎，请同学们多提意见。也许是“精诚所至”吧，几分钟后，不少同学开始奋笔疾书。两节课后，我虔诚地捧着厚厚一叠的作文，快步来到办公室，泡上一杯香茗，打开一本摘记本，如饥似渴地开始仔细翻阅起学生的作文。
以下是笔者从学生作文中摘录的提要：
学生欧阳波：老师的课确实讲得很精彩，这一点大家是公认的。今天又坦诚布公地让我们来评价您的讲课艺术，真让我们由衷地敬佩您的教学民主。说真的，从小学读到高中，没有一位老师主动让我们来对他的课堂教学进行“品头论足”。就这一点，您是第一个。就近日学习的《失街亭》一课而言，您以一曲震撼人心的电视剧《三国演义》的主题歌，拉近了《失街亭》与四大名著之一的《三国演义》的距离，也拉近了您和同学们的心。我认为这样“导入”课文的方法别具一格。我还记得前不久上的《陈奂生上城》，您是采用鲁迅小说《阿Q正传》中“精神胜利法”来导入新课，让我们认识到阿Q并没有如小尼姑所骂的那样“断子绝孙”；学习莫泊桑的《项链》时，您是用该作家的名篇《羊脂球》开篇，让我们对法国妇女的悲惨命运的了解更为具体、深刻；老师的“开篇”艺术真像鲁迅的小说，做到“一篇一个样”，既能够紧扣教材内容，又能激发同学思维，教学效果显著。
学生余婷：我记忆最深的是，老师在上课时，始终扣住“为《失街亭》一课拟定回目”这一学习总目标。我们围绕着人物形象的分析，经过激烈讨论，拟定了如下四个回目：
一、马谡大意失街亭，孔明挥泪斩马谡
二、马谡狂妄失街亭，孔明忍痛斩马谡
三、马谡纸上谈兵失街亭，孔明严明军纪斩马谡
四、马谡拒谏失街亭，孔明执法斩马谡
您能结合课文中的细节描写，归纳出以下绝妙的回目，让我们心服口服，并赞叹不已：
马谡“三笑”失街亭，孔明“三哭”斩马谡
通过集体讨论，我们深深懂得中国古代长篇章回体历史小说在刻画人物形象时，常常采用传神的细节手法，通过寥寥几笔的神态描写，就能将人物形象刻画得栩栩如生。
学生叶彦：当老师讲到“失街亭”谁之过时，同学们意见分歧较大，有的认为是马谡之过，谁让他只会纸上谈兵；有的认为是诸葛亮之过，谁叫他用人不当……正在大家意见分歧之时，您能以广博的知识讲述《三国演义》中，马谡曾在“七擒七纵孟获”时，为诸葛亮出过“攻心为上”的“攻心术”，曾为诸葛亮出过“离间计”，成功地挑起了曹魏之间的不和。通过您的讲解，大家恍然大悟：马谡并非等闲之辈，诸葛亮理应引咎自责。
学生唐乐佳：老师为了更好地分析人物形象，让我们模拟人才招聘会，以企业招聘员工的方式，来广聘《失街亭》中的各路人才，这个想法很好。同学们以第一人称的手法，分别模拟“马谡”、“诸葛亮”等人物，去参加应聘。但是，整个过程用了不到十分钟的时间，讨论无法深入展开，有追求形式之嫌。建议老师利用一节课的时间，来设计一堂语文活动课，美其名曰“人才招聘会”，效果会更好。
学生陈子山川：良好的开端是成功的一半。“导入”作为课堂教学的起始部分，在课堂教学中占有举足轻重的地位。无论老师如何煞费苦心地去设计，教师的导语设计得如何叫人拍案叫绝，但这总归是教师的作品。就如《失街亭》的导语设计可谓精彩至极，但这毕竟是老师的表演。若课堂教学缺少了学生的主动参与，没有充分发挥学生的聪明才智，没有让学生积极参与课堂导语，最好的“导语”也无非是精美的摆设。所以，我的意见是：将课堂教学导语的设计和导入过程都让我们学生来完成。比如在学习小说和戏剧单元的课文时，我们最感兴趣的是故事的情节和作者的有关情况。如果老师让我们同学自己设计导语，好奇心和求知欲会促使我们在课外主动积极地去收集资料，在努力拓宽知识面的同时，我们会把同学们最感兴趣的、最有意义的、对理解作品最有用的东西告诉大家。而收集和处理信息的过程，本身就是学习的过程。现在提倡“研究性学习”，不也是为了培养学生的综合能力吗？另外，我们同学自己来设计导语，还具有增强概括力、表现力，培养语文学习兴趣等作用。为了让我们的语文课堂氛围更融洽，更民主，更开放，为了让课堂教学效果更好，不妨让我们自己来设计“导语”吧。
学生彭倍：“从不拖堂”是您的座右铭，然而今天您却拖堂了，超出2分钟。也许您是面对着一双双求知的眼睛，不忍心停下来吧。而且，我发现坐在第一排的男同学总是帮你关掉下课的音乐。这也许是这一部分同学对你“拖堂”行为的一种理解和支持吧。但是，我们的课余时间只有宝贵的五分钟！另外，老师在我们自读课文后，常常采用“提问式”谈话法来进行课堂教学。这种教学法固然很好，能抓住重点，把同学们应该掌握的内容都能用问题串联起来，让我们由浅入深，由此及彼，做到环环紧扣，但是，我们终觉得有一种被牵着鼻子走的感觉。这种教法虽然改变了过去一讲到底的做法，但是却由“满堂灌”变成了“满堂问”，看起来课堂教学气氛热热闹闹，但是同学们的主体作用并没有真正发挥。我们的各种能力（包括听说读写等方面）并没有得到全面发展。老师可不能越俎代庖，他只要起到教学活动的组织者和启发者即可。
在学生精彩的作文中，我找到了足够的自信和久已迷失的自我，我清醒地认识到，上完公开课后，倾听老师们的宝贵意见固然重要，但让学生也参与“评课”，能让执教者听到来自课堂的最真实的声音，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平，让自己真正成为最受学生欢迎的教师。
阅毕全班作文42篇课后感，不禁抒发一番感慨，继之又轻松地长吁一口气，顿觉口渴，发现刚开始所泡的一杯雨前茶已经全凉。用凉冰冰的茶，浇灌热辣辣的心，别有一番滋味在心头。转换角度、角色互换看课堂,真正是提高教学质量的良策。
第三、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的确《荷塘月色》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东《沁园春﹒雪》。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主。让学生横向比较同一时代的不同作家他们的作品。这样，既能使学生对当时时代背景有比较宏观的整体的认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解。而通过比较，作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现，从而更准确地把握作品的意蕴。
每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对几位作家作品的感受，然后每小组选一名同学发言。通过讨论大家认识到这些作品都写作于1925-1928年间，此时的中国内忧外患，民生凋敝，政治黑暗，社会恐怖。乱世在作家心中投下了相同的阴影使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理想和人生不同，就决定作品意境的高远不同。同样的时代大背景，投射在知识分子的心中，引发的是痛苦和迷茫；如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是愤怒和坚强；如鲁迅。而投射在革命者心中，却荡起了改造社会，主宰江山的勇气和豪情。如毛主席。
这样的讨论式学习，（当然并不是每个单元都如此设计安排）大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。应该是有效学习。
第四、在课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
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在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有的一少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。
在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。
“交流式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先谴队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先谴队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念 ：
1、既求应试分数高，又求品学素质好；
2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草；
3、不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；
4、羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。
这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。如果树立这种新观念，养成这种新学风，就能使学生生动活泼主动地学习，就能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。
三、以自由表达突破陈旧的应试作文。
我承担了中央教科所国家级课题“中学生作文个性化发展研究”.经历了五年实验,总结出了以自由表达突破陈旧的应试作文的经验。
作文教学一个重要问题就是要促进每一个学生个体生命的自主发展。要自主，首先要有自由，自由是个体生命发展的灵魂，而自主又是自由意义的第一要求。当今，我们的教育对孩子们的自由限制太多，以书为“本”的课程机制限制了孩子学习的自由；以父母师长之言为“是”的行为规范限制子孩子生活的自由；以标准答案为“准”的量才尺度限制了孩子考试的自由；此外，家庭中的长尊幼卑、社会上的论资排辈，学校的管理理念、班级的等级结构，乃至教师的包括教育观、教学观、学生观在内的教育思想中仍有许许多多限制孩子自由的因素。学生们没有了自由，哪儿来的自主，又何谈“发展”。教师在实施个性化作文教学中要尽量为学生砸掉“镣铐”，给予他们更多的自由。我是这样做的。
第一、鼓励学生写“放手文”，不加任何限制。写得好的奖励。这叫“山坡放羊法”。
第二、每次作文形式可以多样。可以课堂讲话，可以书面形式，也可以发伊妹儿（我向全体学生公布了我的邮箱号）。这叫“遍地开花法”。
学生可以摘抄或转摘好的文章，但要加以评点。这叫“取石攻玉法”。
我这样一做，学生自由了，他们乐意作文，写出的作文也就有个性了。五年来,我的学生有200多篇作文发表在各级各类刊物上.
当然,如果说你的教学不为高考服务，那绝对不是真话;但如果说教学完全是为了离考,那也不对.怎么处理好二者之间的关系,这才是最重要的.我们要认识到,关键在于作文是学生心声的袒露,决不是为了应试而作文.
我从作文教学中探出一条规律,那就是着眼生命求发展，塑造灵魂教作文.总之，如果学生明白了作文是一种需要,他的文章就能站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。这和作文个性化要求中“说自己心中的话”，异曲同工.能见人之所未见,言人之不能言。
四、以主动学习突破传统的课堂教学。
传统的语文课堂是实实在在的一言堂.老师说了算.学生是名副其实的接受器. 在新课改理论指导下,我坚持以学生主动学习突破传统的课堂教学。
我在教学《父母与孩子之间的爱》 时,就设计了主动式教学计划.
为了让学生能够在课堂主动学习,有效交流, 首先,我布置学生做好课前预习.要求学生做了以下项工作.
1、认真阅读文本,
2、了解每段大意，
3、了解全文的中心论点.
4、查阅比尔盖次和李嘉诚的人生经历。
5、对自己的父母做一个访问，访问的内容是父母各希望孩子成为什么样的人。由于让学生有了充分的交流资源或阅内存，这堂课的师生对话很成功。学生真正成为了主动求知的人。学生在获得知识的同时,真正感受了自主学习的无穷乐趣,当然学习能力得到普遍提高。
我们要注意的是真正的“主动式阅读”应该是主体间视界的开阔、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是主体与文本各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“主动学习”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似让学生自主学习，但实际与《语文课程标准》倡导的自主还有不少距离：一是话语霸权严重，主动机会不等。课堂教学中一部分学生成为主动的“贵族“，一部分学生沦为主动的“奴隶”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致学习的质量不高。四是讨论到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
在主动式学习中，教师的指导点拨和提身升是至关重要的。否则，主动就只是形式，学生并无收获。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
新课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，我们的语文教学就能走进柳暗花明又一村。
（湖南省长沙市第21中学教师语文高级冯力文）
2011年7月8日
冯力文