《皇帝的新装》(人教版七年级必修)
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1、《皇帝的新装》选自人教版七年级《语文》上册的第六单元，是丹麦童话大师安徒生的代表作之一。本文是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。学习本文要让学生学会在欣赏安徒生极尽夸张想象之能事的故事演绎中品味精妙含蓄的语言，接受文章情感、人格的熏陶，从而提升学生的阅读品位及能力。这也是我设计及教学本课的出发点。
2、课型：品读课
二、学情分析
随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看本文是一篇浅文。但由于受生活环境的局限，学生对课文思想内核的把握往往不够深入，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解常常稍显肤浅，这就要求教师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思考，对问题的认识一定要言之有据，逐步深入。浅文趣教，就是让学生在学习中读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。
三、教学目标：
知识与技能目标：
通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。
过程与方法目标：
以朗读为载体，能通过使用跳读、寻读等阅读技巧和自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。
情感态度与价值观目标：
认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。
四、教学重点、难点：
感悟故事主题，分析人物形象，学习表现人物的方法。
五、教法和学法
教学方法： （1）、情境激趣法
（2）、教师引导点拨法
（3）、以听、说、读、演为载体，通过语言实践活动让学生在理解文本的基础上加深对主题的认识。
学法：学案导学课前预习、自主阅读、质疑、合作探究
教具准备：多媒体课件
六、教学设计思路：
在新课标教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思”的阅读模式。整个教学过程分为“初读感知－评读人物－合作探究—品读说文－放飞想象的翅膀”几个环节。
七、教学过程
（一）、导入新课，激发兴趣：
师：同学们请先来看一幅图片（多媒体出示《皇帝的新装》中皇帝炫耀新装的图片）请同学们认真观察画面，并描绘一下画面的内容？画中人在做什么？你能猜出他的身份吗？
学生纷纷发言描述。由学生的描述引出课题。
（多媒体出示作者画像及学习目标）
（实践与反思：此设计目的是创设情景激发学生兴趣，引导学生去观察、思考画面然后组织语言表情达意，描绘图片的同时让学生进入相应的情境之中，从而展开课堂教学。课堂完成效果较好，学生普遍能够抓住图片特点进行描绘，而且与课题联系较为紧密。）
（二）、初读感知：
1、小组展示交流学案导学中课前预习成果，综合学生在预习过程中出现的问题。
2、让学生以自己喜欢的方式自由朗读全文，同时解决字词问题。指导学生对于不理解的地方或重点注意圈点勾画。
3、读后教师出示问题：
（1）请用一个字概括这篇童话的主要内容？并说明理由。
（２）贯穿全文的线索是什么？故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。请围绕文章线索梳理本文故事结构，并用小标题的形式加以概括。
学生在选择“骗”、“心”、“真”等字的问题上展开了激烈讨论。相较于上一题学生对第二题答案较为明确：文章以新装为线索，整个故事情节可分为皇帝爱新装—骗子做新装—君臣看新装—皇帝穿新装—孩子揭新装秘密。
（实践与反思:这一环节设计是从课文整体入手，让学生在快速阅读中理解大意，两个问题贯穿了整篇文章的人物、情节、主题。学生在课堂中不仅解决了教师出示的问题还以自我为主体延伸了很多内容。尤其针对第一题学生纷纷发言，各抒己见，针锋相对，这时教师指点方法，运用排除法、检验法和比较法帮助学生很快理解并解决了问题，达到了最佳效果。）
（三）、评读人物
过渡：在这场闹局中，各色人物粉墨登场，尽情表演，孰真孰伪？就需要我们用一双明亮的慧眼来揭开他们华丽的伪装，探求生活的真相。首先我们来确定一下文章的主角——皇帝。
1、出示多媒体画面：皇帝图片和“一个 的皇帝”的句式。要求学生在横线处填上恰当的词，并从文中找出相关的段落读一读，引出对皇帝的评说。（目的：教师示范，授之以“渔”。与学生一起探讨分析主要人物皇帝的性格特点以及童话中运用到的描写方法，为下文学生自主学习提供范例。）
学生发言很踊跃，有的填一个愚蠢的皇帝，有的填一个臭美的皇帝，有的填一个虚伪的皇帝、一个不可救药的皇帝、一个昏庸的皇帝等。大部分学生选取课文相关段落诉说了各自理由。有的很有感情的朗读了课文片段并进行了模仿表演。
2、在我们读的这些描写片段中，作者运用到了哪些刻画人物的方法？与一般记叙文相比，童话在描写人物方面又有什么特点？（引导学生进行探究性学习，抓住心理、语言、行动等塑造人物方法，以及归纳出童话通过想象和夸张描绘人物这一最主要特点。）
3、教师结合诗句“有个皇帝真荒唐，不爱江山爱新装。骗子骗钱他甘愿，昏庸愚蠢世无双”小结人物及描写特点。
（实践与反思：设计目的是让学生通过默读筛选、寻找关键词关键句的方式获取主要信息，对文中皇帝有较全面的认识，同时锻炼学生的表达能力。但是由于学生对课文不会深入理解，学生可能只会抓住个别片段来说，所以教师会适时的加以点拨“除了爱炫耀新装外本文的这位皇帝还应该有他不同寻常的个性，那是什么呢？”从而让学生对这位皇帝有更深入的认识。由教师"讲"懂变成了学生自己"学"懂；你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨沟通下，由"点"组成了"面"，形成了"体"。）
（四）、合作探究
过渡：在这场骗局中，还涉及到了哪些主要人物?你觉得谁是最可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙的？谁又是最可爱的？ 相信每一个同学心中都有一座天平，就让我们一起来评论一下。
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1、以学习小组分组讨论的形式，确定本小组最关注的人物形象，赏析讨论。注意指导学生学习前面教师传授的分析人物的方法。
多媒体出示相应的动画人物形象：皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、小孩。
因为有法可依，学习小组针对问题展开了激烈的讨论。有的小组认为“因为皇帝极其喜爱新装，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，可见骗子的狡猾”等等。其中有个小组对骗子的看法和大家的看法有点不同，他们认为“这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，治理好国家。”一石激起千层浪，问题一经提出，全班就议论开来，学生的热烈讨论掀起课堂教学的高潮。
2、根据学生的分析，教师归纳出示众人物性格特征。
教师小结：作者成功地运用了心理、语言、行动等描写方法，将每个人物描写得入木三分，活灵活现。可见描写在塑造人物形象中起到了举足轻重的作用。
（实践与反思：引导学生学会多角度多侧面的分析人物形象，对文章要有个性化的理解。在学生们的口中皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。在对众多人物形象的分析中，全班重点讨论了“两个骗子”的形象，“说真话的孩子”的形象，从而进一步归纳出童话的母题，在培养学生能力的同时，引导学生探讨做人的道理。在构建学生知识能力体系的同时，构建学生良好的人格品质。）
（五）、品读说文
基于前面课堂教学的层层铺垫，文章的主题就呼之欲出了。
1、多媒体出示问题：（１）骗子的骗术并不高明，可是却引得一群人上当受骗，试讨论分析：皇帝等人上当受骗的原因是什么？（２）只有孩子说出了真话,“天真的声音”给我们什么启示？
2 、学生热烈讨论后教师适时地进行小结：说真话需要勇气，有时还要付出代价，作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好！
3、设置语文活动。播放一段《皇帝的新装》的动画，让学生根据课文和自己对人物的把握为动画配音。
（实践与反思：学生的表演活灵活现，出乎想象的好。为动画片配音依然是在创设相关情境，让学生可以更直观的了解所学知识，在刚才课堂讨论的基础上用动画片这么一收，学生对刚才所学的内容自然就可以融会贯通，同时也为下面自编童话作了铺垫。）
（六）、放飞想象的翅膀
师：以上我们围绕童话人物和故事，通过讨论、合作、探究了解了不少关于童话的知识。下面老师给大家展示几幅非常优美的图画（课件），同学们仔细观察画面，展开丰富的联想，自己来编一则童话。
生：（略）（伴随着精彩的创作，掌声不时响起。）
（实践与反思：这一环节目的是通过自编童话，激发学生的想象力，师生共同参与，进行比赛、评价。通过互相评价，可以引导学生比较各篇童话的相同点和不同点，优点和不足之处。既可以复习巩固刚才所学的知识，又可以让同学之间互相学习。）
总结：一场闹剧由骗子编织美丽的谎言开始到纯真的孩子揭露骗局结束，新装的“美丽”亦真亦幻，却又像一把刺穿社会虚假的利刃，一面直射丑恶灵魂的镜子，在一切无所遁行的美丑对比中展现了至善至纯的人性美。同学们，不管今后你们选择怎样的生活，老师都希望你们不要忘记了对真善美的追求，不要迷失了真正的自我。老师祝愿你们不仅会编童话故事，更要会编写自己未来如童话般美好的人生。
（实践与反思：通过老师给学生的一段寄语，师生进行感情交流，使学生对童话中至真至善的人性美，以及它对人的精神的滋养有更进一步的理解。）
（七）、板书设计：
皇帝的新装
安徒生
真
新装的“美丽” 君臣灵魂的“丑恶”
伪
（设计说明：一场闹剧由骗子编织美丽的谎言开始到纯真的孩子揭露骗局结束，新装的“美丽”亦真亦幻，却又像一面镜子直射君臣灵魂的丑恶，在前后美丑对比中让我们学会去伪存真，保持天真烂漫的童心，对生活多一份真诚，多一份爱。）
八、课后反思：
学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，在本课的教学中我采用让学生在自主学习及合作学习中发现问题，提出问题，多角度讨论等形式让学生直接面对文本，主动去读，专注地去读，在读中概括人物性格，进行探究性学习，而根据动画配音，编写童话等语文活动则是让学生在实践中获得更多的知识。
整个教学过程，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给我们深刻的启示：语文教学如何充分发挥语文的思维、情感优势，以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文的个性化阅读，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。