《将进酒》教学设计及简要实录(人教版高二必修)
阅读：2979
《将进酒》是一支劝酒歌，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。 《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把 饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗 题以积极的内容。
学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，领会诗的内容和艺术特色。并要让学生明白饮酒其意不在酒，而在于书法作者的蔑视荣华的愤激之情 。
学情分析:
一班的学生基础扎实，平时积累了不少古诗词。还能作到在熟读之下对诗文的大意感知，但是这个班的学生不太喜欢发言，课堂气氛不是很活跃。所以要分成小组讨论并由每组推选代表来回答。论述酒与李白的关系时，学生可能不会想到政治因素对李白的影响，这里老师应给予一些提示。终之，要灌输一种知人论世的读诗理念给学生。
设计理念:
古人有云：“书读百遍其意自现”，多读是学习古诗领略其旨的好办法。范读与自渎相结合也 是学习古文的必经途径。新课改再三强调学生是学习的主体，所以本次课想要再学生熟读课文的基础上，由学生自主提问来解决以上教学目标。考虑到学生有可能找不到学习的重点，故采用由学生发现问题，教师有目的的选择问题，然后师生共同探究的方式来完成教学目标。
学习目标:
１．体会李白诗歌的浪漫主义风格
２．了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情
３．把握全诗的感情基调，并能有感情的朗读。
教学媒体设计：范读全文的朗诵录音，以及以下资料。
［资料显示屏］
不以千里遥，命驾来相招。中逢元丹丘，登岭宴碧霄。对酒忽思我，长啸临清飙。(李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》)
此篇虽似任达放浪，然太白素抱用世之才而不遇合，亦自慰解之词耳。(萧士贇《分类补注李太白诗》)
一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白但用胸口一喷即是，此其所长。(《严羽评本李太白诗集》)
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。(杜甫《饮中八仙歌》)
不见李生久，佯狂真可哀。世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。(杜甫《不见》)
痛饮狂歌空度日，飞扬拔扈为谁雄?(杜甫《赠李白》)
读李诗者于雄快之中，得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。(清沈德潜《唐诗别裁》)
明确：李白因酒而越发洒脱飘逸：酒因李白而更加酣畅淋漓。
不知是酒成名了李白，还是李白成名了酒。
只知道李白与酒相得益彰，酒与李白已融为一体。
教学流程:
一、课前准备
1、学生熟读文章，并排除文字障碍。
2、课外收集有关李白与酒有关的诗句。
二、情景导入
1、导语 设计：古代许多文人墨客都喜欢饮酒赋诗，自称“酒中仙”的李白一生写下 了许多咏酒的诗篇。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的。看他来了！
2、播放诗文朗读。
三、观察探索
〈一〉初步感知
1、分小组朗读，在朗读的过程中体味诗人的情感变化。并推选出读的最好的同学。
2、提出自己或同学在阅读中的疑难问题交给老师。
（设计意图：把学生变成学习的主体,就要在课堂上让学生的思维活跃起来.要让他们自己发现问题,解决问题.但学生的问题是多种多样的,有时会失去重点,所以老师必须有所挑选. ）
〈二〉再度感知
由各组所推选的同学各读一遍，老师做出点评。
（设计意图：古诗的学习一定要建立在反复朗读的基础上,书读百遍其意自现.老师也应有意识的培养学生的朗读兴趣,从而提高朗读能力. ）
〈三〉老师把挑选的问题投影出来，师生共同讨论。
问题大致如下：
1、 诗文的前两句在本文中有什麽作用？
（设计意图：本文开头两句奠定了全诗的感情基调，要读懂此诗，必要先体味这两句在全诗中的作用。）
（课堂实录:学生甲：首句极见气势，有李白之风，意境开阔，有豪迈之气。
学生乙：气势豪迈，但第二句却有悲意。高堂悲白发象是在感叹人生易老，青春不在。悲叹味极浓。）
学生丙：这里用了比兴的艺术手法。由天地到人生，境界极大，但暗含悲意。
（师生明确:起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天 上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人 生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大， 应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。）
2、文章的感情基调是什麽？
（设计意图:只有很好的把握了本文的感情基调，才能对全诗做深入的理解。体味李白在狂傲，放荡不羁，狂喝豪饮下那颗愁苦的心。做到知人论世。）
（课堂实录:学生甲：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”壮阔中暗含悲意，顾应以悲起。接着作者又自我安慰“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”。进而“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子、丹丘生：将进酒，杯莫停”又挑起宴会的高潮。此处作者的情绪是高昂的，是欢快的。但转念一想自古以来贤者不为用，忠者不为信又何其多也？诗人又为此悲愤不已，情绪达到了癫狂，发出了这样的誓言“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。所以情感的基调应该是 悲-欢-愤-狂。）
3、诗的主旨句是什麽，如何理解呢？
（设计意图:通过这一题的设置，要学生了解李白写此诗的目的，他要表抒的情怀。一定要学生明白品诗要知人论世，方能知其中真滋味。）
展开全文阅读
（课堂实录:学生甲：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”是主旨句。理由是“钟鼓馔玉”意即富贵生活（富贵人家吃饭时鸣钟列鼎，食物精美如玉），可诗人以为“不足贵”，并放言“但愿长醉不复醒”。可见作者是要表达蔑视权贵之情。）
学生乙：我赞同他的说法，但只有这一句还不够完整，应加上下一句“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名” 诗人曾喟叹“自言管葛竟谁许”，所以说古人“寂寞”，也表现出自己“寂寞”。因此才愿长醉不醒了。现实使人痛苦，那麽只有饮酒才能让人暂忘，作者的这种愤激之情集中表达了反抗黑暗势力，蔑视权贵，追求自由的性格特征。
（师生明确: “他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”——这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，还想到了“古来圣贤”他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。）
四 课后拓展训练
杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你 对李白的“痛饮狂歌”有什么看法，写一段文字表述出来。
（设计意图:高二学生应该能够进行知识的迁移,学有所用,这才是学习的最终目标.通过本课的学习,李白豪迈的文风已深入骨髓,但如何理解这种放荡不羁之下的无奈,孤独之心呢,这还需要学生进一步体会.只有这样才能了解李白）
课后反思：通过这堂课的学习使我对一班的学生有了新的看法，原来没有不愿发言的学生只有不会挑动学生积极性的老师。采用这种授课模式，既提高了学生的能动性又解决了教师在备课时无法想到的问题。通过对学生课后作业的批阅,看到了各种不同的理解,但所有的文章都呈现出思考的深度,可见本次课取得了较好的效果。
附学生习作：
诗仙李白
高二.二班 黄荣
李白诗对盛唐气象的表达有他独特的美学方式。这集中体现在三点上：第一是醉态思维；第二是远游姿态；第三是明月情怀。李白以醉态。把自己的精神体验调动和提升到摆脱一切世俗牵累的、自由创造的巅峰状态。他一生爱入名山游，以还游扩展自己的视野和胸怀，把雄奇和明秀的山川作为自己辽阔、博大精神的载体。同时，他又用明月这个意象，引发人和宇宙之间的形而上对话。所以说，李白精神上的关键点是醉态思维。远游资态和明月情怀。
李白的“痛饮狂歌”是他醉态的集中体现，太白两次进京都未实现自己的远大抱负，他空有满腹才却郁郁不得志，那高高在上的唐王欣赏的也不过是他笔下的“云想衣赏花想容”。他选择了离去，寄情于青崖白鹿间。他认为“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒，”借酒发挥，尽郁积在胸的不平之气，流露出自己施展抱负的愿望。
酒是李白生命中不可缺少的东西，酒助诗情，诗表酒怀。酒造就了李白的诗情豪气，表达了李白心中的悲凉愁苦。
李白的心好酸！安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！然而，他却是中国诗坛上一颗璀璨的明星 。
真狂人
——李白
高二一班 樊晓娜
李白，一个极具才华与诗情的人，怀着雪般圣洁的梦望，渴望有一天能够“扶摇直上九万里”，但诗句的梦想最终却在残酷的现实面前撞的头破血流，在这天堂与地狱的跌荡之间，他倍受折磨与煎熬。
不同的人在人生苦难面前会有不同的选择，他选择了豪饮狂歌：“举杯邀明月，对影成三人”；因为他很寂寞；“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”因为他很无奈；“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”因为他很愤怒。酒仿佛已成了生命里的寄托，不可或缺的东西，人说酒使人失性，却不知酒亦使人疯狂，醉酒之后，可以“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；皇帝的宠妃（杨玉环）竟成了为其捧墨之人，皇帝的宠待（高力士）竟成了为其脱靴之人。酒醉之后，李白并非李白，而成了上可指天，下可斥地的狂傲之徒，但因此却换来的人生的灾难（赐金还乡）！
歌过了！饮过了！喊过了！骂过了！愁依旧还在，心依然会痛，他无数次的醉生梦死却使自己倍受煎熬，何苦来哉！
酒是穿肠的毒药，酒能使人麻木，却未必能拯救自我。我很喜欢他的诗。因为我能感受到他的情。但他却放纵了自我，有的时候，放纵就等于放弃，放弃就等于毁灭！
李白因情而真；因酒而狂；因狂而死；酒让他暂获安慰，但支并未让他真正的解脱！
痛饮狂歌，不失豪情，但却超越了人的极限，终会让他走向死亡的深渊。
（本教学设计曾获得2008年度语通杯论文及教学设计大赛一等奖。）