论中学语文素质教育的个性特征(教师中心稿)

    在大力推行素质教育的今天，素质教育的一些基本特征，诸如全体性、全面性、主动性、差异性等，已是人们耳熟能详的了。人们也已认识到素质教育是一种教育思想，不是一种单纯的教育模式或分类，不能把任何一门课程的教学活动简单地理解为一种传授知识的活动，而要自始至终贯彻素质教育的思想。这样随着素质教育的不断深入，一个课题切切实实地摆在了广大中学语文教师的面前，那就是：如何在中学语文教学中具体贯彻素质教育的种种原则？ “对于物资的每一种运动形式，必须注意它和其他各种运动形式的共同点。但是，尤其重要的，成为我们认识事物的基础的东西，则是必须注意它的特殊点，就是说，注意它和其他运动形式的质的区别。只有注意了这一点，才有可能区别事物。”（毛泽东：《矛盾论》）中学语文课是最有利于培养中学生多方面素质的文化课，中学语文教学应是更加注重学生素质的教育、提高，将素质教育的思想渗透到语文教学的全过程之中。基于以上认识，本文拟对中学语文素质教育的个性特征进行探索与描述。

个性特征一：语文素质教育是一种注重实践的养成型的教育

中学生的素质是通过教育在思想道德素质、文化素质、身体心理素质这几个方面形成的相对稳定的心理品质。素质属于较知识、能力更深层次的东西，素质提高的过程很复杂，加强或注重素质教育，要求注重渗透性的教育，养成型的教育，要求注重受教育者的体验、内化过程。为此素质教育就更加注重实践，注重在实践中养成素质，仅仅是表层知识的灌输和简单的技能培养，或是空洞的素质教育的说教，与素质教育是背道而驰的。获诺贝尔奖的华裔科学家朱棣文在“谈研究方法和个人经历”时，曾这样谈到实践对他后来取得成就所起到的重要作用：“如果你将许多时间花在实验室里，那么你的实验技巧就会越来越娴熟。过去需要我花上好几个月才能完成的实验，我现在只需几天至多几个星期便能完成。因而你便有了更多的办法和更多的知识。这样，当你在实验中遇到新情况时，就能及时想出恰当的解决办法。实验技巧来自于经验和实践。”是实践使朱棣文“实验技巧就会越来越娴熟”“遇到新情况时，就能及时想出恰当的解决办法”，这正是素质教育思想所强调的，就是要在实践的过程中，融培养能力和提高素质为一体。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这是我们在认识中学语文素质教育个性特征时应首先明确与把握的。

中学语文课是一门融知识、能力与素质为一体的工具课。中学语文课的工具性质，决定了语文教学的实践品格──凡工具只有在运用和实践中才能很好地掌握：语文知识只有通过实践才能化为学生的血肉，语文能力只有在实践中才能获得提高，语文素质也只有在实践中才能得到体现。因此，可以说语文素质教育是一种培养实践能力的教育。可是检察我们的语文教学，就会发现在语文教学中实践严重地被忽视，比较普遍地存在 “一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”的倾向。在一些语文教师的思想中，似乎他们只管教，不管其它：该讲的我都讲了，学生会不会，能不能运用，素质有没有提高，那不是我的责任了。当然，在一般的语文教学中也有作文、作业，但这还不完全是语文素质教育意义上的实践，语文素质教育的实践一个重要的基本点通过实践培养能力与提高素质。更何况对于许多语文教师，作文在语文教学中只是一个“搭头”，语文作业只是用来检查知识的学习情况……。中学语文特级教师钱梦龙曾提出过一个有名的“三主”教学思想，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，他是这样认识与处理“三主”的关系呢？钱梦龙曾说：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学系列才能实现，所以说，‘训练为主线’是‘主体’ ‘主导’相互作用的必然归宿。”不论是‘善学’还是‘善导’，都是为汲取知识、培养能力与提高素质，钱梦龙认为这一切只有进入“训练”过程“才能实现”，才能达到和谐的统一。以这种师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，这是对于语文素质教学性质的极深刻的认识。

怎样改变中学语文教学“重讲课轻实践”的弊端，在语文教学的实践中切实提高学生素质呢？广大语文教师在教学实践中有许多好的创造。例如中学语文特级教师宁鸿彬在阅读课的教学中，以学生的阅读实践贯串教学过程：“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取 ；规律要由学生自己去概括掌握”，由此他提出了“通读──质疑──理解──概括──实践”的五步阅读程序教学法。再例如作文课的教学，高原、刘月出  &n