《我与地坛》教案27
阅读：3639
〖作者/会员名〗littleghost
学习目标：
1.把握作者在痛苦中对人生意义的独特感悟
2.体会作者对母亲热爱而愧疚的复杂感情
学习重点、难点：
1. 如何理解地坛历经沧桑，仿佛在那等待了“我”四百多年？
2. 全文一、二两部分之间有怎样的内在联系？
课时安排：两课时
第 一 课 时
学习目标：
1. 把握作者在苦难中对人生意义的独特感悟
2. 了解景物描写的作用
学习重点与难点：
如何理解地坛历经沧桑仿佛在那等待了“我”四百多年？
教学过程：
一.导入新课
生命的意蕴是深重的，人们对生命的感悟或许就在一瞬间，或许也历经了岁月的沉淀。而我们今天即将接触的残疾人史铁生则在心路旅程上漂流了15年后，终于找到了赖以支撑生命的人生哲理与情思，写下了自传散文体小说《我与地坛》，闪烁出澄明的智慧之光。
二.作者简介
史铁生，北京市人，“文革”初期响应号召赴陕西务农，因积劳成疾导致下肢瘫痪。后回京潜心于文学创作成为专业作家。作品有：《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》及《合欢树》等。
三.研习新课
1.请学生配乐朗诵课文第一部分，在此过程中整体感知课文
2.组织学生思考：瘫痪后，作者在十五年的漫长岁月中，在古园获得的对生命的理解要点有哪些？思想情感经历了一个怎样的变化过程？
[明确]
要点：1）.相对于人来说，古迹的生命要长久得多，尽管它可能会剥蚀淡褪，甚至坍圮，但是与它共存的草木越发苍幽坦荡，述说着荒芜但并不衰败的哲理。
2） .生与死都是个客观事实，任何人都回避不了。对于死，我们都不必急于求成，而应把它当作节日对待。
3）.如何活着，不是一次性就能解决的问题，而是一个终身都需要思考的问题。
情感变化：苦闷、绝望------充满希望
3.组织学生思考：既然本部分文字目的在于对生命的思考，作者为何要插入三处景物描写？
[明确]：作者的情感之旅是与景物变化密切相联的。
景物特征 思想意识
第一幅画面 荒芜冷落-----------失魂落魄，命运悲苦
第二幅画面 初露生机------------对生命顿生希望
第三幅画面 生机盎然------------对生命的律动的热爱
从以上分析可以见出：正因作者在拥有这些独特之景的地坛中，感悟到了在看似沉寂、荒凉之中那种醇厚超然的历史沧桑与生生不息的生命意识，才重扬起生活的风帆。作者在景物描写中深情地抒发了物我不分的情境，对景物的不同感受蕴含着对人生不同况味的理解，而对生命的不同理解又与园中景物意义对应。真正达到了“情景交融”。
4.作者说，地坛历经沧桑，仿佛在那儿等待了他四百多年。这话怎样理解？
[明确]：这是种委婉的说法，目的在于突出强调古园对他的影响。简而言之，与地坛有不解之缘：地坛离他家很近；地坛是作者逃避现实的场所；地坛给了作者有益的启迪。
5.组织学生讨论思考这一部分文字的线索。
[明确]：从以上分析可见出，地坛已成为作者生命的组成部分，突出了物我交融的精神默契，从而"我"与地坛的关系即成为此部分文字的线索。
四 .学习迁移
备受身心与精神折磨的"我"在古园中最终获得了新生的勇气，成为生活的强者，实是可敬可佩！而回首看看我们自己，踏上人生旅途十几载，亦有几许困惑几许磨难，或许我们勇敢面对或许我们也一度迷途。学了这篇课文之后，有何感想？
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn