《从百草园到三味书屋》教案 京改版七年级上第三课

教学目标

      知识与技能：

      1、抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。2、学习两相对照的文章结构。

      过程与方法：

      1、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

      2、运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

      情感价值：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

      教学重难点 ：

      重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

      难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

      教学过程

      一、导入新课

      播放歌曲《童年》

      教师解说： 每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年！

      板书课题

      解说：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。 

      鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

      小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》杂文集：《二心集》《坟》散文集：《朝花夕拾》《野草》

      生字词检查：

      确凿záo  菜畦qí  蟋蟀shuài  缠络chán   觅食mì  竹筛shāi 

      宿儒sù  渊博yuān  鼎沸dǐng  珊瑚shān   锡箔bó  倜傥tì tǎng 

      脑髓suǐ  蝉蜕tuì  攒cuán   盔甲kuī    东方朔shuò  敛liǎn

      题目解读

      文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。 

      文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

      “三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。 

      《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

      二、整体感知

      第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

      一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 

      二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。 

      三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。 

      四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

      第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

      一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

      二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

      三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

      四层（17—20段）：写不准去后园玩。

      五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

      2．引导学生分析课文。 

      （1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。 

      提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 

      学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？” 

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      这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”， 

      一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。 

      课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 

      （2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。 

      提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 

      回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 回答：莱畦，石井栏。

      提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？ 

      学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板的板书设计：  

      提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 

      学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟 

      曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情 

      趣，引起读者感情上的共鸣。 

      提问：作者怎样描写出百草园的可入？ 

      学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。 碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 

      这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 

      提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 

      提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 

      学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 

      教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 

      第二段分析 

      问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？ 

      问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

      3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生．进行分析。 ①文章的第3段在全文中起什么作用？ 

      学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②这里写了一件什么事？ 

      学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 

      ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 

      学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 

      （4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么？ 

      学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 

      ②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。 

      教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？ 学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。 （5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。 

      ①“个“也许是因力”的内容是什么？表达了什么意思。 

      学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心 理。 

      ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 

      学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 

      百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还 

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      可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不 

      是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢： 

      这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 

      l。背诵默写课文第2自然段。 2．完成课后练习题，三、四、五、七 3．预习后文，准备下节课进行分析。

      第三课时 

      教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

      教学过程 

      1．检查背诵、默写第2段。2．进行新课。 

      （1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑  

      ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 讨论，回答。 

      教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈 

      设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 

      “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲） 

      方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。 

      博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。 

      （2）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎 

      哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 

      ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ 

      学生讨论，回答。 

      教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景； 

      课上的意外收获——画的成绩却不少了。

      ②在这五个方面中最使作者反感的是什么？讨论，回答。 

      教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！ 

      ③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 讨论，回答。 

      教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。 

      尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭 

      敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 ④三味书屋的教育是成功还是失败呢？ 讨论，回答。 

      教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。 

      还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 

      ⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 

      学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 

      （3）引导学生概括本文的中心意思。 

      提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？ 

      讨论，回答。教师小结；作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

      布置作业 

      完成课后练习题一、二、九。 2．命题作文“童年趣事”。

      课外延伸

      下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

      他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

      有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

      “君子自重”4个字。

      鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

      把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

      1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

      2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

      3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

      板书设计

      （自由快乐的乐园）

      （枯燥无味的书塾）

张语晴