女兵墓 教学设计
阅读：18 2016-08-03
教学目标：
知识与能力：会抓住文章中重点词句分析文中女兵的人物形象及作者的情感态度，能在交流中理解文章内涵。
过程与方法：通过圈点批注、研讨、朗读等方式，加深对文中人物形象和作品思想感情的理解。
情感态度价值观：走进高原军人的美好心灵，感受他们甘于奉献、舍己救人的英雄气概。
教学重点：圈点批注关键词句，理解女兵的人物形象及其精神意义。
教学难点：理解文中“我”对女兵的情感及变化。
教学过程：
导入：
《女兵墓》的作者王宗仁在生命禁区——青藏高原当了7年的汽车兵，因而对那儿怀着极深的情感。所以后来当了作家，常常描述那儿的人和事。他曾说过“我写那儿的人们悲壮的死是为了生，为了还活在那儿的人活得更有价值。一个既珍惜生命又不惧怕死亡的人才能得到永生。我想女兵正是这种代表。
一、 我看女兵
问题1：女兵到底高尚在何处？请你认真阅读文章的8-21段，圈点出依据，作批注进行分析。
过渡语：大家读完课文之后应该清楚地记着女兵墓上的五个大字，是？文中的哪两件事体现了她的高尚？
（教师出示批注思考的角度。）
二、我悟情感
问题2 作者在文中表达了对这位女兵深深的情感，你从哪些语句读出来了？
学生在原文中标画依据，作答：
（预设: 敬佩之心\怀念之心\内疚之心(遗憾) ）
过渡语：对这样的一位女兵你会怀着什么样的情感看待她呢？ 好，我们来看看作者对这位女兵怀着什么情感呢？
教师总结，作者情感的交织与变化：崇敬—怀念—遗憾（内疚）—欣慰
出示作者王宗仁的心声：
我的作品不曾回避死亡，最终我和读者都意识到，在青藏线上，最可贵的其实是高原军人面对死亡的那种万死不辞的坦然。
——王宗仁《人与一片亘古的高原》
三、 我答问题 （深入探讨）
女兵面对死亡是坦然的，不信请看她临终时的情景。
我只能喊：”同志!同志!”我第一次感到了“同志”二字的金贵。任我喊破喉咙，你并不睁开眼睛。我还是大声喊着。奇迹出现了，你到底被我唤醒了，睁开了那美丽的眼睛，长长的睫毛闪动了几下，望着我，还有周围的同志，笑了!围着你的同志也都笑了。
问题1：女兵临死前为何而笑？围着你的同志也都笑了，又是为什么？
明确：女兵看到战友们脱险平安无事而放心，欣慰地笑。我们则是因为女兵被唤醒而高兴地笑。
问题2 ：作者是含着眼泪来写这篇文章的，然而文中却没有一处提到泪水，作者把自己的泪水隐藏在字里行间。同学们，你们从哪些文字之中能够发现作者是含着眼泪呢？找一找，说一说？
学生交流。教师总结：作者的语言感情真挚，把全文的感叹句联结在一起，其实就是一首好诗。作者以饱满炽热的激情,抒写了自己真实的生命体验。
四、作业 PPT出示本课作业
1．在文中找出两句分析女兵的高尚品质。
2. 作者在文章第一部分写到女兵时，用了第三人称“她”，此后便都用“你”来称呼女兵，作者为何要这样做？有什么好处？
板书设计：
尽职尽责 崇敬
坚定勇敢 高尚 怀念
对工作热忱 遗憾
欣慰
师生齐读，出示：
你还记得我吗?
在你离开你倾心热爱着的这个世界时，
是我抱着你啊!
你当时的眼睛曾向我透露出怎样强烈的神色!
你是第一个发现敌情的哨兵。
你冲了上去，
毫不犹豫地冲了上去!
抱住了那支叉子枪，
死死地抱住了!
剩下的三十四名新兵全冲上去了!
他们手无寸铁，硬是用三十四双拳头捣毁了敌人的老窝，
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而你已经奄奄一息了……
你需要住院抢救，
时间就是你的生命!
我把浑身的劲都用在了右脚尖上，
狠狠地踏着油门，
巴不得让汽车轮子离开地面飞起来!
你的伤情毕竟太重了!
你在这里走完了自己一生的路程。
你留下了你的未来，留下了你的幸福，
留下了你的幻想，也留下了你那颗永远搏动的心!
我不相信你会这样离开我们，绝对不相信!
我太激动了，抱起你，拼命地把你呼唤!
同志!同志!
奇迹出现了，
你到底被我唤醒了，
睁开了那美丽的眼睛，
长长的睫毛闪动了几下，
望着我，还有周围的同志，笑了!
可是，一切都是枉然!
你很快又闭上了双眼。再也没有睁开。
你几乎什么都没有留下。
没有姓名，没有籍贯，没有遗嘱!
委屈你了!我们的女战友!
你的行动所产生的激奋人心的力量，
总是会地震撼人们的心!
女战友，我现在回到了你的身边。
我是去西藏边防执行任务，
专门拐进来看望你的!
昨晚，藏北高原落了今年的第一场新雪。
好同志，雪花一定又打湿了你的衣服、被褥，
你冷了吧!
让我给你的坟上培层新土……